《平面解析几何初步》教材分析

人教B版高中数学必修2第二章教材分析平面分析几何初步人大附中吴中才一、课标要求(1)直线和方程①在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素.②理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式.③能根据斜率判定两条直线平行或垂直.④根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式(点斜式、两点式及一般式)，体会斜截式和一次函数的关系.⑤能用解方程组的方法求两直线的交点坐标.⑥探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离.(2)圆和方程①回顾确定圆的几何要素，在平面直角坐标系中，探索并掌握圆的标准方程和一般方程.②能根据给定直线、圆的方程，判断直线和圆、圆和圆的位置关系.③能用直线和圆的方程解决一些简单的问题.(3)在平面分析几何初步的学习过程中，体会用代数方法处理几何问题的思想.(4)空间直角坐标系通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点的位置.通过表示特殊长方体(所有棱分别和坐标轴平行)顶点的坐标，探索并得出空间两点间的距离公式.二、北京高考测试说明要求测试内容要求层次ABC平面分析几何初步直线和方程直线的倾斜角和斜率V过两点的直线斜率的计算公式V两条直线平行或垂直的判定V直线方程的点斜式、两点式及一般式V两条相交直线的交点坐标V两点间的距离公式、点到直线的距离公式V两条平行线间的距离V圆和方程圆的标准方程和一般方程V直线和圆的位置关系V两圆的位置关系V空间直角坐标系空间直角坐标系V空间两点间的距离公式V三、分析几何的基本思想方法

分析几何是几何学的一个分支，是通过坐标法运用代数工具研究几何问题的一门学科，它把形和数有机地结合起来.一方面，将几何问题代数化----用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；另一方面，将代数问题几何化---—分析代数语言的几何含义，使代数语言更直观、更形象地表达出来.分析几何的基本思想：用代数的方法解决几何问题.分析法，就是坐标法，分析几何就是在坐标系的基础上，用代数的方法研究几何问题一门学科.用分析法研究几何图形的性质，须先将几何图形置于坐标系下，对“形”进行翻译转化：把点转化为坐标、把曲线转化为方程，把题目中明显的或隐含的解题所需要的一切几何特征，用数式和数量关系表示出来.把“形”翻译为“数”是用坐标法解决几何问题时首要工作.“翻译”，“代数运算 “翻译几何问题I-翻译I代数问题I代数算代数问题的解-翻译I几何问题的解I点I 1 坐标曲线I 1方程几何特征I 1数式和数量关系四、教材分析（一）本章地位和作用在必修4中学过《平面向量》，这为本章的学习打下了一定的基础.本章的学习把数学的两个基本对象一一形和数有机地联系起来，这就使得坐标法的作用更加明显，这对于人们发现新结论也具有重大意义.近代数学的巨大发展，在很大程度上应该归功于分析几何.本章的主要学习内容是：在平面直角坐标系中建立直线和圆的方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互间的位置关系，初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体现数形结合的思想方法.这也为今后学习圆锥曲线打下基础.（二）本章重点和难点1、重点：直线的点斜式方程、一般式方程，圆的方程2、难点：在平面直角坐标系中，求直线和圆的方程以及由方程研究直线和圆的性质（坐标法的使用）（三）课时分配建议（共约18课时）数轴上的基本公式 1课时平面直角坐标系中的基本公式 1课时直线方程的概念和直线的斜率 1课时直线方程的几种形式 2课时两条直线的位置关系 2课时点到直线的距离 1课时2.2复习课 1课时圆的标准方程 1课时

