基于高考的高中学生地理学科掌握程度评价体系建设 论文

基于高考的高中学生地理学科掌握程度评

价体系建设摘要：构建基于高考的高中学生地理学科掌握程度评价体系建设可以帮助

学生了解自身对地理学科的掌握程度，准确把握自身应对高考的水平，并找出提高方向。有助于教师完善教育教学安排，以进一步提高教育教学效率及效果。本

文在前人研究的基础上，遵循科学性原则、可操作性原则、学科性原则、时代性原则，运用过程-目标结构法、专家咨询法，构建了包括3个一级指标、24个二

级指标的高中学生地理学科掌握程度评价体系。该标准体系对帮助学生提高自身地理学科核心素养有重要意义。

关键词：学科核心素养，高考，标准体系，高中地理引言：《普通高中地理课程标准（2017

年版）》（以下简称“新课标”）

明确指出，高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。以新课标为依据的全国卷高考试题体现出发展

性，表现出注重考查综合思维、区域认知，试题题目开放性、探究性增强，试题设计更加贴近生活，更具有时代性，注重考查学生的地理思维和综合素养。表现

出高考地理试题考查要求高的特点。在进行高考题练习和应对高考的过程中，学生普遍直观感觉题目难度大、与

高中地理教材的学习存在较大差距。同时，大部分学生对自身的学科核心素养的高低只有模糊的感知，对自身的补缺方向认知不清。这便导致学生地理学习提高

的方向有偏差、目标较模糊，效率低，效果差。因此，为提高学生的地理学科素养和应对高考的能力，构建高中学生地理学科掌握程度评价体系便十分必要。

目前针对高中地理学生学科掌握程度评价体系的研究较少，且定量研究不多。基于以上分析，本文基于全国卷高考地理试题，构建高中学生地理学科掌握

程度评价体系，对帮助学生更好的认知自身应对高考的能力和地理学科核心素养水平，帮助教师了解学生学科学习情况具有一定意义。

一、标准体系构建的目的目的是标准体系建设的灵魂，标准体系价值主体的需要决定了其构建的目

的。高中地理学生学科掌握程度评价体系构建的目的有两个方面：一是提高学生对自己知识掌握程度和高考应对水平的认知程度，提高学生地理学科核心素养，

提高高考应对能力；二是，帮助教师了解学生学科核心素养，调整教育教学安排，促进班级学生地理学科核心素养和应试水平的提高。

二、标准体系构建的原则和方法1、标准体系构建的原则

本人在前人研究的基础上，结合高中地理学科特点、近年来全国卷高考试题情况，确定了基于高考试题的高中学生地理学科掌握程度评价体系构建须遵循的

4个原则：科学性原则、可操作性原则、学科性原则、时代性原则。

、标准体系构建的方法本文运用过程-目标结构法构建标准体系，即先采用目标描述的方式充分理

2解相关概念的内涵和外延，构建出相关的目标体系，以将高考中的具体知识要素

和设问方式一一列举。之后再运用专家咨询法对标准体系进行修订，确定最终的标准体系。

三、标准体系构建的过程1、选取指标体系

根据近些年全国卷高考地理试题的考察方式、高中地理教材内容编排、以及新课标对地理学科核心素养内涵和达成方式的描述，结合高中地理教学实践，本

文从学科核心知识、高考考察方式两个角度，构建3项一级指标，24项二级指标。3项一级指标为：地理学科核心知识、高考地理图表掌握程度、高考地理设

问方式。（1）高中地理学科核心知识

根据“新课标”对必修课程地理1（自然地理）、地理2（人文地理）、选择性必修课程1（自然地理基础）、选择课程性必修课程2（区域发展）、选择性必修课程3（资源、环境与国家安全）、选修课程4（环境保护）、选修5（旅游地理）

这7个课程模块内容的要求，以及全国卷高考地理试题的考察内容，结合高中地理教学实践，本文将高中地理学科核心知识的划分为地球运动、地球上的大气、

地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性和差异性、人口与城市、农业、工业及服务业、交通、选修·旅游地理、选修·环保等11个方面，即11

项二级指标。（2）地理图表

地理是以地图为知识载体的学科。地理学科核心素养的考查，学生高考应试能力的评价也可以以地理图表为载体。高考全国卷地理试题中，涉及图表的分值

占到90%以上。近些年，高考卷中出现过等值线图、统计图表、景观图、示意图、区域图等5类，即5项二类指标。

（3）高考设问方式

“新课标”关于学科内容的表述中，“说明”出现48次、“运用”出现28

次、

“分析”出现

11次、“解释”出现

9次。体现在全国卷高考地理试题中，也主要出现以下设问方式和考察方向：特征类问题、条件因素类问题、原因类问

题、评价类问题、形成过程类问题、影响类问题、措施类问题、赞同类问题等8类，即8项二类指标。（见表1）

表

1

基于高考的高中学生地理学科掌握程度评价体系建设测试1

一级指二级指标

标试卷中分值(a)b

学生得分(b)

