双语教学模式在管理学双语教学的应用论文

第页共页双语教学形式在管理学双语教学的应用论文双语教学形式在管理学双语教学的应用论文【摘要】：^p:为了适应社会的开展，人才的需求，《管理学》课程采用双语教学形式势在必然，本文从“浸润式”双语教学形式对《管理学》教学的适用性、在教学中的应用、教学中的反思等三个方面对《管理学》双语教学形式进展了阐述。【关键词】：^p:双语教学;“浸润式”教学形式;管理学一、双语教学的必然趋势随着我国参加WTO，跨国企业的蓬勃开展，企业对人才的要求更加国际化，复合化。教育部于2023年提出要按照:教育要面向现代化、面向世界、面向将来的要求，为适应经济全球化和科技____的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进展公共课和专业课的双语教学。在这种大背景下，我国许多高校开场尝试《管理学》课程双语教学的改革，让学生系统地学习西方管理学领域较为先进理论知识的同时，竭力进步学生运用外语或双语的思维才能，为学生快速融入国际企业管理岗位，成为具有国际视野人才奠定坚实的根底。二、《管理学》课程适用的双语教学形式《朗曼应用语言学词典》中对双语教育的定义是:“在学校里使用第二语言或外语进展学科的教学”。常见的教学形式有:(1)沉浸式，这种教学形式是在教学过程中完全采用非母语，使学生沉浸于外语和专业课学习相结合的环境中，运用原汁原味的语言帮助学生直接获得学科原理的认识，防止语言转换的信息缺失。此形式多应用于双语并重的国家和地区，如新加坡、马来西亚等。(2)过渡式双语教学形式，是指学生进入学校以后先使用母语教学，然后逐渐增加第二语言的使用比例，降低母语的使用，最终转变为只使用第二语言进展教学的方式。该形式主要应用于美国等国家为低英语程度的移民儿童提供的英语替代母语的教学形式。(3)浸润式双语教学形式，在一定条件下采用逐渐浸透的方式来进步学生双语才能，培养高素质双语人才的教学形式。“渐进”是浸润式双语教学形式的特点之一。老师在教学内容上选择了循序渐进的方式，充分考虑到学生的外语根底与承受才能，寻找外语知识与学科知识的最正确结合点。我国高校管理专业学生具备一定管理学专业知识的外语阅读才能，但在文案写作上，如案例分析^p、方案设计、情景报告等方面离管理学双语教学还存在一定间隔。而“浸润式”教学形式可以弥补这种缺乏，到达专业知识学习和专业外语表达的无缝结合。三、“浸润式”双语教学形式的应用(一)教学方法灵敏化管理学课程“浸润式”双语教学强调的就是由浅入深，由易到难，将专业外语知识逐渐浸透到学生的知识体系中，为此，在教学过程中，根据学所知识点给同学布置案例分组讨论，可以提早将案例资料外文版发送给学生，便于学生提早熟悉资料内容及需要考虑的问题，进而整理成外文方案，减轻学生在课上理解外文词语的负担，以保证整个案例讨论顺利进展。在案例选用上，接近学生生活的现实中的小案例更加合适双语教学，这些案例容易引起学生的亲和感，同时对专业外语的要求又不是太高，不至于打击专业外语根底差的'学生的积极性。通过情景研讨调动了学生互动的积极性激发了学生的专业兴趣，对于一些操作性较强的管理技能训练章节，可以采用情景教学法，由学生根据管理技能要求进展场景设计，做全外语的Presentation，既可以锻炼学生的专业外语表述才能，又能锻炼学生的临场反响才能。同时，在整个教学过程中可辅以奖励分数的机制，鼓励学生积极发言，开发学生的逻辑思维、团队意识和表达才能。(二)教学形式多样化在管理学双语教学中，外语程度高的学生会表现出较高的积极性，而外语程度较差的学生往往产生畏难情绪，甚至放弃学习。