圆的一般方程 2课时直线和圆的位置关系 1课时圆和圆的位置关系 1课时空间直角坐标系 1课时空间两点的距离公式 1课时复习小结 2课时（四）分节教材分析1平面直角坐标系中的基本公式 共2课时数轴上的基本公式 1课时重点：理解和掌握数轴上的基本公式难点：建立实数和数轴的点或位移的对应关系教学建议：（1）学生已有向量学习的基础，不妨结合向量理解坐标及AC=AB+BC等；（2）在记忆公式的同时，理解它们的几何意义及符号语言；（3）用几何意义研究书后练习题中含绝对值的不等式的解集.具体说明：（1）坐标是分析几何的工具，没有坐标就无法实现几何问题的代数化.本节讲述了数轴—-直线坐标系，即一维坐标或数量，以及直线坐标系下的两点距离公式，这和下一节课讲述平面直角坐标系，即二维坐标系下的两点距离公式，以及第四节讲述空间直角坐标系下，即三维坐标系下的两点距离公式，形成一个统一的体系，同时也为第二、三节打下铺垫.（2）数轴上任意三点之间的关系式AC=AB+BC是我们学习分析几何的基础，由此可以推出，数轴上的基本公式：AB="2-5，d（A,B）1%2-*11平面直角坐标系中的基本公式 1课时重点：平面上两点间的距离公式、中点坐标公式难点：用坐标方法研究几何问题教学建议：（1）引导学生把二维坐标问题转化为一维坐标问题处理，构造直角三角形推导两点距离公式，利用数轴上的基本公式AB="2一%1推导中点坐标公式；（2）教学时适当介绍算法思想；（3）平面内两点距离公式和中点坐标公式也可结合向量推导.具体说明：（1）结合上一节课的教学，突出由坐标求距离的算法思想，即给出坐标，就可求出距离，这也是在突出分析思想.（2）例3是学生正式接触坐标法的第一个例子，教学时要渗透一般的解答过程和方法，即：先建立直角坐标系（代数化），再利用坐标进行运算，最后回到几何问题.努力让学生体会到坐标法在研究几何问题中的作用和威力.2直线的方程 共6+1课时

直线方程的概念和直线的斜率 1课时重点：直线斜率的概念及其公式难点：理解直线斜率的几何意义教学建议：（1）正确理解直线和方程的关系，比较一次函数和直线方程的区别和联系；（2）明确直线斜率的几何意义，引导学生研究倾斜角和斜率间的关系；（3）结合向量，明确方向向量、斜率、倾斜角的关系，明确他们都可表示直线的方向.最后甚至可给出法向量的概念.具体说明：（1）直线的倾斜角和斜率是直线的基本特征量，都反映直线的倾斜程度.倾斜角是个几何概念，用它来刻画直线方向不符合分析思想使用斜率就可以从代数角度刻画直线，因此，教材先从方程组k=-2_'1（%2中xj k二包（Ax中0）的解得出斜率的概念 x2-xi ，再从几何意义理解 A ，最后再讲倾斜角的概念.,Ay八=—（Ax中0）（）用比值Ax 定义斜率为导数的学习埋下了伏笔在此定义下推导两直线垂直时的斜率关系更简捷教材从斜率反映直线相对x轴的倾斜程度，继而引入刻画倾斜程度的另一直观几何量一一倾斜角的概念.倾斜角的范围是h兀），可先由学生思考，探索，进而得到结论（）特别注意A=0或Ay=0时直线的斜率和倾斜角的意义.关于斜率和倾斜角的理解：①都反映直线的倾斜程度②直线不垂直x轴时，k=tana.③倾斜角为900或x1=x20斜率不存在；k=0o倾斜角为零角；k>0o倾斜角为锐角；k<0o倾斜角为钝角.④斜率公式和两点的顺序无关，直线上两点的取点位置无关.