精选小学科学说课稿模板集合7篇

精选小学科学说课稿模板集合7篇学校科学说课稿篇1

一、说教材分析和处理

1、教材简析：

《食物包装上的信息》是学校科学四班级下册《食物》单元的最终一课，是同学们在探究储存食物的方法中延长出来的一个观看活动。教材分为三部分：（一）观看食品包装袋或包装盒；（二）比较几种食品的保质期；（三）调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的讨论是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进行的。

2、教学目标：

科学学概念：

食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。

过程与方法：

学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的讨论。

情感态度与价值观：

提高选择食物的力量。

3、教学重点：

指导同学收集信息的方法，培育同学分析处理信息的力量；

4、教学难点：

探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。

5、教学预备：

课件

同学在课前每人收集3—5种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。

二、说学情分析

随着生活水平的提高，各种各样的小食品都消失在了同学面前。食品包装袋是同学了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的同学往往不会关注包装袋上信息。让我兴奋的是本校四班级的同学有较好科学习惯和科学思维，对科学课的热忱程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较简单。

三、说教、学方法及手段

1、说教法

在同学活动的基础上，我除了采纳叙述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发同学从更宽广的角度去探究食物，主动猎取食品信息。

2、说学法

科学探究是《学校科学课程标准》中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，同学们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，观看争论等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经受一个个活动中提高科学素养。

四、说教学过程

我觉得这节课材料预备是特别重要的，所以，我把课前的材料预备作为教学过程的第一个板块。

在上课的前一个星期，我就布置同学收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、结构性，而且是自己或家人吃过的，这些讨论起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。

其次个板块：我是最合格的设计师

孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎么办？在让同学收集食品袋时，我就要求同学思索“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是认真观看，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让同学汇报自己收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的观看、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息简单被忽视，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求同学为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的力量。

第三板块：我是最聪慧的讨论生

（1）讨论什么因素影响了食品的保质期。

要求小组内选择五种不同的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师给的统计表。

在活动中，同学通过观看、填表、争论、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。

（2）讨论食品的配料及其作用。

我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。

你熟识的配料：作用：

你不熟识的配料：作用：

孩子们在向纵深方向的观看争论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢？布置同学通过上网查找有关资料作深化的讨论。

第四板块：我是最精明的消费者

首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让同学有一种亲临超市的感觉，从而激起同学购买欲。然后，让同学运用了解有关食品包装方面的学问来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高同学签别伪劣食品的力量及培育同学自我爱护意识。最终，我又要求同学依据下列状况来模拟购物：

1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。

2、星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给奶奶买些食物。

3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

这些活动让同学感受到生活中到处有科学，提高同学选择食物的水平，并且能够培育同学敏捷地运用科学学问指导健康生活的力量。

五、说板书设计

结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，老师的点拨，最终形成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，关心同学加深对学问的理解和记忆。

板书设计：

食物包装上的信息

包装上，信息多，同项归类整理好。

生产期，保质期，列表收集要记牢。

细观看，善比较，食用有效身体棒。

大胆猜想勤研讨，关注科学真奇异！

六、说教学评价与教学保障措施

本节课一开头，我确定“三星”标准，通过“星星伴我行”活动，在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将同学自评、小组互评、老师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励同学。通过摘星活动，让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障同学能够顺当地完成学习任务，针对四班级同学的思维特点，我努力地为同学制造一种轻松愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使同学欢乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的神秘，欢乐地攀登科学的高峰。

学校科学说课稿篇2

【教材分析】

1、单元分析

本单元是（教科版）五班级下册的时间单元。这一单元主要讨论的是人类对于钟表发觉的进步历程，让同学们了解从古到今人们经受了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使同学们熟悉到误差是客观存在的，不能避开，但可以减小。正是由于这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前进展。这样才会有古代的计时工具进展到现在的计时工具，从而有了现在特别精确     的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让同学感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。

2、课程分析

本单元关于摆的内容有《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》、《调整钟摆》三课。这三课之间存在着递进的关系。《用摆计时的钟》对《测量摆的快慢》起到了铺垫的作用。而《调整钟摆》是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了同学们认知的循环过程。从定量的分析—定性的分析—定量的分析。

摆在本单元当中很重要，由于本单元前几课的计时工具用来计量时间误差特别大，为了减小误差，摆的消失大大满意了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。

《测量摆的快慢》这一课让同学亲身经受了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对猜想与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从试验中学会掌握变量、数据的分析、误差分析等方法。让同学们真真实切的学会解决问题的方法和策略。

