化学教学反思-1

第页共页化学教学反思化学教学反思化学教学反思1我的困惑1、学生问题意识薄弱，不能提出问题或不擅长提出问题。传统地教学形式使学生长期处于被动理解知识的地位，造成学生不擅长考虑，思维惰性大，问题意识没有表现出来，处于潜在状态，不能让老师在课堂内及时理解学生的学习状况。学习化学在缺乏问题的讨论时，就会使得老师的教学处于盲目性和无针对性，收效不大。2、此刻的课程新教材外表上看越来越简单，学生拿到课本自我都能看懂。而实际中考的难度并没有降低，反而有加大难度的趋势。众所周知，我国目前的教育体系仍然围绕着中考、高考的指挥棒转，进入什么样的高一级学校还是分数说了算。假如完全按照课本讲课，无异于在误人子弟！所以我们常常将老教材的局部资料掺入进来，费时又费心，学生又不理解，认为是在加重学习负担，造成学生跟老师之间难以达成共识，与事无补教学很难顺利进展，影响教学效果。3、新教材对老师的要求很高，要求老师懂得很多方面的知识，例如，环保治污方面、工业制造加工方面、冶铁炼钢方面、人体生长发育方面、营养学方面、化学物理新领域方面等等，我们常常感到自身仅有的知识已经陈旧、老化，远远不能满足现代教学和学生学习的需要。许多时候我们的教学在不知不觉中受到了老教材、传统教学方法的束缚和牵制，对学生的学习难以起到“导航”作用。总之，教学反思是老师对自我教学的总结，它不但能丰富自我影响别人，并且能推动教育教学教研蓬勃开展。教学反思好途多。化学教学反思2一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。在新课程的教学中，老师应调整角色的变化，我认为新课改教学中，老师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、杂草或小草。二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。三、实现教学目的多元化，关注学生全面开展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的开展。在教学过程中，应关注学生的全面开展，防止走只重视“知识与技能”单维目的的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目的，做到心中有数。四、全面理解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克制传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意进步难度。比方：根据课程标准的要求，对于“离子反响”，要求学生知道溶液中离子的来(电解质的电离)、离子反响发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化复原反响”，要求知道有电子转移是氧化复原反响的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子到达的，而是通过内容的延续逐步完成。五、促进学生学习方式的转变。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和理论才能”是新课程的根本理念，也表达了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑考虑、动手理论的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料搜集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜测与假设、制定方案、进展实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，开展科学探究才能。以上是老师针对新课改教材做的高一化学教学反思，老师认识到创新和改变的重要性，同学们也该适当转变下学习方式，进展主动学习。化学教学反思3课堂教学中的情感交流初中化学课程标准中一向提到要注重培养学生的情感，要在学科教学中适时浸透情感目的。我一贯认为并不是仅有班主任才有职责和义务对学生进展德育工作，每一位老师都应当注重对学生的情感交流，异常是对后进生的关爱。我经常在课堂教学中对学生进展正面引导教育，从他们身边的事说起，从他们所见所闻说起，不和他们说空话、讲大道理，而是让他们实在感受到学校对他们个人的重要，力求在给学生教授学科知识的同时辅以学生一个安康的心理和积极向上的态度。我发现，在课堂教学中适时进展情感交流，拉进了我和学生间的间隔，学生变得喜欢老师继而喜欢所教的学科，老师也能发现学生中的闪光点和得意之处！但同时值得注意的一点是老师和学生不能走得太近，微笑不能太多。这样才能使得学生敬畏老师。否那么，学生就会不听老师的话。布置的作业不做，该课前预习的也没有管。一句话，老师应严厉一些。化学教学反思4一、对教学目的的反思首先，知识、本领、情意三类教学目的的全面落实。对根底知识的讲解要透彻，分析^p要细腻，否那么直接导致学生的根底知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“物质的量”时，假如对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现定义和概念确实定错误的现象;对学生本领的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生考虑的时间太少，学生的思维本领没有得到有效的引导训练，导致学生分析^p问题和解决问题本领的下降;还有一个就是要擅长创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对化学概念和原理的僵硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习本领的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，老师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、讨论问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识根底和本领层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等理论活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。假设不正确，教学过程就失去了意义;假设不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开场之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。所以教学目的重点难点是教学活动的根据，是教学活动中所采取的教学方式方法的根据，也是教学活动的中心和方向。在教学目的中一节课的教学重点、难点假如已经十清楚确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，老师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的明晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是立即就理解。所以我们要随时获取学生反响的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。二、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言标准简练。良好的语言功底对一名一线老师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言(普通话)要标准简练，表达明晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新老师，开场时缺乏些粉笔字的经历，没有研究到让全班学生都看清楚，异常是没有研究到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否那么黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目的。同时老师也要练就一些作图的根本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。其三，教具的使用、实验操作纯熟，标准。老师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作标准得当，防止在演示时操作不纯熟，或是操作错误。在学生实验之前，老师自我必需要熟悉各种实验的要领、操作标准。教学反思是老师教学认知活动的重要组成局部，是老师为实现教学目的，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进展的进取、持续、周密、深化的自我调节性考虑。回忆这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取别人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化开展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从经历的迷宫走向智慧的殿堂。