⑤斜率公式是推导直线方程、研究直线的位置关系等许多问题的关键，也是学好本章的关键⑥研究直线时斜率公式更为方便直线方程的几种形式 2课时重点：点斜式直线方程的推导难点：直线和二元一次方程的对应关系教学建议：（1）在推导直线的点斜式方程时，注意求动点轨迹方程的思路和步骤；（2）理解直线方程的点斜式和斜截式、两点式和截距式之间的关系，了解它们表示直线的特征；（3）掌握直线方程不同形式间的转化和不同直线方程形式的选用；（4）理解直线一般方程和二元一次方程之间的关系；（5）视时间和学生情况，是否渗透点向式和点法式方程的推导.（轨迹法）具体说明：（1）直线方程是“数形结合”的根基，从中要让学生了解点和坐标的对应，直线和直线斜率的对应，直线和直线方程的对应.（2）直线方程的点斜式是最基本的，斜截式和两点式都由点斜式推出，截距式由两点式推出.点斜式、两点式给出了根据常见的条件求直线方程的方法和途径，而斜截式和截距式则被用来进一步讨论直线的有关问题.教学中要重视学生的自主探索和归纳能力的培养要引导学生从斜率公式推导出点斜式，进而得到其它各种形式再引导学生去观察特点、适用条件、记忆方法①点斜式最为重要，推导直线的点斜式时要使学生了解：建立点斜式的主要依据是：经过直线上一个定点和这条直线上任意一点的直线是唯一的.渗透求轨迹方程的方法.讲解点斜式方程时，要注意到=k讲解点斜式方程时，要注意到=k和J一）1=k（x-XJ是不同的，前者表示的直线少一个点Pi（xi»i），后者才是整条直线；③斜率不存在的直线不能用点斜式；④斜截式是点斜式的特殊情形，需斜率存在，还要注意截距不是距离，可正、可负、可零；二⑤两点式：＞2一丁ix2一xi,适用于斜率存在且不为的直线，变成等积式则普适；⑥截距式是两点式的特殊情形，截距不为，故截距式不能表示过原点及平行于坐标轴的直线;⑦讲解直线方程的一般式时，要注意A、B不全为零，注意对斜率存在和不存在的情况进行有条理的分类；还要特别注意：x=Xi也可看成关于x、y的二元一次方程，其中y的系数为0⑧确定一条直线必须要有两个独立条件，无论哪种方程形式都一样：比如：直线一般式方程不+By+C=0表面上看要求A、B、C三个系数，由于A、B不同时为零，贝U：若A丰°，则方程化为:若B丰°，则方程化为:x+By若A丰°，则方程化为:若B丰°，则方程化为:AA,只需确定AA的值;Ax+y+C=° A与CBB,只需确定BB的值.⑨注意直线方程五种形式间的关系和适用条件，发挥各自的优势，优化解题方法；⑩待定系数法是求直线方程的一种重要方法，体现了方程的思想，教学时可适当渗透.（）在具体使用中，尽管点斜式、两点式是基本形式，但参数较多，常把它们化为斜截式和一般式斜截式和初中的一次函数有相同的形式，易于沟通，形式比较简单，参数有明显的几何意义；截距式方程尽管是以习题的形式出现，但它的形式简明对称，参数意义明显，能为画直线提供方便斜截式是学习平行和垂直的基础，学生要能从直线的各种形式灵活变到斜截式另外，理解参数的几何意义是数形结合的第一步，由“数”到“形”历来也是学生的一个薄弱，本节开始要重视画图教学两条直线的位置关系 2课时重点：两直线平行、重合、相交和垂直的条件难点：用直线的方程研究两直线平行、重合、相交和垂直的条件，体会思维的完备性教学建议：（i）教师设计好探究的过程，帮助学生体会用代数方法研究几何问题的思想过程；（2）掌握直线的一般方程和斜截式方程下的平行、垂直条件，注意两直线平行或垂直时，它们的斜截式方程或一般式方程的系数间的关系.（3）视时间及学生情况，是否渗透和直线有关的对称问题，结合方向向量和法向量探究直线的位置关系.具体说明：（i）研究两直线的位置关系是从研究两条直线的交点开始的，这对应到一个二元一次方程组有唯一解.如果没有唯一解（即无解或有无穷多个解），则两直线平行或重合.垂直是相交的特例，教材放到下一节课专门探究.