3、学情分析

本课的特点是经受一个验证猜想的科学探究过程。对于五班级的同学来说已经不生疏了。同学们在玩摆的过程中猜想出了影响摆的快慢的有关因素，在猜想过程中同学们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开头就激发了同学们的探究爱好。仔细思索设计方案，进行试验，试验后的数据分析都是同学们极其感爱好的。在整个探究的过程中，掌握变量和分析误差成为本课的亮点。也是五班级同学学习的主要导向。

【教学目标】

1．经受转变摆锤的重量、摇摆幅度、摆线的长短对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。

2．初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。

3．能够对自己试验的结果进行分析，并且依据自己的分析进行猜想。

4．通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。

【教学预备】

老师预备：摆线，钩码，铁架台。记录单。

同学预备：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。

记录单是我为同学事先预备好的。

【教学设计】

本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系绽开了三个活动。从活动中同学们记录了大量的数据，并做了具体的分析。本课除了通过试验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要给予同学们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。

活动分析：

本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先讨论哪一因素，同学对误差的熟悉都是从生疏到熟识再到自主探究减小误差的方法。

接下来我对教学流程进行说明：

一、复习导入

关心同学回顾影响摆的快慢的因素——摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。

讨论这些因素是如何影响摆的快慢。

讨论方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。

预设：讨论摆的快慢同学能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。

引导同学分析采纳哪种方法误差更小。

本环节达到的目的：1、明确讨论的问题，2、确定讨论方法。

二、主要活动

活动一、讨论摆锤重量与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：使同学学会设计试验和掌握变量。引导同学进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。老师直接教会同学误差分析的方法。

详细教学步骤：

1、讨论问题：①猜想——摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？

②设计——你准备怎么通过试验来验证？

③变量掌握——如何转变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？

2、试验和记录过程。

3、汇报和分析数据。

问题：①从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？

②在试验过程中可能在哪些方面会导致误差？

本环节预设1：同学不会掌握摆长、摆幅的问题。

解决策略1：告知同学摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。同学就会留意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些同学熟悉到从同一位置动身。还有一些细心的同学想到用量角器测量角度更精确。量角器的消失也为下面讨论摆幅做了铺垫。

预设2：同学无法从数据中发觉摆锤重量与摆的快慢是否有关。

解决策略2：引导同学发觉摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间特别的接近。

预设3：同学不会分析误差。

解决策略3：老师关心同学分析误差产生的因素——空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。

活动二、讨论摆长与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：同学通过试验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆

的越快的结论。依据前面关心同学分析误差的方法，老师不能告知同学如何分析误差，

详细教学步骤：

1、讨论问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

②如何设计这个试验？

③如何转变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？

2、试验和记录过程。

3、汇报和分析数据；

问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

②导致误差存在都有哪些因素？

本环节预设1：有的同学认为掌握摆的幅不变的方法可以从同一个位置动身。

解决策略1：假如在转变摆长的状况下，使摆从同一位置动身，摆的角度就会转变。

预设2：把摆长转变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。

解决策略2：引导同学分析数据，测量原来摆长的时间也许10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区分。所以摆线长短与摆的快慢有关系。

预设3：误差分析有局限。

解决策略3：假如钩码掉了，重新系在线上就会转变摆长。

活动三、讨论摆幅与摆的快慢的关系。

本环节主要由三部分组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据

本环节达到的目的：通过数据的分析使同学意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。

详细教学步骤：

1、讨论问题：①摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？

②依据前面活动一、活动二的讨论方法。请你说说如何设计这个试验？

③如何转变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？

2、试验和记录过程。

3、汇报和分析数据。

问题：①从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

②在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？

本环节的预设和解决策略：

预设1：同学都情愿把摆从角度大的位置动身，由于摆的次数比较简单数出，最终得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。

解决策略1：让认为有关系的同学汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示讨论摆幅的试验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值非常接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。

预设2：分析误差产生的缘由。

解决策略2：除了前面分析的误差，还应当留意使用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。

三、小结以及拓展。

我们讨论的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组试验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得许多的收获。我们可以知道在试验过程中存在着一些误差。我们想方法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以讨论。能不能做一个一分钟摆60次的摆。

