四年级数学《小数加减法》教学反思

第页共页四年级数学《小数加减法》教学反思四年级数学《小数加减法》教学反思四年级数学《小数加减法》教学反思1本册教材第一单元《小数的认识和加减法》教材编写表达以下特点：1、让学生在熟悉的生活背景下进一步学习小数。2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义，掌握小数的加减法。根据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的根底。因此，本单元的教学我主要从以下几点进展：第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培养并训练学生的自习才能。从作业反响的情况看来，对于一些如两位小数大小的比拟，两位小数的加减等这样有章可循的知识，学生通过自学的掌握情况还比拟可喜的。第二，教学充分联络了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里理解到学生对新知的掌握情况，及时调整教学策略，促进有效教学。第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，知识程度的进步，学习才能的增强，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，进步了学习效率。从作业反响出的情况来看，粗心大意的情况普遍存在，今后还应着力于培养学生良好的数学学习习惯。四年级数学《小数加减法》教学反思2本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：一、成功点1、创造性的使用教材。本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析^p教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。根据《数学课程标准》中“老师要根据学生的详细情况，对教材进展再加工，创造性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程方案的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经历探究新知识，掌握新本领。2、表达学生为本，倡导先学后教，小组合作。我放手先让学生课前根据“学习单”自主学习，倡导先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立考虑、主动探究，不仅有助于开展学生自主学习才能。这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的情况时要根据小数的性质进展化简。同时指出为了确保计算的准确，要进展验算。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在小组合作根底上，鼓励学生进展生生间的互动。课堂中组织起学生进展生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一平等互利特征的差异展示，不仅为学生所喜欢和认可，也让老师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。3、理解算理和掌握算法算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的才能，所以在本环节我大胆放手先让学生课前根据“学习单”自主学习。课上在充分交流的根底上体验再组织汇报。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是一样数位对齐，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数局部末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。二、遗憾点缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要一样数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。但缺少与学生的考虑，对理解算理和算法不够深化。合作交流中老师缺少巡视指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有及时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些遗憾。如：出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等。没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，用了较长的时间才完毕了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完好。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的开展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以到达最正确的教学效果。通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深化的认识，比方：怎样防止课堂教学中的形式？怎样让学生经历算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习时机与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的考虑，定能把我引入课改的更深处。四年级数学《小数加减法》教学反思3《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，终于顺利讲完了。通过这次讲课，带给我许多前所未有的体验，帮我积累了丰富的经历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更明晰的方向。下面就对本节课进展全面的反思。优点：1.新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面提醒单位统一的重要性，浸透了只有一样单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。2.在讲解算理和算法的过程中，擅长抓住学生的错误资进展比照教学，通过对错误类型的分析^p，进一步明确正确的方法。3.练习题的设计巧妙、新颖，激发了学生的学习兴趣。每道练习题的针对性强，再次稳固了一样计数单位相加减，还浸透了估算教学。4.进展整数加减法与小数加减法的比照教学，让学生明白两者之间的联络与区别。缺乏：1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的考虑与交流。2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进展比照，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进展教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化一样计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。3.验算的方法是根据什么知识？与整数加减法的验算相联络，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。考虑：1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反响报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联络是都属于房子的一局部。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误解。所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完好地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。2.小数加减法为什么一定要借助详细的情境进展教学。三次风格迥异的教学设计，逐渐让我明晰计算教学的形式，就是计算教学一定要依托情境进展教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算比赛成绩。这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮比赛成绩，耽误的时间比拟多。第二次设计是让学生根据已有的学习经历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进展算理、算法的教学。课后研讨时，专家指出，对学生来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更明晰。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，学生理解起来更方便，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助，我会继续努力的！四年级数学《小数加减法》教学反思4小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂开场创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的间隔，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程表达“学生主体，老师主导”的互动形式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的稳固根底知识和根本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，进步思维才能和学习才能。教学设计中，老师从学生的生活经历和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的根底上学习的，学生具有相当的根底知识和知识迁移的才能。