考虑到学生程度，第一，可以采用分组教学的形式，将学生分成4-6人一组，刻意将英语程度好的学生和程度差的学生分的一个组，产生传帮带的效果;第二，线下、线上相结合的教学形式，充分利用网络教学平台，将管理学相关资料上传到平台，根底差的学生可以提早预习，程度好的学生可以拓展学习，并鼓励大家在交流讨论和答疑栏目进展匿名交流，防止“错句英语”交流造成的为难，打击学生积极性;第三，随堂测试形式，每学完一个章节，老师会根据学所知识点布置一定量的英文题目，采用国外的Socrative软件给学生做随堂测试。根据反响的测试结果，老师可以理解学生的掌握情况，并且把易错题目进展重点讲解。通过这种方式，可以及时理解学生对学科知识的掌握情况还可以增强学生的英文阅读才能和专业词汇的补充。(三)教学材料丰富化管理学是培育适应全球化开展的综合性人才，采用原版的外文管理学教材非常必要，尤其国外资深学者编著的教材，如美国管理学大师斯蒂芬P罗宾斯所著《管理学》，美国管理学大师罗宾斯库尔特所著《管理学》等，这些书具有其独特的逻辑构造和创新思维，重视显示分析^p和参与式讨论，实操性较强，但大局部原版教材也有其缺乏的一面，由于其理论、案例、社会背景和法律都是取自本国，似的学生学习起来有些枯燥和晦涩。考虑到学生的外语程度和知识背景，在实际教学中老师需要对外语原版教材进展相应的补充，有针对性地根据课堂内容补充中外文讲义，包括双语结合的知识框架图、重点难点的专业词汇梳理、双语案例，便于学生在课下可以更好地整理所学知识。(四)考核综合化合理的课程考核不仅可以客观全面的检测学生的学习效果，而且是一个学习导向，可以给学生指明课程学习的主要内容和所要到达的要求。管理学课程“浸润式”双语教学是通过让学生外语信息量的增加而逐步掌握专业外语知识，直至纯熟运用。鉴于此，“浸润式”双语教学的管理学课程的考核应当“重平时、轻期末，中技能、轻理论”，在考核中降低期末考核的比例，进步平时成绩和阶段考核成绩的比例，每节课增加课前测环节，并计入平时成绩，阶段考核、期末考核采用外文方案撰写和汇报，考察分析^p问题、解决问题的才能，同时测试外文表达才能，到达学以致用。四、管理学双语教学的几点反思(一)师资力量有待进步管理学双语教学对老师的教学才能提出更大的挑战，既需要具有较强的专业知识和较强的教学技能，又需要有纯熟的外语语言表达才能。这对我国大局部高校管理学老师明显是个悖论，要么是资深管理学老师，但外语运用才能缺乏，要么是海归具有纯熟的外语交流才能，但教学才能缺乏。为了缓解这种场面，很多高校采取折中的方法，或者降低对老师资质的要求，或者降低对老师外语才能的要求。当然，二者都不利于我国管理学双语教学的开展。(二)学生外语根本功有待进步双语教学不仅要求学生具有较强的外语读写的才能，同时需要具有很好的听说才能。长期以来，我国外语教学主要还是以读写为主，听说为辅，这样导致学生从日常外语听说到管理学专业知识的听说之间产生一个很大的空白区，局部学生在课堂学习中表现很吃力，应对这种情况，采用分层教学或选课教学倒不失为具有成效的一种教学形式，但长期采用这种方法，难免会导致教学资的无效率浪费。假设要解决管理学双语教学的这个瓶颈，还要从学生根底外语学习抓起。(三)管理学双语教学目的失衡管理学双语教学既要让学生系统的学习管理学专业知识，又要可以纯熟运用专业外语。假设过多的使用外语授课，学生必须将大局部精力放在专业外语的学习上，必然影响专业知识的习得，假设减少外语授课，必然与双语教学的初衷相背离。如何平衡二者的关系，培养复合型管理学人才，是我们必然面临的一个问题。五、结语应国际型、复合型人才的需求，管理学开展双语教学势在必行，但我国管理学双语教学形式在教学内容、课堂组织形式、教学方法、考核方法等方面还存在一定的缺乏，师资力量较为薄弱，如何完善管理学双语教学，充分发挥双语教学在《管理学》课程教学中的作用，还需从各方面加以尝试和提升。【参考文献】：^p:［1］张同利．加