【板书设计】

摆的快慢

摆锤的重量无关

摆的幅度无关

摆线的长短有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。

针对着摆一工具测量时间一课，同学们推想出可以跟几个因素有关：

1．摆锤的重量。

2．摆线的长短。

3．摆的幅度。（同学想到的是摆的角度）。

4．操作上的问题。（如在试验过程中遇到了摆等因素）

5．空气的阻力。

这几个因素孩子们熟悉到前3个因素很简单掌握。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。

测量一分钟摇摆的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观看，熟悉，使用摆这钟工具。可以通过自己的试验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。同学在测量一分钟的摇摆次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应当是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数肯定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看究竟是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估量来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应当注意培育孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己试验发觉了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行试验的数据定量分析到定性分析的过程发觉的。而次要的目的是让孩子们猜想下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步讨论做了铺垫。

学校科学说课稿篇3

指导思想与理论依据

《科学课程标准》指出，科学课程要面对全体同学，同学是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让学校生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进行科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维力量与动手力量。

推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以同学们亲临的各种身边活动为载体，在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发同学科学探究的爱好。

教学背景分析

（一）教学内容分析

课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进行定量的观看测量，并做简洁记录。

教材中，本课是第五册《力与生活》单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求同学知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打基础。

（二）学情分析

大部分同学知道推和拉物体时，物体会运动起来，是由于有人供应的动力，一半同学知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者转变运动方向。

知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。

（三）教学方式与教学手段说明

探究式，同学在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律，激发同学科学探究的爱好。

老师通过讲授、演示试验，指导同学学会使用测力计测量力的大小。

教学预备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表

教学目标及重难点

教学目标：

１．通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以转变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。

２．学会使用测力计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的力量。

３．能主动探究力的学问，对力学学问具有讨论的爱好。

教学重点：

知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，转变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。

教学难点：

熟悉力可以转变物体的运动状态。

教学过程

１．引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

Ｔ：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导同学说车向前（右）运动）

猜测：推车，车向前运动，是由于受到了老师的动力，（Ｔ：由于他受到了什么？才动起来。）

Ｔ：这个动力来自于“推”

Ｔ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？

猜测：同学会向前拉动车。手上的动力。

Ｔ：这次的动力是“拉”

Ｔ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力）

（设计意图：激发同学爱好，充分调动同学乐观参加教学活动）

Ｔ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？

S：向前的推力和拉力。

Ｔ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？

Ｓ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。

Ｔ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。

Ｔ：板书图画，仪器车箭头

2。探究活动，熟悉力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能转变物体运动的快慢和方向。

T提出问题：

（1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？

（2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？

（3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车）

S小组沟通、争论、试验。老师巡察并参加到同学的争论试验中去，T针对推、拉怎样转变物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中

Ｔ谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？

Ｓ猜测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动

给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能连续向前运动，慢了，或者静止。）

给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。

Ｔ：通过上面的试验，你能得出什么结论？引导同学说成用力，力气小，也就是说力有大小，

Ｔ引导Ｓ小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以转变物体的运动状态。力可以转变物体运动的方向和快慢。

（设计意图：激发同学对力进行探究的爱好，培育同学动手力量，使同学经受发觉问题、猜想假设、试验证明的科学学习过程）

3、学习用测力计测量力的大小

T：力的方向我们能够直接辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、ＳＫＮ系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些结构组成，出示ＰＰＴ介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母Ｎ表示。板书

T：讲解测力计的使用方法。

第一步：检查测力计（板书）

Ａ、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进行调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处

Ｂ、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

Ｃ、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确     性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确     。

其次步：使用测力计测力的大小

Ａ、测力计测量的力的大小时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。

Ｂ、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在

测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。

S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。

T：巡察指导规范的操作方法。

Ｃ、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确     ，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。

S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。

T：巡察指导规范的操作方法。

4、总结

T：这节课，我们通过推力和拉力的活动熟悉了力，力有大小和方向，转变力的大小和方向时可以转变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们连续讨论。

学习效果评价设计

1、从课堂气氛评价：同学能够自始至终乐观围绕学习内容思索、试验、探究、争论，表现出深厚的爱好。

2、问题评价：

（１）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。

（２）拔河竞赛中，我要竞赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（）

（３）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。（）

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

1、从同学生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从同学生活入手，利用常见的推、拉开头，自然过渡到推力和拉力，从而激起同学学习探究的爱好，充分调动同学乐观参加教学活动。并使同学真实的感受到在我们日常的生活学习中，到处蕴含着科学学问。其次，本节课使用的试验材料是玩具小车，小球，木块，对这些同学特别熟识的材料，爱好更高。

2、培育同学初步设计科学试验的力量，让同学自主地猎取学问。在同学探究力的大小和方向时，同学自己尝试设计试验，同学通过仔细思索、争论，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。