(2)教材研究两直线的交点、平行和重合，运用的是直线的一般方程，这相对解方程组而言比较方便.因此，教材用“思考和讨论”栏目提出了用斜率判定两直线平行或重合的条件，这也要求学生理解掌握：斜率反映直线的倾斜程度，如果两条直线倾斜程度相同，则它们平行或重合.(3)用斜率刻画两条直线的位置关系，由两直线斜率的数量关系来判断直线是否平行，运用的是分析的思想方法分类讨论是本节重点渗透的数学思想，对两条直线平行和垂直的判定问题，常对斜率是否存在进行讨论两直线平行：对不同的两条直线%2，①1nlok=k（k,k均存在）①1U2 1 2 1 2②“勺均不存在，(八两直线垂直:①两条直线斜率都存在且不等于零，1①两条直线斜率都存在且不等于零，1±1okk=—11 2 12②两直线中，一条斜率不存在，同时另一条斜率等于零；()教材推导两直线垂直的判定条件，是先推必要条件的，并且借助了勾股定理，然后利用推导过程的可逆性，得到充分条件.()教材给出了判断两直线平行或垂直的算法步骤，教学时适当渗透.点到直线的距离 1课时重点：点到直线的距离公式难点：点到直线的距离公式的推导教学建议：(1)在公式的推导过程中，体会分析几何中“设而不求”的解题方法和技巧；(2)推导两平行直线间的距离公式；(3)视情况尝试运用向量等其他方法推导点到直线的距离公式.具体说明：(1)点到直线的距离公式推导方法很多，如面积法、函数法、三角法、向量法、不等式法等，可以作为学生研究性学习课题，让学生探究.本课是用两点的距离公式来推导的：作直线中通过点井旦与直线/垂直，设垂足为P式后，物),容易求得直线用的方程为J।)—A(y-j?])=0.由此得 现工口一工1)一M)=0,因为点“又在直线1上,可知4处+6g+。=3所凯后1+3货+匚=八1】+6办一位(?1口不， 1即 A(J1—Jfl}+ -y&}=Aj;L+Byi+C, (**)把等式f*>fll(**)两边平力后相加,赞理可得 %即(H|一西广+1竽一寅尸=甯V 图"打(2)两平行直线间的距离可以化归到点到直线的距离，教材是用例2给出的.使用点到直线的距离公式时，直线方程必须是一般式，求两平行线之间的距离，两直线方程的l、y系数必须相同.公式教学，要让学生去发现、探究，要让学生尝试着用已经学过的数学知识，结合问题的转化，知识的迁移，探索到新的数学结论，培养学生的数学能力和数学素养切不可直接给出结果.“告诉”的知识不具有增长性！2.2复习课12.2复习课1课时建议站位高一点，带领学生再看直线的教学:平面几何的基本元素是点和线（包括直线和圆），所以，首先研究这些基本元素的代数表述.平面几何的基本元素的代数表述是什么？点PG3有序实数对（a,b）直线（3一次函数，是一次函数吗？从一次函数的图象是一条直线引入.直线的分析式是否一定就是一次函数？显然不是，如％=0.用方程可能更合适.那么｛直线的方程｝是一个什么样的集合呢？回过头来，大多数的直线都可以用一次函数表示，我们先来看一看，一次函数是怎样表示直线的？用二元一次方程更准确，从此提出方程的概念.建立了平面上直线的集合和二元一次方程的集合之间的一一对应关系.奠定了基础：研究直线，就是研究二元一次方程.不光研究直线的代数表达，还需清楚关键量的作用.方法一：从几何上考虑：直线的陡、平对应于代数方程中的那个量？直线过特殊点对应于方程？方法二：从代数的分析式入手，特征量k,b的几何意义是什么？直线的方向，倾斜程度：k（斜率，两点确定一条直线，两点能否确定斜率？），倾斜角特殊点：纵截距.b从辩证的角度看：直线1的方程是丁=2*+1,（0,1）在线上，（2,1）不在，在哪儿？一般地说，若（％'＞。）满足什么条件，则该点在直线1上，若（％'＞。）满足什么条件，则该点不在直线1上.换句话说：如果把平面看成点的集合，以点和直线的位置为标准，可将平面上的点分成几类？分别用集合表示.直线方程的几种形式虽然我们已经知道｛二元一次方程）和｛直线）之间有了一一对应的关系，但究竟那条直线对应哪一个二元一次方程需要搞清楚.给一条直线，能否立刻指出它的方程？给一条直线，能否立即给出几何上的定位？几何上，确定一条直线的条件是：根据哪些条件，你能迅速求出相应的直线方程？