心理活动课评课改课演示文稿

心理活动课评课改课演示文稿目前一页\总数三十八页\编于二十三点优选心理活动课评课改课目前二页\总数三十八页\编于二十三点一、心理活动课的特点二、心理活动课的设计流程三、心理活动课的评课改课目前三页\总数三十八页\编于二十三点一、心理活动课的特点目前四页\总数三十八页\编于二十三点什么是心理辅导活动课？吴增强（2001）：以班级团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。莫雷（2003）以培养良好的心理素质、发展健全的人格、促进其心理健康状况和社会适应能力为专门目的的教育活动。目前五页\总数三十八页\编于二十三点心理辅导活动课的特点一：

活动课程活动性：“活动”为学生提供了各种社会生活的模拟场景，成为学生自我体验、自我发展、自我超越、自我实现的重要学习方式。充满弹性：满足学生多元化和个性化的需求。学校和辅导老师可以根据本校、本班学生的特点在辅导目标、内容、策略上做出灵活的调整。以学生的情意活动为主要内容。拒绝系统传授心理学科知识。目前六页\总数三十八页\编于二十三点心理辅导活动课的特点二：

发展性团体辅导1、发展和预防为主2、以全班学生作为辅导对象3、辅导的目的是激发学生的潜能：相信每个学生都有其向上、向善发展的需要，相信每个学生都有解决其成长中出现各种问题的潜能。4、辅导的效能取决于团体动力：学生是否自助参与、真情流露，成员是否积极倾听、分享与互助。5、态度比技巧更重要：精彩的心理辅导课往往是优秀班主任的杰作！具备尊重、支持、理解、真诚、接纳、鼓励、关爱学生的正向态度，比更多的理论重要的多！目前七页\总数三十八页\编于二十三点心理辅导活动课的两个区别

——与思想品德课的区别心理课思品课课程功能关注学生个性发展、人格完善及社会适应世界观、人生观、方法论课程内容“真实小近”从具体人、事切入“高大全远”以英雄人物为榜样实施形式侧重由内向外的自我体验、感悟侧重由外向内的道德教育操作技巧团体动力学规律教学常规、教学技巧、方法等目前八页\总数三十八页\编于二十三点心理辅导活动课的两个区别

——与主题班会课的区别相同之处：都可以采用小品、游戏、讨论、辩论等形式不同之处：1、活动内涵的不同。前者侧重解决同一年龄阶段学生共同关心的成长问题；后者重在发挥德育的教育作用；2、师生关系的不同。前者师生平等对话，敞开心灵；后者则是班主任主导，学生的发言也往往追求完美和正统。3、技术与方法的不同。目前九页\总数三十八页\编于二十三点怎样来判断心理辅导课效果？

团体辅导氛围是关键良好的辅导氛围要求：信任的安全的真诚地坦率的合作的互动的活跃的有序的不良的辅导氛围体现在：无序的调侃的应付的迎合的涣散的紧张的呆板的防卫的目前十页\总数三十八页\编于二十三点对辅导老师的要求：有令人信赖的个人特质：真诚尊重同理心热情人性化展示开放的体态语言：亲切、自信、真诚、沉稳使用充满亲切和鼓励的口头语言：尽量少批评指责，少使用生硬的语气，避免给学生造成消极体验。目前十一页\总数三十八页\编于二十三点钟志农老师：心理活动课的八条操作要领

1、重感受，不重认知；

2、重引导，不重教导；

3、重目标，不重手段；

4、重口头交流，不重书面活动；

5、重真话，不重有无错话；

6、重氛围，不重理性探讨的完美；

7、重应变，不重原定设计；

8、重自我升华，不重教师概括总结。目前十二页\总数三十八页\编于二十三点二、心理活动课的设计流程目前十三页\总数三十八页\编于二十三点心理活动课的设计流程一、正确表述辅导理念二、恰当设定辅导目标三、精心设计辅导流程三问：1、这个主题你心中有数吗？2、符合学生的年龄特点吗？3、符合学生的实际情况吗？终极目标：人格健全发展目标要清晰、可操作切忌太多、面面俱到目标要面向全体学生团体热身阶段团体转换阶段团体工作阶段团体结束阶段小学五年级《如何应对父母的唠叨》1.学生在体验中感受到父母养育自己的不易和培养自己的良苦用心，能从父母的角度看待问题，从而理解父母。2.学会应对父母唠叨的方法。目前十四页\总数三十八页\编于二十三点(一)团体热身阶段