3、细心设计课后延长，激发同学连续学习的深厚爱好和连续探究有关力的学问。本课主要教学内容完成后，老师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假如你有爱好不妨讨论一下，你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进行铺垫和预备。

学校科学说课稿篇4

《动与静》是义务训练课程标准试验教科书《科学》四班级（上册）第七课，该课的主要内容是：什么是运动，怎样推断一个物体是运动还是静止的。

一、教学分析

（一）设计理念

科学课主要是培育同学勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。老师要擅长引导同学探究、理解运用科学学问，制造性地感受、鉴赏科学学问。

（二）设计特色

围绕"物体是运动还是静止的"的这一焦点，老师恰当运用多媒体VCD进行师生对话。

（三）教学目标

1、探究目标：同学能利用参照物推断某一物体是运动还是静止的。

2、情感态度与价值观目标：

（1）同学情愿对物体"运动和静止"的问题进行探究。

（2）同学能意识到对一些物体状态的描述是相对的。

3、学问目标：同学能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。

4、科学、技术、社会、环境目标：同学能利用所学学问和技能推断实际生活环境中物体的运动状况，解决在实践中遇到的问题。

依据教材分析，本课的教学重点和难点是如何选择参照物推断一个物体的动与静。

二、教学设计

1、创设情境，激趣入题

"爱好是最好的老师"，怎样激发同学的学习爱好呢？本课开头时，我就提出一个同学熟识的问题，"我们坐在行驶的车上观看车外的景物，会有什么发觉呢？"同学听到这个问题后，留意力立刻被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，"坐在车里观察地面上原来不动的房屋和树木都往后走"，"实际上是车在地面上行驶"等。这时我又提问"为什么会有这种现象呢？"引起同学探究物体是运动还是静止的爱好。接着我又播放多媒体VCD《汽车的运动》（动画片）让同学观看，看完VCD，同学探究物体是运动还是静止的爱好更浓了。

2、自主合作，争论沟通

同学是主体，老师是主导，只有充分发挥同学的主观能动性，才能达到好的教学效果。在同学的爱好被激发后，我让同学默看课文中"荡秋千"这一部分内容，并引导他们进行争论得出问题的答案：从秋千上女孩的角度来看，秋千上的男同学和她自己的位置关系没有转变，所以她认为秋千上的男同学是静止的；而对于地面上的女同学来讲，秋千的男同学对于自己来讲位置在不断转变，所以认为秋千上的男同学是运动的。我进一步引导同学熟悉到课文中推断秋千上的男同学是否是静止的，是将秋千上的男同学和推断者自己作比较，看两者的位置发生变化没有。在此基础上让同学争论作出推断一个人或物体是运动还是静止的方法：说一个人或物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的，人或物体相对于参照物的位置转变了就说这个人或物体是运动的；反之，位置没有转变就是静止的。接着我又播放VCD《汽车的运动》，让同学再次熟识推断物体动与静的方法。

3、实践应用，巩固学问

新课程理念强调"以同学进展为本"，让同学在学问、技能、态度、情感各个方面得到进展这才算达到教学的最佳效果。在同学把握所学学问之后，我就让同学解决实际问题。这时我播放多媒体VCD《奔跑中的狗》，让同学推断VCD中物体的运动状况。然后又让同学回到课文中，分析课文中自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动状况。最终让同学分析电风扇工作时各个部分的运动状况。通过分析解决问题，进展了同学的力量。

三、教学体会

在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体VCD教学手段，充分发挥同学的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代训练技术手段，调动同学的多种感官，能极大地提高同学的学习爱好，让同学学得轻松、开心。同时我也感到，跟采纳传统手段教学相比，运用现代训练技术手段教学能达到事半功倍的效果，教得轻松。

学校科学四班级说课稿3

说课的内容是大象版学校科学四班级上册第三单元其次课《果实累累的季节》。下面我分七部分将我对本课的教学设计做以说明：

一、教材分析：

《果实累累的季节》是本册书《秋天，一幅漂亮的图画》这一单元的其次课，它在同学学习《查找秋天》这一课，对秋天有了感性熟悉的基础上，让同学科学、精确     地熟悉果实。本节课属于综合过程力量训练教学范畴，由三个活动组成，即"秋天的果实"、"‘找星星’"和"果实分类"，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法讨论果实，使同学对果实的熟悉由表象到理性，层层深化，最终上升到科学理论上，重点培育"观看与提问"的力量目标，同时也培育同学从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。