1）给两点，求方程，落实待定系数法（斜截式方程），注意严谨.2）给定一点，一个方向（如何给出方向？倾斜角，斜率？划归到直线方程的特征量）；仍然从待定系数法引出，b=＞。—1k。，直线方程为丁二丘十丁。—k。.重新认识该方程，引出轨迹法.3）从轨迹法的角度再认识：给出两点，求直线方程.或用化归的思想，化归到已求出的方程.单个几何元素（点、直线）研究完成后，研究多个几何元素之间的关系：1）再认识点和直线.将代数形式和几何特征对应》。＞k。+b是什么含义.2）认识直线和直线，仍然先从几何出发，研究两条直线的位置关系：平行（和直线的方向有关），相交（仍可用方向（系数特征）表述，但细致一点的比如说交点，则和方程组的解有关），特别地一一垂直（仅和直线的方向有关），寻求相应的代数表述.3）点到直线的距离：有多种研究方法，是研究性学习的好课题.方法一：垂线，求交点（课本），注意运算中体现出的数学美.方法二：A版教材给出的方法（几何上多走一步，代数上省却无数功夫）方法三：距离的本质定义.{(x-x{(x-x)2+(kx+b-4U+k2x2+0(b-yy)2=.'；(1+k2)x2-2x(x-bk+yk)+x2+(b-y)2

0、 Y 0 0 0 0)2--4(x-bk+yk)2 k2x2+(b-y)仁k20 、 0 04V1+k2)2kx(b-y)■)_0- a—kxc+b-y IAx+C+ByI=\—0 .a-=\—0 (ji\1+k2 aA2+B2圆的方程 共5课时圆的标准方程 1课时重点：圆的标准方程以及根据已知条件求圆的方程难点：根据已知条件求圆的方程教学建议：（1）根据求轨迹方程的方法和步骤求圆的标准方程，会读、写圆的标准方程，特别是圆心在原点的圆的标准方程；（2）会判断点在圆内、圆外所满足的条件.具体说明：（1）继求直线的点斜式方程，进一步巩固和渗透求轨迹方程的思路，可按这一思路设计教学.由圆的定义推导圆的标准方程，这就是求曲线的方程.要分析圆的标准方程的特点，使学生理解其中参数的含义，能从中读出圆心和半径.（2）圆的标准方程中有三个独立的参数，因而求解圆的方程需三个独立的条件，渗透方程思想.待定系数法是求圆的标准方程的重要方法.例1（3）、例2解法2、例3都采用了待定系数法，尤其例3属于使用问题，它的教学要注意首先数学化，即先建立恰当的直角坐标系.坐标系不同，所求得的方程也不一样.圆的一般方程 2课时重点：圆的一般方程、由圆的一般方程读出圆心和半径及二元二次方程表示圆的条件.难点：由圆的一般方程读出圆心和半径教学建议：（1）由圆的标准方程得到一般方程，它是一个二元二次方程，再由二元二次方程研究表示圆的条件；（2）会读写圆的一般方程，会将一般方程和标准方程进行互化，强调配方法的使用.具体说明：（1）方程Ax2+Bxy+Cy2+Dx+Ey+F=0表示圆的条件：a=c、b=0、d2+e2-4af>0,这些要对照圆的标准方程，让学生总结得出. 八（2）圆的一般方程中也含有三个独立的参数，因而求解圆的一般方程也需要三个独立的条件，进一步巩固待定系数法和方程思想，例2是巩固这个的典型例题.（3）例3是阿波罗尼斯圆的特殊情形，教学是可视情况拓展，该例的教学要突出求轨迹方程的方法和步骤.直线和圆的位置关系 1课时重点：直线和圆的位置关系的判断和使用难点：联立方程组研究直线和圆的位置关系，并从代数和几何的角度灵活判断.教学建议：从几何的角度直线和圆的关系可以从直线和圆的交点个数来判断，从代数的角度，可以联立直线和圆的方程，看所得到的方程组的解的情况；也可以进一步看圆心到直线的距离和半径

