自主游戏投放材料幼儿活动思考总结

自主游戏投放材料幼儿活动思考总结一、依据幼儿的个体差异投放材料。

假如在活动区内供应的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工角区投放对折剪水果的材料时，老师除了投放不同颜色的纸外，还可以投放笔、各种水果的半边图形，让幼儿依据自己的力量自由选择。这样每个幼儿都能体验到胜利的乐趣。

二、家园合作协调全都，共同预备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自家长共同搜集、预备的。比如在开展《我爱我家》时我们请家长与孩子一起为语言角绘画了“家是什么”的图画；为建构角用废旧的盒子制作了漂亮的家；为生活角一起收集了各种瓶子、绒线等等。由于这些材料都是来自幼儿和家长的共同收集的，因此我们投放以后，孩子们的爱好很高，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动乐观性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

三、区域材料能作为班级主题活动的延长。

我班能把区域活动作为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

我们知道，在如何提高材料的有效性方面，老师有着很大的影响力，假如老师仔细方案，嬉戏时擅长观看、擅长调整、擅长利用，那么我们投放的材料肯定能起到它的价值，肯定能让幼儿畅游于嬉戏中，各方面获得最大限度的学习和进展。

篇二：学会合理有效的投放嬉戏材料

嬉戏是儿童的天性，幼儿园的训练要“以嬉戏为基本活动，寓训练于各项活动之中”。由此可见，在幼儿的一日活动之中，嬉戏是基本，让孩子在嬉戏中学习，在欢乐中进展，为幼儿创设相宜的嬉戏环境，促使他们在这种润物无声的训练中进展，是我们幼儿老师的最高追求。

现代儿童训练家陈鹤琴说：“嬉戏也是儿童生来喜爱的。儿童的生活可以说就是嬉戏。”而嬉戏材料则是幼儿探究和学习的桥梁，活动进展的目标、内容都蕴涵在所供应的.材料中，所以说嬉戏材料的合理投放与有效运用，直接影响着幼儿嬉戏的质的提高。这就需要老师合理调配，要结合主题的进度、孩子的年龄特征、创新性等方面合理地投放材料。

经过一阶段的学习观看，我有了一些小小的体会。首先，在环境创设之初，要依据课程主题来组织创设班级的嬉戏内容，跟着主题走，并且在每个主题嬉戏创设之间要有肯定的连续性。例如在“我喜爱”的主题中，我们班级开设了糖果店，由最初简洁的老板自己做糖果卖糖果，到学习“我喜爱的水果”后，投入模具，客人自己做水果棒棒糖等。在接下来的一个主题“秋叶飘”中，连续模具做糖果，做出各种颜色的落叶糖果。这样主题与主题之间的连续性，材料的不断更新投放，能使幼儿更好的把握嬉戏角色，对角色嬉戏不产生腻烦心理，反而有着期盼。

再比如我们班级的采摘园嬉戏，很偶然的一个机会，放学的时候，一个幼儿把我们拾取的落叶夹在了采摘园的夹子上代替水果，由于在“秋叶飘”的主题中，我们常常带幼儿出去拣拾落叶，由此我联想到在秋季即将结束的时候，我们的采摘园不仅仅可以单纯的采摘水果，还可以捡拾落叶。这样将嬉戏与主题相结合，幼儿不仅体验了嬉戏的欢乐，还会对这个主题有更深的熟悉。

其次，各个年龄阶段的孩子有不同的想法，嬉戏材料的投放要符合孩子的年龄特征。比如大班的幼儿就对四周世界有着乐观的求知探究态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案。比如我们在益智区投放了“磁铁能吸谁”这一版块，让幼儿自己通过操作，自己去发觉磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体，自己去探究为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。活动中他们还提出老师没有供应的材料会不会被吸住，这时，我的任务不是告知他们答案，而是引导他们去把那些材料找来试一试，自己去探究自己去解决问题，这样的学习效果会比老师口口相传的更好。

大班的孩子还有思维灵敏，动手力量强，具有制造力的特点，所以我们班的班级特色就是“创意美工”。在平常的生活中，老师和孩子们共同收集了许多废旧材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶、毛线、旧布等，以这些废旧物品为主要材料，老师设定一个主题，并且供应各种彩纸、皱纸、丝线、丝带等帮助材料，让幼儿开头大胆的想象制造。孩子们的潜能被开发出来了，他们的创意是无限的，是惊人的！你会发觉一件件让人惊异的作品。这样的活动不仅促进了幼儿制造力量和动手力量的进展，也有利于幼儿的操作探究，更大程度地鼓舞幼儿的自主学习。另一方面也可依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指导和关心，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

第三，在活动过程中我发觉传统意义上的区域嬉戏已经不能吸引幼儿了，比如我们班的语言区的活动就比较难组织，在区域中投放的材料没有新意，如：头饰、指偶、一些自己制作的小图书，幼儿都不感爱好，时间久了这个区域很“冷清”，基本无人“光顾”。语言区究竟应当怎样来设置，怎样来投放相关材料呢？针对以上问题，我想到了创新，要颠覆原有的对于语言区的熟悉。首先我在语言区添置了丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演，培育幼儿一种自我制造的力量，以及与同伴之间的共同合作精神。其次在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透亮     胶、纸、笔等材料，由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说。当语言区的书破了怎么办呢？我就设置了“图书美容院”，请幼儿依据供应的材料，自己修补弄破的图书，让他们懂得图书的来之不易，引导他们珍惜图书。接着借助看到过的卡通形象，如：幼儿对“蓝皮鼠和大脸猫”“熊出没”“猫和老鼠”等一些卡通形象非常感爱好，依据大班语言活动目标“能叙述实物、图片和生活阅历，做到语言连贯”，准时更换活动区内容，投放“猫和老鼠”系列小卡片，让幼儿依据卡片以及自己的已有阅历来叙述猫和老鼠之间的小故事，提高幼儿的叙述水平，促进了语言力量的进展。还可以鼓舞幼儿大胆想象，自己创编故事，然后请他们结合故事情节配上图画，制作图书。

最终，我觉得老师的有效回应和指导也是一项重要的“嬉戏材料”。老师要给幼儿先营造一个宽松的嬉戏环境，充分的发挥幼儿在嬉戏中的主体作用。然后亲身参加到嬉戏中有目的的对幼儿的嬉戏进行指导。最终要敬重幼儿，乐观的评价嬉戏，这不仅是对孩子们这次嬉戏的认可，也是对下次嬉戏活动的期望。总之我们应当细心观看，从幼儿的角度来考虑，敬重幼儿的爱好和愿望，制造