二、学情分析：

三班级的同学在学习这部分之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与基础，但对果实的熟悉比较浅显，笼统。本节课通过指导同学对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近同学日常生活实际的，同学喜爱和情愿了解的学问。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三班级的同学由于年龄小，对事物的认知和辨别力量稍差。所以对于本课内容，要实行符合三班级同学的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。

三、教学目标：

结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：

1、学问目标：引导同学全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。

2、力量目标：能从不同角度对特定事物进行定向观看和提问。

3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。关心他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。

4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。难点确定为：辨别果实与非果实。

四、说教法和学法：

1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让同学对自然事物的观看、描述、相互沟通，形成对事物的熟悉。在同学学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育同学解决问题的力量。同时我又把比较法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望同学既能获得大量丰富的感性材料，又可以提兴奋趣和求知欲，从而激发同学喜爱科学的美妙情感态度。以达到教与学的和谐完善统一。

2、说学法：在指导同学的学法时，我贯彻的指导思想是把"同学的主动权还给同学"，力求将同学的学问、力量、爱好等心理素养融为一体。为此我提倡同学"擅长观看，擅长提问，擅长思索"的学习方式，让同学养成良好的科学学习习惯。

五、教具学具预备：

教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组同学也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。

六、教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开：

环节一：1、导入新课，我设计的导语是：

秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题）

2、紧接着询问同学生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让同学说说果实的名称。

【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了同学上课开头的紧急感。接着让同学回忆生活中的水果，在课件的关心下，强化了同学对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】

环节二：活动一"感知果实"

1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让同学说出果实的名字，然后引导同学换一种方式猜果实，介绍嬉戏"感知果实"。

2、叙述嬉戏规章，找2—3位同学以竞赛的形式进行，并且老师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。结束时师提问："你是用什么方法，猜出这些果实的？"引导同学加深对"五官"的作用熟悉。

【设计意图：通过拿出果篮，激发出同学的爱好，在"感知果实"的嬉戏中，老师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还达到了师生互动。这个嬉戏主要引导同学通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来辨认果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比较法等来指导同学。】

活动二："找星星"：在同学对秋天的果实有了一些感性熟悉的基础上，我设计同学用找"星星"这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。

1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问同学有什么好的方法可以看到果实的内部。引导同学说出：横切和纵切。并播放课件。

2、同学可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍留意的`事项。如：平安，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱同学把观看记录登记来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。

3、出示课件：各种切开的果实的图片，让同学通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导同学分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。

【设计意图：这一环节是一个老师导趣、同学生疑——老师导思、同学质疑的渐变过程。教学时首先我指导同学自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发同学的探究欲望，让他们自己去思索，去发觉。我想，这不仅可以培育孩子们的动手力量、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】

活动三："果实分类"

1、播放课件：各种果实，考考同学对果实共同特征的把握状况。（对回答正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找伴侣一起参与果实大会）接着鼓舞同学一起关心苹果找伴侣。

2、（其他小伴侣带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件"找伴侣"同学嬉戏，并以开火车的形式进行。在嬉戏结束时，一起看看苹果都找了哪些伴侣。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果："为什么找到它们呢？"引导同学说出"我们都是果实，都是由果皮和种子组成"。然后大家欢送苹果。

3、师以惊异的口气询问："咦！怎么还有一位呀。"引导同学说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的同学说出理由。并表扬。

【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发同学的爱好，在嬉戏中同学没有压力，在开心的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使同学在嬉戏中把握了学问，不断提高同学的学习乐观性。这一环节的教学也体现了"做中学"这一教学主旨。）

活动四：拓展活动。

为使同学学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对同学进行动手、动脑的训练，让同学在丰富的学习活动中，体会获得学问的开心和欢快，把科学课从课堂走到生活实践中。

七、板书设计

果实累累的季节

果实的特征：都是有果皮和种子组成

果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒

非果实：土豆、红薯、萝卜

学校科学四班级说课稿4

一、说教材

（一）教材体系

本课是苏教版《科学》四班级下册第五单元的第一课，与《岩石和矿物》、《熟悉矿物的性质》、《日益削减的矿物资源》共同组成"岩石与矿物"单元，本单元属于"地球与宇宙"部分的内容，是学校科学教材的重要教学内容之一，同时也为后续学习"地球运动和地表变化"作好铺垫。

（二）教学内容

本课教材共分为三个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，掩盖在地球表面通过图片导入，提出问题"对于岩石，你了解多少"？为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫；其次部分：引导同学认真讨论各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进行分类；第三部分：初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。

