高效课堂的教学策略

高效课堂的教学策略

摘要本文针对新课改的要求，就实现“学习方式的转变”的任务，阐述了如何将传统课堂教学策略转变为具有创新的意义的高效课堂教学策略。关键词学生为主先学后教当堂训练特性教学合作学习

在新课改所倡议的“自主、合作、探究”课堂教学主方式下，要实现“学习方式的转变”这一课改的主要任务，就必需将“老师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习”的传统课堂教学策略转变为“学生为主、先学后教、当堂训练、特性教学、合作学习”的具有创新的意义的高效课堂教学策略。

一、学生为主的课堂

所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大局部时间是学生自主学习、合作学习用的，老师在课堂上所能占据的集体授课时间必需严格限制。

这就要求老师要有超群的浓缩教材的实力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课老师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、特性教学、师生情感沟通的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的根本构造，是一个导向性的课堂教学策略。

学生为主策略的实施，最大的阻力在于老师的课堂时间观的更新。只有坚信课堂时间主要是供学生学习沟通用的老师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在老师谨慎的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进展。

二、先学后教的课堂

所谓先学后教，是指要让学生明白一个最平凡而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。老师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要造就学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的实力。老师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。老师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新学问过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。

对于造就学生自主学习的实力，许多老师尤其是农村老师普遍存在畏难心情。缘由是把学生自学习惯的养成，寄予于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。老师要不惜代价开展课堂时间构造的改革，保证学生有良好的课堂自学的气氛与课堂自学的时间保证。

大局部老师都坚信，自学实力是一个人在将来社会最重要的生存实力，是老师要赐予学生最重要的学习实力。因此，利用课堂时间大力造就学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学实力，教会学生学会学习，哪怕是短暂落下教学进度也要挤出课堂时间进展有明确目标的自学训练等，就应当成为老师的课堂教学的目标之一。

三、当堂训练的课堂

所谓当堂训练，是指老师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所隐藏的学习资源，帮助每一位学生解决特性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信念。

大局部老师总是习惯于把大局部本属于课堂反应环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教化的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反应环节应当是课堂教学的有机组成局部。把本属于课堂一个重要环节的练习反应，变成学生带回去的家庭作业，是特别不明智的做法。老师切不行把学生必需驾驭的训练内容布置成课外作业，必需要在老师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。

面对不容乐观的农村家庭教化环境和相当一局部学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成果的重要保障。假如老师们还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成，这是一种舍本逐末的错误想法。解决的方法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。有的地区正在进展每节课只有30分钟的改革，不照样完成了所谓的教学任务吗？在学生没有驾驭学习内容的状况下，即使是像某些人追求的“完成了教学进度”，又有何用呢？

四、特性教学的课堂

所谓特性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，老师把原本集体讲授的时间挤出一局部让学生“自由学习”。特性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，老师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下特性化教学的追求。二是老师依据学生个体的实际状况，对学生进展学习策略与方法的指导，帮助学生找寻到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感沟通与心理辅导等。四是造就有特性的，有独立思索问题实力的，情愿表达独特见解的学生。

实现特性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂构造，精缩老师的集体授课时间，把课堂的大局部时间挤出来，让学生在课堂上进展有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的根底上，进展学习小组内与小组间的协作学习。

五、合作学习的课堂

所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力气来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的造就与利用，要在中学大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等课题组老师探究出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡议的“集体平行影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成果与生存实力在原有的根底上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。

这里不妨再一次强调，合作学习必需要在充分的、独立思索的前提下，发挥学习小组的学习管理作