外语教学交际性原则及中学课堂英语交际教学

第页共页外语教学交际性原那么及中学课堂英语交际教学外语教学交际性原那么及中学课堂英语交际教学英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和开展学生使用这种交际工具的才能。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和承受。语言教学的交际性原那么起于６０年代末，这一方面是由于语言学研究的开展使语言教学得到了新的启示。美国著名的语言学家乔姆斯基〔N．Chomsky〕于１９５７年出版的《句法构造》〔SyntacticStructures〕一书对长期影响语言教学的行为和构造理论提出了挑战，他认为行为的刺激—反响—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于构造所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应，１９７１年美国人类学家海姆斯〔Hymes〕在《论交际才能》一文中提出了著名的交际才能概念他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又强调语言使用才能，既强调构造的准确性，又强调使用的恰当性。另一方面，以威多森〔H．G.Widdowson〕和威尔金斯〔D．A．Wilkins〕为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的理论中感到当时流行的听说法〔audionligualmethod〕不能有效地解决学生的语言交际才能，他们认为英语教学的中心应着眼于交际才能的培养，而不只是对构造的掌握。交际法原那么的根本特征可以概括为三点。其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、构造特征，还包括功能范畴。交际法原那么在英语教学理论中主要表达在以下几点：第一，语境化〔contextualization〕是英语教学的根本前提。其根本教学单位是在一定语境下的话语〔discourse〕，脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或回绝帮助。Excuseme在不同的语境中更是表达不同的`意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的才能。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进展交际活动，这意味着语言课堂教学应该排挤机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进展操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演〔roleplay〕等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、老师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连接的语言表达。我国外语教学经历了传统的语法翻译法，构造的听说法，现已进入了以交际为主的外语教学的新时化，1992年在全国范围正式施行的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》〔以下称新大纲〕以交际法原那么为根底，结合我国国情，明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语根底知识和为交际初步运用英语的才能，养成良好的学习习惯