单元作业设计小学数学

单元作业设计单元内容 第二单元：20单元内容 第二单元：20以内的退位减法材名称单元教学内容与要求本单元的学习内容主要有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”。二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。本单元的教学要求：.学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。.使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。.通过数学学习，使学生学会与他人合作与交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。二、单元作业内容

一课时作业第1.用小棒摆一摆，算一算。11-9= 16-9=2、用你喜欢的方法计算。13-9= 12-9= 19-9= 18-9=课时作业第1.口算11-8 14-9 13-8 15-911-9 17-9 12-8 16-82.看卡片，说出（ ）里应填多少。6十（ ）=12 8十（ ）=135十（ ）=11 7十（ ）=149十（ ）=16 6十（ ）=13—8=4,说一说想的过程。三课时第1.口算11-8 14-6 13-8 15-611-7 17-9 12-7 16-8

作业2.看卡片，说出（ ）里应填多少。3十（ ）=12 5十（ ）=132十（ ）=11 5十（ ）=144十（ ）=12 4十（ ）=13—6=6,说一说想的过程。四课时作业第口算，并说说计算过程。12-5= 11-4=12-4= 11-3=12-3= 11-2=五课时作业第完成教科书P20的“做一做”：小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只思考：这道题里有几个条件有没有多余条件六课第小明家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵时 还可以怎样提问怎样解答作业三、作业设计理由.提高20以内进位加法的口算能力，为正确、熟练应用“相加算减”做准备。（1）结合具体题目与直观学具，进行算理与算法的回顾。（2）对20以内进行加法的36道题进行随机的口算练习，并针对易错题目重点练习。（3）填空练习，如8+（ ）=13，5+（ ）=11等。（4）拆数练习，如12=10+（ ）=9+（）=（）+（）……这样的训练，不但能提高学生20以内进位加法的口算能力，为应用“相加算减”作好准备，还能培养学生思维的灵活性。.通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解算理。基于一年级学生的认知特点，教师可以引导学生通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，进行“动作或图形表征”、“口头语言表征”和“数学符合表征”之间的相互转化，帮助学生理解算理。.设计内容丰富、形式多样的练习，提高学生的运算能力。教师应有计划、有目的地组织并指导学生进行练习，不但要关注学生的计算是否正确、迅速，还应有意识地培养学生的运算能力。除了练习内容的丰富外，教师还应不断变换练习的形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。另外，还可以进行“听算练习”，使学生不仅能视算，而且在听到两个数相减时也能很快地说出得数。.有效运用画图策略，帮助学生分析和解决问题。画图既可以将学生对题目的理解与认识外显出来，又可以将现实情境抽象为数学模型，便于分析和解决问题。四、作业实施与反思传统作业观认为：作业作为课堂教学的重要环节，重在巩固知识，发展思维，培养能力。尤其是数学作业，似乎担负着更为繁重的任务。一个普遍的现象就是数学作业的密度大、容量高、质量低，给学生造成了沉重的学业负担和思想包袱。同时由于作业的批改也占用了数学教师的大量时间，这也是造成目前老师生活质量低的一个重要原因。作为来自教学一线的教师，对于上述司空见惯的现象经历了一个“接受---质疑---改革”尝试的蜕变过程。在此过程中，我们一直在深思：布置数学作业的真正目的是什么作业的内容和形式又是什么取得了多大效果为什么大多数学生对作业的态度更多的是抱怨和抵制造成这种现象的根本原因是什么下面是我的一些初步尝试:首先，让同学们树立正确的数学作业观。我以为，作业作为一种信息反馈，一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法的理解，发展数学思维和能力；养成独立、合作等良好的学习习惯；提高数学学习的兴趣和信心。另一方面，通过作业的批改，有利于教师及时掌握学情，便于因材施教，不断调整教学方法、进度等。其次是作业的内容。以前，我的数学作业是一统制：同一内容，同一难度，同一要求。为了确实促进每一位学生的发展，这个学期以来，将作业分成A、B、C三组。具体而言，A组是基础习题，适合中下层学生完成