目的：1、营造轻松、温暖的气氛，集中学生注意力，调动起学生积极参与辅导活动的情绪，形成彼此信任、有凝聚力的实体。2、充分展现辅导教师“尊重、关爱、接纳”的辅导态度3、如有必要，告知团体基本规范及注意事项。形式：游戏热身：爱的抱抱大风吹抓手指肢体活动热身

雨点变奏曲冥想放松音乐视频热身

目前十五页\总数三十八页\编于二十三点(一)团体热身阶段游戏示例

身体碰碰车活动目的：营造开放、轻松的氛围，为引入主题做好铺垫目前十六页\总数三十八页\编于二十三点(一)团体热身阶段游戏示例目前十七页\总数三十八页\编于二十三点(一)团体热身阶段游戏示例：

雨点变奏曲活动目的：感受团体气氛，激活团体动力活动流程：1、让学生利用身体的任何部分碰撞发出两种以上的声音；（会发现学生会发出各种各样的声音出来，场面一片混乱）

2、让所有学生用认为自己最擅长的方式（不能用口）发出声音（这时，会发现学生形成几个主流的声音，如鼓掌。）

3、辅导老师引导大家渐渐形成四种声音发出的方式：

手指互相敲击——两手轮拍大腿——大力鼓掌——跺脚

4、问学生如何将我们发出的声音变成有节奏的声音呢？是不是可以利用一种自然界的现象来使我们发出的声音变得美妙动听？5、想象一下，我们发出的声音和下雨会不会有许多相似的地方：

（1）“小雨”——手指互相敲击

（2）“中雨”——两手轮拍大腿

（3）“大雨”——大力鼓掌

（4）“暴雨”——跺脚

6、辅导老师说：“让我们用声音来描绘一曲《雨点变奏曲》。现在开始下小雨，小雨变成中雨，中雨变成大雨，大雨变成暴风雨，暴风雨变成大雨，大雨变成中雨，又逐渐变成小雨……最后雨过天晴。”随着不断变化的手势，让学生发出的声音不断变化，场面会非常热烈。目前十八页\总数三十八页\编于二十三点(二)团体转换阶段目的：以形象具体的方式提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的意见予以回馈。形式：

小品表演、情景剧

视频（爱心树）

游戏（穿过一张A4纸）

案例、故事、绘本引入

直接从感兴趣的话题引入

目前十九页\总数三十八页\编于二十三点(二)团体转换阶段绘本故事引入示例目前二十页\总数三十八页\编于二十三点(二)团体转换阶段话题引入示例选自《如何应对父母的唠叨》忆真情：铺垫情感同学们，爸爸妈妈也在盼着你们健康快乐地长大，在成长过程中，爸爸妈妈为你们做了很多很多，让我们一起来回忆他们关爱的点点滴滴。这些似曾相识的画面让你想到了什么呢？谈唠叨：宣泄不满爸爸妈妈有那么多的烦心事，有时看到我们达不到他们的要求，难免会显得着急，有时就会不停地唠叨。你有这样的经历吗？他们还会什么时候在你耳边唠叨？你们听了爸爸妈妈的唠叨后，心里是一种什么感觉？

目前二十一页\总数三十八页\编于二十三点(三)团体工作阶段目的：（1）设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中进一步感受、体验、思考。（2）继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放。（3）鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡。（4）注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标,鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略。形式：