（三）学情分析

同学对于岩石可以说既熟识又生疏，说熟识是由于岩石是一种大家常常能见到的东西，说生疏是由于这些已有的学问阅历对于同学来学，还处于表面的认知状态，（）只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于岩石的特性，还没有形成比较清楚、科学的熟悉。

（四）教学目标

过程与方法

1、会用感官和工具熟悉常见的岩石，并能在观看试验中发觉岩石的一些特性；

2、能够用相关的分类标准（如颜色、外形、软硬等）对岩石分类；

3、能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料；

4、能够用自己喜爱的方式记录观看结果，能够用恰当的词语描述观看试验等探究性活动。

科学学问

1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征；

2、熟悉岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。

情感、态度与价值观

1、观赏自然界岩石的漂亮，产生宠爱祖国山水的美妙情感；

2、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。

教学预备

同学预备：课前搜集各种岩石

老师预备：

1、分组观看用岩石村本

2、工具：放大镜、小刀、锤子、滴管、稀盐酸

3、课件

说教法、学法：

本课共分为三个部分

第一部分：我采纳看图——赏石头——设质疑——引导提问题

通过同学的观看，了解岩石分布——接触自己搜集的实物赏识自然美→产生质疑

其次部分：采纳设计讨论方案——选择试验方法——组织分工——分组操作——观看争论——组织沟通——比较分类

第三部分：采纳与信息技术课相结合，利用网络资源进行查阅资料

教学过程

一、关于岩石的话题

1、课件出示图片，同学观赏后提问：从图片中你看到了什么？观赏完图片，同学们会产生疑问：这些漂亮石头哪来的？

出示另一幅图告知大家：地球表面大部分被海水掩盖，有的地方被土壤裹上"薄毯"，有的地方却暴露在外，这种暴露在外的物质，就是我们既熟识又生疏的岩石，刚才我们看到了漂亮石头都是岩石。

揭示课题：今日这节课我们一起来熟悉常见岩石

2、了解同学对岩石的已有熟悉

同学观赏自己搜集到的石头

提问：（1）关于岩石，你都知道些什么？

通过这个活动了解同学对岩石已有的认知水平，在此基础上调整、调整教学预设的方案。

（2）关于岩石，你还有什么问题想问吗？

3、将同学提出的问题进行归类板书

二、讨论各种岩石的特征

1、同学们提出了很多问题，今日我们在课堂上先对岩石的特征进行讨论。

2、你们准备采纳什么方法对这些岩石进行讨论呢？

引导同学回顾三班级水、土壤的讨论方法，让他们自己说出观看岩石的方法，进一步巩固、深化三班级下册所提出的用多种方法对物体进行观看的手段。同学会提出用放大镜看，用手摸，用刀刻，把岩石放入水中等方法，这些方法我们以前都已接触过，不必作具体指导，只要提示大家在试验过程中留意平安。

学校科学说课稿篇5

敬重的各位评委老师：大家上午好！我今日说课的内容是《…》，这是教科版学校科学五班级下册《…》单元的第1课时。

下面我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学流程及设计意图四个方面对这一课作一个简略的分析。

一、首先对教材的分析

《…》单元…,引领同学探究…，本单元学问的编排由浅入深逐步绽开，先讨论…，再……，

本课是在…的基础上进行教学的，本课教材共2页，分为3个部分，第一部分…；其次部分讨论…，这一活动是要求同学依据材料来自行设计试验、检验推想。教科书设置了几个连续递进的问题，引导同学在…试验后，进行思索与争论，并进行科学的推想。第三部分…本课的教学为后续学习…打好基础。

课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践力量的培育，结合对教材讨论，我将本课的教学目标设计如下：

（1）通过对…试验操作活动，同学初步熟悉……，明白……

（2）在对…的观看、操作、比较等活动的过程中，引导同学亲历…会…，把握…

（3）在探究活动中，能乐观提问、思索、阐述依据；乐于合作沟通，养成细致的观看习惯和态度，培育…意识。

本课的主要科学词汇有：数据测量、对比试验、…

基于以上的分析，我将本课的重点确定为：通过…等活动，理解…，

由于…，我将难点定为：在设计对比试验中严格掌握变量、并留意…

二、对学情的分析

五班级同学通过2年多的科学课学习，求知欲和参加科学活动的愿望明显增加。他们已具有了初步的分析推理力量，思维已由形象思维向抽象思维进展，但仍旧需要直观形象作支撑。他们已经初步把握了科学探究的过程与方法技能，学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分同学已会进行认真的、持续的观看，同学在试验前已具备了提出假设，然后设计试验方案，最终进行试验验证的探究力量。但同学经常急于动手，过多地沉溺于动手的欢乐中，而缺少理性思维，教学中老师要留足时间给同学思索，要强调试验前的推想、解释要有充分的依据，并熟悉到重复试验的意义。