的关系来进行判断.这些方法进行比较，多用一些几何关系，就可能少一些代数运算.具体说明：（1）判断直线和圆的位置关系一般有两种：一是线心距法（几何方法），运算量小，直观简单；二是差别式法（代数方法），运算量较大.这里经常会遇到直线和圆相切、相交的情形.直线和圆相的判断还可以根据直线过圆内一定点来判断.直线和圆相交时，半弦、弦心距、半径构成一个直角三角形，在相关计算中有着重要作用.（2）过圆上一点的切线方程教材是通过例2给出的，它对于斜率不存在的情况也适用.这一结论可以视情况要求学生掌握.教学中还可以引导学生思考其他求解方法.圆和圆的位置关系 1课时重点：两圆位置关系的判断难点：通过两圆方程联立方程组的解来研究两圆的位置关系，并从代数和几何角度灵活判断.教学建议：（1）从圆心距和半径之间的大小关系来判断两圆的位置关系较为简便，从联立方程组的解的情况来判断两圆的位置关系较复杂，但两种方法都要引导学生思考.（2）求圆心距时需要用到两圆的圆心坐标和半径，因此将圆的一般方程进行配方，变为圆的标准方程，或从圆的一般方程读出圆心坐标和半径，是研究两圆的位置关系的基础.具体说明：（1）从圆心距和半径的关系看两圆的位置关系，如表:外离外切相交内切内含d>r+r1 2d=r+r1 2r一r<d<r+r1 2 1 2d=r-r1 2d<r—r1 2gQ2教学中，要恰当地使用信息技术手段展示图形，为学生理解提供形象的支持.更重要的是通过用坐标法讨论两圆的位置关系，让学生再次感受到坐标法在研究几何问题中的作用.（2）对于圆系方程和圆的根轴在教学中请慎重考虑，建议不作介绍.空间直角坐标系 共2课时空间直角坐标系 1课时重点：空间直角坐标系和点在空间直角坐标系中的坐标难点：确定点在空间直角坐标系中的坐标教学建议：（1）了解空间直角坐标系、x坐标、y坐标、z坐标、点P的坐标、坐标平面、八个卦限、每个卦限内点的坐标分量的符号；（2）空间中任意一点和三个实数的有序数组一一对应.具体说明：（1）空间直角坐标系是学习空间向量以及用空间向量来解决立体几何问题的基础，也是学习选修2—1的重要基础.教学时，应该通过具体情景，感受建立空间直角坐标系的必要性一一坐标系将几何对象和数、几何关系和方程函数之间建立了密切的联系，这样就可以对空间形式的研究归结成比较成熟也容易驾驭的数量关系的研究.（2）空间直角坐标和前面学过的直线坐标、平面直角坐标首尾呼应，形成一个体系.因此，在空间直角坐标系的教学中，要充分利用平面直角坐标系进行类比和对比，让学生有效地建立空间直角坐标系的概念，体会确定空间一点的位置需要三个坐标，会用空间直角坐标系刻画点的位置.（2）通过习题，会求已知点关于坐标轴、坐标平面的对称点的坐标，进一步加强空间观念，培养空间想象力.教学中要引导学生探索空间中八个卦限中的点以及各种特殊位置的点的坐标特点.2.4.2空间两点的距离公式 1课时

重点：空间两点的距离公式难点：空间两点的距离公式的推导教学建议：（1）教师设计好探究的过程，类比平面两点间距离公式，推导空间两点的距离公式;（2）结合实例，让学生体会将空间几何问题转化为平面几何问题的方法.具体说明：（1）空间两点间的距离可以化归到平面两点间的距离，教学时注意这个化归过程的设计.例如：首先让学生明白由长方体的棱长4，b，0求对角线1的公式：1二力2+b2+。2,即P1P2=PP1A2+AB2+BP22,再引导学生注意：P和A的X、y坐标相同，因而它们之间的距离就可以转化为Pfpp人［人工一、二ps-口口PA—Iz—zIT-mAB—yy—yIBP—Ix—xI直线坐标运算，即1 ।1 21，同理，匕4, 211 21,代入即可得空间两点的距离公式.反过来，可将一些简单的平面公式推广到空间，如两点的中点公式，圆的方程到球面方程.（2）对于空间两点的距离公式，当其中一个点为坐标原点时，就得到一种特殊情形:O72+y2+z2.教学时可以用长方体作为背景图，在棱上找一些点，求它们之间的距离.（五）本章所蕴涵的数学思想方法本章主要数学思想方法有：对应思想、数形结合思想、转化和化归思想、函数和方程思想、分类讨论思想等.数学思想方法的教学原则为：反复渗透，渐进发展，学生反思领悟.（六）教学中的几个注意点i注意把握教学要求教学中，注意控制教学的难度，避免进行综合性强、难度较大的数学题的训练，避免在解题技巧上做文章.如用坐标法证明平面几何题要求不宜过高，适可而止.2关注重要数学思想方法的教学重要的数学思想方法不怕重复.思想方法的教学应该渗透在平时的教学中.《普通高中数学课程标准》要求“坐标法”贯穿平面分析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法.在教学中应自始至终强化这一思想方法，这是分析几何的特点.