团体讨论与分享

角色扮演：人生AB剧等

回馈活动：如优点轰炸等（现场练习）

辩论活动

心理游戏、探索类机智问答

目前二十二页\总数三十八页\编于二十三点（三）团体工作阶段示例：潜能挖掘目前二十三页\总数三十八页\编于二十三点（三）团体工作阶段：回馈工作示例三人一组。A要向组里的成员说一件从小到大让自己最骄傲、最自豪的事情，以及这间事情对自己现在的影响。B和C轮流用自己的语言赞美肯定A的行为。A接受对方的肯定。角色轮流互换，直到组里三人都被肯定为止。目前二十四页\总数三十八页\编于二十三点（四）团体结束阶段目的：（1）引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。（2）鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。（3）设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号形式：

音乐类活动

祝福留言类活动

课外延伸类

总结提升类

目前二十五页\总数三十八页\编于二十三点（四）团体结束阶段示例：歌曲结束目前二十六页\总数三十八页\编于二十三点从团体动力运作的规律来说，这四个阶段可以概括为：（钟志农）“起”——开启和激活团体动力；“承”——催化团体动力，使团体围绕主题互动激荡（一般以小组互动为标志）；“转”——运用团体动力指向问题解决，团体动力呈现高潮；“合”——团体动力凝聚，张力逐渐消退，冲突化解，团体共识基本达成目前二十七页\总数三十八页\编于二十三点三、心理活动课的评价目前二十八页\总数三十八页\编于二十三点心理辅导活动课的评价内容包罗万象从：教师的角度，可以评价活动内容、活动设计、活动准备、活动组织、辅导技巧等，即对辅导活动本身的评价；学生的角度，可以评价认知的改变、情感的体验、升华，行为的增加或减少，班级氛围的变化等，即对辅导效果的评价；评价的时间，包括即时评价，单元评价，学年评价等；评价的主体，包括教师评价、学生评价、家长评价、督导评价等；评价的性质，可包括形成性评价和终结性评价等。目前二十九页\总数三十八页\编于二十三点评价的标准百花齐放王淑敏、张大均（2003）：

注重形成性评价，从目标的合理性、主题的适宜性、主题的参与性、过程的全人化、策略的有效性等五个方面进行；终结性评价可以从学生心理素质的提高和行为的改变两个方面进行。刘宣文（2002）：

心理辅导活动课的教学效果应从辅导目标、辅导内容、暖身活动、活动情景设计、辅导过程、学生反应、教师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果。目前三十页\总数三十八页\编于二十三点心理辅导活动课的评课标准（钟志农）1、辅导理念是否基本正确2、设计思路是否比较清晰3、活动过程氛围是否和谐4、辅导技巧运用是否得当5、辅导效果是否比较明显

目前三十一页\总数三十八页\编于二十三点1、辅导理念是否基本正确（1）对核心概念的界定和把握是否准确如气质类型和性格特点、快乐和没有烦恼、理解和宽容、赞美和鼓励、（2）对主题的理解有没有片面和绝对化如，性格特点中，是不是外向的好，内向的就不好；考试焦虑主题，是不是焦虑程度高不好，低就好？（3）对偏离主题的发言能否给予及时的引导

目前三十二页\总数三十八页\编于二十三点2、设计思路是否比较清晰（1）活动设计有自己的创意和想法，不照办不照抄，活动过程成竹在胸；（2）活动形式活泼生动，富有动感。每个活动都有独特的意义，且衔接十分自然；（3）活动线索清晰有序，每个步骤都能围绕主题需要。总之，在短短四十分钟内，能否给学生留下发展性主题的深刻印象，关键就在于操作思路的简洁、清晰、明快。

目前三十三页\总数三十八页\编于二十三点3、活动过程氛围是否和谐，参与率高（1）催化团体动力，气氛和谐活跃，学生参与积极性高；从热身活动、情景创设到团体氛围的营造，逐步激活团体动力，推动发展。（2）小组认真互动，全班分享有启发性，发言有真情实感；老师的话题有较大探讨空间，学生有话可说，掏心掏肺，团体分享具有启发性；“假、大、空”不治而愈。（3）自觉遵守团体规范，现场活而不乱老师的理念、思路、活动安排、组织能力、驾驭课堂的能力都会影响到团体规