五班级同学对于…是有肯定熟悉的，生活中…，他们能够…；但缺乏系统的学问建构，还不能精确     地说清晰…，大多数同学没有深化地讨论、思索过…因此，以…活动为载体，引领同学在…中理解本课学问是可行的，也是必要的。

…试验的方法，同学已接触过，有肯定的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验，尤其对于试验的细节还是有肯定困难，进一步把握掌握变量试验的技能等都需要老师的指导。他们还将学习用图画、文字等方式记录观看现象，用表格处理数据。

三、说教法与学法

科学课堂好比引导同学过河，教学中必需运用好恰当的教学策略，为同学供应"过河"的下脚石，但又不能越过这个度，老师只着重从内容、方法上作启发式点拨，引导同学自主探究。依据《新课程标准》以培育同学的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心，结合本班同学的实际状况，本课我从生活中已有的感性熟悉动身，适当创设一些教学情景，主要采纳"引导-探究"的教学方法，同时综合运用争论法、试验观看法，并结合多媒体来组织课堂教学。

与教法相适应，为充分发挥同学的主体作用，落实科学教学的开放性，本课主要采纳自主探究法，让同学分组试验，小组合作沟通，思维互补，在课堂上"授以鱼",更"授之以渔".本课我会特殊关注同学参加活动的态度、解决问题的力量和制造性。教给同学观看、推想、探究、验证的科学学习方法。重点培育同学擅长动手、擅长观看、擅长思索的科学学习习惯。

为了促进同学有更为丰富的观看手段，乐观探究，达到抱负的教学效果，我将在课前作如下充分的预备：首先我会细心制作好多媒体课件，…小组探究预备：试验记录表，…

为简约课堂教学，以平常心上好常态课，()落实科学作业进课堂，我会敏捷运用省教研室与省教材中心合编的作业本。里面的活动记录作为课堂探究记录表使用，并依据详细状况进行适当调整；里面的课堂练习作为老师和同学了解自己达到教学要求程度的练习题。

四、说教学流程及设计意图

教学有法，教无定法，贵在得法，本课在启发性原则和主体性原则的指导下，让同学经受一个发觉问题，提出问题，解决问题的科学探究过程。本课我主要通过四个环节来绽开：

1、创设情景、激趣导入；

2、提出问题、探究新知；

3、设计试验、深化探究；

4、拓展延长、深化熟悉。这四个环节的时间比预设为3、10、17、5分钟。详细阐述如下：

第一个环节是创设情景、激趣导入。

闻名训练家于漪说得好："课的第一锤要敲在同学的心坎上，或像磁石一样把同学牢牢吸引住，让同学产生剧烈的求知欲".

教学开头，我出示…，并提问：

当同学还在回味…带来的视觉上的冲击时，我抓住这个机会让同学依据已有学问和阅历作出自己的猜想。

然后，让同学自己提出问题，使他们真正参加到科学探究中，训练孩子们的思维力量，了解同学的前概念水平。

在此引出今日的新课，并板书课题。

其次个环节是提出问题、探究新知…

这一环节，我一步步引导同学思索

1、观看……

2、小组合作记录争论……

（这一环节的设计意在同学在……过程中，发觉问题，并作出自己的推想。为下面的探究活动作铺垫，进一步激发同学探究真相的欲望）

第三个环节是设计试验、深化探究…

这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。关键就在与设计好试验，掌握住变量，在同学把握大量事实资料后，通过沟通比较分析，抽象归纳形成新概念。

（1）小组汇报并确定试验方案（要求同学说出方案设计的理由）

（2）师指导：

（3）同学分组试验，老师进行巡察和指导，亲身介入并仔细观看同学的科学探究活动，随时把握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和消失的问题。对活动的状况准时作出推断，并打算应当实行的指导策略。

试验结束后，汇报试验现象，我在课件上展现试验结果，然后引导同学沟通：先让同学说说他们自己的发觉和总结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和订正。

这样对不同试验方法的思索与比较，点燃同学思维的火花，提高了同学的科学素养。

（4）师生小结：

1、小组再试验观看、记录现象。

2、对试验现象进行分析争论。

3、归纳整理，对教学效果准时进行反馈，了解同学的探究状况。

（这一环节的设计意在让同学在动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思索空间和探究空间，以培育同学的观看，分析和概括力量。巩固同学学问；提高探究力量，体会反复试验的重要意义。）

