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文档简介

第七章智力理论第二节现代智力理论

——多元智力理论一、多元智力理论提出者美国心理学家加德纳（Gardner）；观点传统的智力理论只是窄化到适于书本知识的学习能力，人类的心理能力不仅表现为对书本知识的学习，而应该包括七种相互独立的智力，每种智力作为单独的系统即“模块”(module)，在大脑中按各自的规则运行。多元智能构成逻辑-数理：数学运算和逻辑推理的能力；

体能：支配肢体以完成精密作业的能力；

音乐：对音律、节奏的欣赏及表达能力；

语言：学习和使用语言文字的能力；

社交：与人交往且和睦相处的能力；

空间：凭借知觉辨别距离、判定方向的能力；

自我认知：认识自己并选择生活方向的能力；二、多元智力理论对教育的启示改变以往的学生观多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异；每个孩子都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。重新定位教学观考虑个体差异，因材施教，根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法；根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发。改变自己的教学目标不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是给每条学生都铺一座桥；根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路，让“各得其所”成为现实。第七章智力理论第二节现代智力理论

——三元智力理论一、三元智力理论提出者美国心理学家斯腾伯格（S．Sternberg）；观点智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即：智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。智力的三个方面内在成分→智力成分亚理论（将智力与个体内部世界联系起来）；智力成分与经验的关系→智力情境亚理论（将个体与日常上生活情境联系起来）；

智力成分的外部作用→智力经验亚理论（将个体与个体内、外部世界均联系起来）。三元智力结构智力成分智力经验智力背景智力（情境智力）在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断、推理解决问题的能力。包括元成分（计划、控制和决策的高级执行过程）、操作成分（加工处理信息）和知识获得成分（获取和保存新信息）。

运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。包括适应环境、改变环境、选择环境的能力。运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。包括处理新任务和新环境的能力和信息加工过程自动化的能力。二、对现代智力理论的评价1.强调智力来源的多元性；2

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