教学中注意“数”和“形”的结合.“数形结合”是双向的：几何问题代数解答和代数关系几何解释.3关注学生的动手操作和主动参和学习方式的转变是课程改革的重要目标之一.教学中，注意提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识、增强技能、掌握基本的数学思想方法.“观察”、“思考”、“探究”等栏目设置的目的之一就是让学生参和到数学活动中来.4关注书本中例题的示范和导向作用应该说书本中的例题各个都是精辟的，题的经典和否并不在于其有多难.书本中的例题都载有编者的深刻用意.因此，对书本中的例题应该深入思考，发掘内涵，体会编者的意图.5关注信息技术的使用平面分析几何是一门典型的数和形结合的学科，信息技术在加强几何直观，促使数和形结合方面有着特殊的作用.借助信息技术，可以形象、直观地帮助学生认识所研究的直线.在动态演示中，观察直线的性质，在直观了解的基础上，寻求形成这些性质的原因以及代数表示.通过对方程的研究，Y解直线和直线的关系时，运用信息技术，可以进一步验证得到的结果，为抽象的认识增添形象的支持.五、参考习题（2013年上海市春招）直线2x—3y+1=0的一个方向向量是 （ ）

A.(2，-3)A.(2，-3)R(2，3)「(-3,2)D.(3，2)【答案】D（2013年全国H卷理）已知点zi（-lf0）^（L0）,C（O,l），直线y=s+ >0）将4ABC分割为面积相等的两部分，则b的取值范围是A.(0J)【^案】A.(0J)【^案】Ba-23L(C) 23D.|；.J（2013年山东理）过点（3,1）作圆（％-1）2+y2=1的两条切线，切点分别为A,B，则直线AB的方程TOC\o"1-5"\h\z为 （ ）A.2x+y-3=0b.2x-y-3=0c.4x-y-3=0d.4x+y-3=0【答案】A4 （2013年辽宁理）已知点O（0，0'A（0，b），BQ，a3）若△ABC为直角三角形，则必有 （ ）b=a3+1

B. aC.DC.【答案】C5.（2013年江西理）如图,半径为1的半圆O和等边三角形ABC夹在两平行线li，l2之间,l//li,l和半圆相交于F,G两点,和三角形ABC两边相交于E,D两点，设弧FG的长为X（0<X,兀）y=EBy=EB+BC+CD，若1从l1平行移动至/2,则函数y=f（X）的图像大致是 （）【答案】DD.6.（2013年湖南理）在等腰直角三角形ABC中,AB=AC=4,点P是边AB上TOC\o"1-5"\h\z异于A，B的一点，光线从点P出发，经BC,CA发射后又回到原点P（如图1）. \QR若光线QR经过AABC的重心，则AP等于 （）・图]8 4A.2 B.1 C.3 D.3【答案】D7.（2012年天津理）设m,neR，若直线（m+1）X+（n+1）》—2=0和圆（xT）2+（y一1）2=1相切，则m+n的取值范围是 （）A.[1-"1+肉 B（-8,1-拘UH+/+8）[2-2<2,2+2<2] （-8,2-2-,/2]^[2+2<2,+8）• •【答案】D•（2012年重庆理）对任意的实数k,直线y=kx+1和圆X2+）2=2的位置关系一定是（ ）A.相离 B.相切 C.相交但直线不过圆心 D.相交且直线过圆心【答案】C•（2012年陕西理）已知圆C:X2+y2-4X=0,l过点P（3,0）的直线，则 （）A.1和C相交B.l和C相切 Cl和C相离D.以上三个选项均有可能【答案JA3AE二BF二一TOC\o"1-5"\h\z.（2012年大纲理）正方形ABCD的边长为1,点E在边AB上,点F在边BC上， 7,动点P从E出发沿直线向F运动,每当碰到正方形的边时反弹，反弹时反射角等于入射角.当点P第一次碰到E时,P和正方形的边碰撞的次数为 （ ）A.16 B.14 C.12 D.10【答案JB.（2011年安徽文）若直线3x+y+a=0过圆X2+y2+2x-4y=0的圆心，则a的值为（ ）A.-1 B.1 C.3 D.-3【答案】B.（2011年重庆理）在圆x2+y2-2x-6y=0内，过点E（0,1）的最长弦和最短弦分别是AC和BD