双减背景下小学数学课堂教学评价方案的重构实践研究

双减背景下小学数学课堂教学评价方案的重构实践研究前言：双减"是一场教育的重大转型，"减负"是为了"增效",这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。"双减"的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。"双减"的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班"考试成绩"的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是"双减"能否真正落地的"双减"是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传2授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。"双减"给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖"时间维度变量"转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。新课程教学改革提倡教学评价体系的多重维度化，提出评价目标、评价内容和评价方法的多元化发展主张。基于这一新课程教学评价理念，小学数学教师在实施教学评价过程中，既要关注学生知识与技能的掌握程度，同时又要关注学生情感态度与价值观的形成和发展。如何进一步重构小学数学课堂教学评价方案，成为广大数学教师普遍关注的话题。对此，笔者尝试从以下几个方面重新构建教学评价体系。一、教学评价标准重构科学的教学评价标准是小学数学课堂教学评价有效实施的前提，新课程标准理念下的教学评价标准应当结合小学数学教学发展的阶段性特征，有利于短期、中长期教学目标的实现，不能顾此失彼。具体而言，即是教学评价标准要体现前瞻性特征。评价标准应当同教学目标保持步调一致，不仅考虑本堂课教学目标3的具体实施，还应当对中期教学目标、长期教学目标的实现提供后盾支撑。小学数学教学目标的现实具有连贯性，例如有关分数的教学，三年级上册有《分数的初步认知》这一教学内容，五年级下册第4课、第6课有《分数的意义和性质》《分数的加法和减法》等内容，六年级上册第1课、第3课有《分数乘法》与《分数除法》等内容。在实施教学评价的过程中，教师应当考虑整个小学阶段教学目标的达成，以促进长期教学目标的实现为教学评价标准。五年级学生掌握分数的加法和减法这方面内容之后，教师需要从宏观角度对学生运算规律这一数学思想的渗透进行科学评价，为今后分数乘法与除法教学奠定基础，不能单纯就本课知识与技能的掌握，粗暴地给学生打上学习成绩好、不好的标签。二、教学评价主体重构斯塔弗尔比姆强调：评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。教学过程是教师教与学生学的共同参与，如果始终将学生置于评价客体的消极地位，以教师为单一评价主体，势必影响学生参与课堂学习积极性，无法很好促成改进这一教学评价功能的实现。教学评价主体多元化是新课程对数学教学评价方案重构提出的重要要求，小学数学课堂应当建立教师、学生和家长共4同参与的新评价体系，转变学生被动参与评价的不良局面，在平等互动的过程中使学生成为教学评价一员，促进学生全面发展。在多元评价主体当中，不同成员评价内容应当有所侧重。有关知识与技能方面的评价，主要由学生和教师完成；涉及情感态度与价值观、学习方法方面的评价，可由教师、学生和家长共同完成。这种教学评价方式促使家长、学生共同参与到课堂教学活动当中，充分利用家长智力资源和信息资源，有助于动员家庭力量对学生进行监督和指导，在课下帮助学生进行反思，从而进一步提升课堂教学效果。三、教学评价方法重构通过教学评价的开展，学生应当学会正确判断自己的学了解自身优势和未来发展潜力，促进终身学习品质的发展。但是那种以卷面成绩作为教学评价方法的单一评价体系难以为学生的可持续发展提供建议，违背了教学评价目的。为帮助学生明确适合自身发展的方向和路径，小学数学课堂应当建设一种实践性强、开放性强的新型教学评价方法，将书面考试这种单一教