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探究新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克制困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式比照演示，组织学生进展小组讨论，互相质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联络已有的知识和经历，开展深化的讨论和争论，互相启发，互相学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的才能。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在教学中老师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在理论数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的目光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、考虑等过程进展知识建构，让学生在体验中考虑，在考虑中理解，在理解中提升知识的应用才能。在理论中培养解决问题的才能。四年级数学《小数加减法》教学反思5《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的根底上进展的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四那么混合运算效劳的。因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜测并积极寻找材料进展验证，再在进一步的运用中进展拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上表达了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进展简便运算。上课开场，我先让学生进展复习，主要是有加减法运算的算式进展比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生观察这些算式的特点，并且自己举几个相似的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了一定的根底，在学生的大脑里过去的知识渐渐呈现出来，一个接一个补充的更加完好。接着，先出示课本例题让学生试做，〔不提“简便计算”的要求〕，试做后再提问，你这样计算的根据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密考虑的结果，更多的是为了证实自己“按顺序计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生讨论、交流，并进展了归纳小结。有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进展计算，学生一尝试发现计算更加简便。然后是稳固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进展简便运算”，最后是运用。应该说整个练习的层次还是比拟明晰地，使练习到达了目的。整节课层次明晰，较好的完成了教学目的。在教学过程让学生自主探究自主验证，完成了学生的“被动学”到“主动学”的过程，但是在细节处理上有些欠缺。因为小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的根底上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易忽略的是对小数数据的观察及分析^p，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步稳固成果。给学生与老师以及学生与学生之间的交流时机，让他自己总结小数凑整的考前须知：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看他们的小数局部的位数是不是一样才可以的。另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为教学资。利用学生探究的资，呈现知识的生成过程。四年级数学《小数加减法》教学反思6《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联络，数学来于生活，而又效劳于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析^p现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联络，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：我从学生的生活经历和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来于生活，又应用于生活的真谛。为了让学生结合自己的生活经历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经历结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的`购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓重的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探究必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经历，对小数加减法作出不同程度的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进展小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发现，成为学生对知识进展“再创造”的成果。创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。四年级数学《小数加减法》教学反思7自参加工作以来，对计算教学的上课思路一直是模糊的。自从参加省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的根底，算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是一样的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是学生在三年级已经学过简单的小数加减法的笔算，他们大多数知道一样的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的意义来理解，只有一样的计数单位才能直接相加，不一样的计数单位不能直接相加。〔想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型〕真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点紧张。学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生考虑。学生只能说出因为5在百分位上，而7在非常位上。这时，我继续追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能直接相加。〔假如能再随即出示那个图像就好了，不知行不行〕然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。马上出示练习小数加法。在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是通过让学生做几个题，让学生自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。再就是让学生自主探究小数减法，让学生体会小数减法与小数加法计算方法是一样的。对于小数末尾需要添0的，我通过把3种不同方法让学生板书到黑板上，让学生去发现哪种方法最好。这节课由于没有到电教室去上，没用上实物投影。所以没有处理练习题。这也是我一直缺点。不能做到精讲多练。县教研员张老师评课：要强调不光这一位满十向前一位进1，每一位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来支撑，用理论去指导理论。学生还要继续培养。市教研员张老师评课：每一步都要严谨。自主研修时，关注出错的人，每一节别留知识缺陷。我会每天快乐的工作着、考虑着。一定坚持。四年级数学《小数加减法》教学反思8小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的根底上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易忽略的是对小数数据的观察及分析^p，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步稳固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的时机，让他们自己总结小数凑整的考前须知：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数局部的位数是不是一样才可以的。成功之处：练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的稳固也很顺畅。缺乏之处：应用加法的运算定律进展小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因此在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生灵敏解决问题。四年级数学《小数加减法》教学反思9一、教学行为根本到达教学目的本节课教学中根本完成了教学目的，大局部学生已经理解和掌握小数加减法的计算法那么，会正确地进展小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联络，劳丽诗和李婷勇夺2023年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热情。二、教学活动中的沟通和合作在教学活动中力图实现老师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流到达一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的学生时机让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地交流与反响，通过信息