1234地球运动

地球上的大气地球上的水

a1-1a1-2

a1-3a1-4

b1-1b1-2

b1-3b1-4

地表形态的塑造自然地理环境的整体性和差异

性高中地

理学科核心知

识（X）5a1-5

b1-56789人口与城市

a1-6a1-7

a1-8a1-9

a1-10a1-11

Xa1b1-6

b1-7b1-8

b1-9b1-10

b1-11Xb1

农业工业及服务业

交通10选修·旅游

11选修·环保

总分112等值线图

3统计图表a1-12

a1-13a1-14

a1-15a1-16

Ya1b1-12

b1-13b1-14

b1-15b1-16

Yb1地理图

14景观图15示意图

表（Y）16区域图

总分1117特征类问题

8条件因素类问题9原因类问题

a1-17a1-18

a1-19a1-20

a1-21a1-22

a1-23a1-24

Za1b1-17

b1-18b1-19

b1-20b1-21

b1-22b1-23

b1-24Zb1

高考设问方式

20评价类问题21形成过程类问题

22影响类问题（Z）

223措施类问题

4赞同类问题总分

2、确定标准体系指标权重

1）标准体系2级指标权重（确定标准体系指标的权重是实现定量评价的重要环节，权重确定的合理性与

否直接关系到评价结果的客观性。每年的全国卷地理高考题中，所考查的地理学科核心知识、高考地理图表掌握程度、高考地理设问方式均不同，其中各项的比

重也有较大差异。同时，下次高考中各项的比重也是无法预测的。因此，本文构建的标准体系中，先采用动态权重进行数据积累，再进行加权

统计。具体方式如下：每进行一次测试，便以这次测试试题及学生得分为依据，对学生学科掌握程

度进行评价。各地理学科核心知识的比重、各种地理图表的比重、各种地理设问方式的比重以当次测试试卷为准，学生掌握程度以在具体2级指标上的得分为

准。进过多次测试数据的积累,进行最后权重的确定。比如经过10次测试后名，

地球运动在高中地理学科核心知识所占的权重（P）为：a11

a110-

Xa10-Xa1

+

…

+÷10

PX1=()一般来说，测试越多，则权重越合理。

（2）标准体系1级指标权重

基于前人研究基础、根据新课标对地理学科核心素养内涵和达成方式的描述，结合高中地理教学实践，各1级指标的权重为地理学科核心知识（0.7）、高

考地理图表掌握程度（0.2）、高考地理设问方式（0.1）。3、基于高考的高中学生地理学科掌握程度的定量评价

（1）高中学生地理学科2级指标内容的定量评价

bn-1an-1

An=其中，An表示在第n次考试中学生在某2级指标上的掌握程度，an-1为这

次测试中涉及这项指标的总分，bn-1表示该生在这次测试中在这项指标的得分。由于每次的测试题考查的侧重点均有不同，并且无法面面俱到。因此，一次定量评价

无法完全评定学生的掌握水平，需要多次评价并进行总结。本评价体系设定如下：某2级指标连续2次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到合格程

度；某2级指标连续

3次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到良好程度；某2级指标连续

5次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到优秀程

度；（2）高中学生地理学科1级指标内容掌握程度的定量评价

XbnAX=

nXan

其中，表示在第

n次考试中学生在

1级指标高中地理学科核心知识上的掌AX

n握程度，X为这次测试中涉及这项指标的总分，X表示该生在这次测试中在这项指

anbn

标的得分。由于每次的测试题考查的侧重点均有不同，并且无法面面俱到。因此，一次定量评价无法完全评定学生的掌握水平，需要多次评价并进行总结。本评价

体系设定如下：某1级指标连续2次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到合格程

度；某1级指标连续

3次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到良好程度；某1级指标连续

5次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到优秀程

度；（3）高中学生地理学科掌握程度的定量评价

.+

Yn.+

Zn

A×

0.1A=AX

×

0

7

nA×

0

2

A表示在第

n次考试中学生的地理学科掌握程度，

表示在第

n次考试中学AX

n生在

1级指标高中地理学科核心知识上的掌握程度、

表示在第

n次考试中学生

AYn在

1级指标高考地理图表掌握程度上的掌握程度、

表示在第

n次考试中学生

AZn在1级指标、高考地理设问方式上的掌握程度、

由于每次的测试题考查的侧重点均有不同，并且无法面面俱到。因此，一次定量评价无法完全评定学生的掌握水平，需要多次评价并进行总结。本评价体系

设定如下：连续2次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到合格程度；连续3

次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到良好程度；连续5次定量评价>0.8，表示学生对这个指标的掌握达到优秀程度。

四、结语本文在高考应试的视角下，通过对新课标中对地理学科核心素养描述，以及

近年来全国卷高考地理试题的分析，结合高中地理教学实践，构建了高中学生地理学科掌握程度评价体系。

该标准体系有利于学生了解自身对地理学科的掌握程度，准确把握自身应对高考的水平。有助于教师完善教育教学安排，以进一步提高教育教学效率及效果。但本研究的

标准体系实证研究仍然不足，还需要在实践中进一步优化。参考文献

[1]

丁俊新,姬元雪,王玉梅:2015—2018

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古师范大学学报:教育科