课到此时，进入第四个环节：拓展延长、深化熟悉

"学以致用",学习学问的目的就是盼望同学在把握学问后把它转化为技能，去解决新的问题。多媒体展现几个常见而没有仔细观看过的现象，同学解释。

（这一环节的设计意在：进一步促使同学对大千世界的喜爱和精细观看，活跃课堂气氛，培育激发学科学用科学的爱好。鼓舞同学乐观主动的进行课外探究活动，使同学养成课外坚持探究的好习惯）

最终2分钟让同学完成课堂练习，老师巡回面批，对教学进行评价。

为集中同学留意力，突出教学重点，本课我设计了动态的图文式板书，直观的图画，简洁的文字，结合课件展现，使同学一目了然地看清学问结构，形成完整的认知体系，加深对新概念的构建和理解。

总的来说，我这节课，突出了以下几点：

1、体现科学要以探究为核心，在课堂上，我充分让同学……；

2、注意材料的结构性。在某种程度上说，科学课堂的有效性，往往被材料所掌握，在我的教学中，这些教学材料在适当的时候分阶段地呈现或分发给同学，老师留意做好材料在试验前的保密工作。在同学试验完成后，预备反馈沟通前准时提示同学整理回收材料，完善科学记录单，使同学养成一心一意地倾听的习惯。

3、在本课的教学中，我还注意评价机制的运用，本课我在老师观看、与同学谈话、指导同学试验及报告单填写等过程中，了解同学实际的学习和进展状况，并运用激励性语言赐予适当的鼓舞，提倡同学进行自评和互评，让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。

学校科学说课稿篇6

我说课的内容是学校科学三班级上册其次单元第一课《寻访小动物》。这一课教学以寻访为话题，鼓舞同学在已有阅历的基础上去寻访、亲近、关注四周环境中的小动物，指导同学在动脑筋、想方法的基础上尝试调查和观看，获得更多的生活在四周环境中的小动物的信息。

在教材中的地位：三班级上册的教学内容，为刚刚开头科学课学习的孩子们绽开了四段不同但有联系的科学学习旅程。其中“植物”和“动物”单元带领同学走进科学之门，游览在生命世界之中，通过关注一个个生命体的特点，逐步建立生命体的概念。《寻访小动物》在“植物”单元之后为同学观看小动物开启了探究之门，是建立单元核心概念的基础，在过程与方法上承上启下，也是关心同学形成良好的情感态度价值观的重要时机。因此，本课在单元学习中举足轻重。通过对生命世界的探究，同学的观看力量和对科学观看的理解都形成了肯定的基础，在此基础上再步入后面两个单元构成的物质世界的学习，信任他们的科学素养会得到进一步的进展。从这一意义来讲，《寻访小动物》一课在本册教材中的地位仅次于《我看到了什么》。学情分析：为期一个月的“植物”单元学习，使同学对科学观看的过程和方法有了初步的熟悉，为进一步学习奠定了良好的基础。我们的学校与动物园原址仅有一墙之隔，周边有着不错的自然环境，校内里生长着高大的银中杨、低矮的灌木以及常见的小草，同学在这样的环境中生活和学习，自然常与一些小动物打交道。他们经常能听到小鸟的鸣叫，见到过大树上的蚂蚁和蜘蛛、草丛中的蝗虫和蚯蚓、飘舞的蝴蝶和蜻蜓，还有一不留神撞个满怀的瓢虫。对这些小动物，同学有着与生俱来的宠爱之情，会情不自禁地被小动物的活动所吸引。对小动物有意无意的观看和从书本电视上获得的有关信息，构成了他们对小动物零散的、不成结构的熟悉。那么，我们科学课的教学，我们科学老师应当做些什么呢？毫无疑问，鼓舞他们去观看和讨论，给他们必要的引导和关心。

教学目标：

科学概念：动物具有多样性，动物的生存依靠于环境，不同的环境中生长着不同的动物。

过程与方法：回忆和整理已有的对小动物的阅历和学问，提出寻访小动物中可能遇到的未提及解决问题的方法。情感、态度、价值观：进展亲近和关注四周环境中的小动物的态度，形成爱惜小动物，珍爱生命，爱护生态环境的意识。

教学重点和难点：尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导同学动脑筋，想出自己的观看、调查和解决问题的方法来。

教学预备：

1、在校内里查找一块可供同学寻访小动物的场地。

2、设计简洁的记录表，供同学参考。

教学活动过程及设计意图说明：

一、谈话导入