三、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习本领强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人以往说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的鼓励和帮助，好似他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心缺乏，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要异常注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一是在很多的物理现象的根底上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的根底上经过演绎推理得到的。学生仅有在进取参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析^p、推理、综合等过程，才能完好地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的本质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，表达其学习的主体主角。所以，在课堂教学中老师应当改变以往那种讲解知识为主的传授者的主角，应努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以老师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率。科技的开展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，异常是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的兴趣性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和开展的全过程，为学生供应很多而丰富的感性材料，打破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能获得更好的教学效果，因此广泛地被广阔的教育工作者采用。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，进步老师的科学素养和教学技能，进步自我的计算机程度，异常是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生浸透化学的常用研究方法和思想。学生假如对化学问题的研究方法有了必须的理解，将对化学知识领会的更加深化，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习本领。化学教学反思521世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新才能上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为根底，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的根底学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩进步慢。与其他科目相比拟，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个明晰的认识知道学习化学“难在哪里”;更重要的是，要针对这些特点，学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的进步至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、对教学主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有"创新的火花"在闪烁，老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，进步教学程度。俗话说：“知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精巧的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们理解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验比照法等，理解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差异，一开场高一新生普遍感到化学特别难，假如老师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。二、对教学内容的反思作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的老师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资，但不是唯一的资，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建立者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在理论中进一步检验、开展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经历又为教材的使用提供建立性的意见，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学形式的反思世界上有千千万万种教学形式，每种教学形式都有理论根据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学形式的成功运用，都可以获得较好的成绩。但反过来，无论选用何种形式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学形式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深化的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的形式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵敏运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有准备，学生无准备，而老师无论是知识还是才能都比学生强的根底上，怎能引起学生的共鸣。总之，教学的方法是多样的，无固定的形式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追请教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵敏性与独特性有机的结合和统一。四、对课堂教学的反思这里包括两方面：1、老师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的根底上，反思新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。通过老师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，防止老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。2、对教学过程的反思教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，进步教学程度。总之，经过一段时间的训练，老师将逐渐开展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。化学教学反思6一、教材分析^p：铁的性质是现行教材第六章第一节内容。同时本节内容的学习也为第八章中金属活动性顺序和酸、碱、盐的知识奠定根底，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。二、教学目的：1、认知目的：理解铁的物理性质；掌握铁的化学性质2、才能目的：培养学生的观察才能和推理才能3、学情分析^p：学生经过一年半的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识根底和方法根底，可以开场尝试培养学生的自主学习才能和分析^p归纳才能，但是初二学生的自我管理和调控才能还不够，学习过程中需要老师的严格管理。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的根底知识，通过理论分析^p和推理判断来获得新知识，开展抽象思维才能。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习时机，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。三、教学重点、难点重点：铁的化学性质铁在初中高中化学中占有很大的比例〔铁的化合物及与其有关的反响〕，所以铁的化学性质为本节的重点。难点：在化学计算中需要采用数学方法，在这个过程这有一个从详细到抽象的思维过程四、教学过程1、新课导入〔师〕在前面我学过了很多非金属元素，但是大自然中有更多的元素是金属元素，接下来我们将学习自然界中最多的金属元素--铁。首先我们来学习铁的物理性质。2、物理性质〔师〕出示一枚生锈的铁钉，请学生观察，描绘〔红棕，硬〕〔师〕将铁放到稀硫酸中反响，红棕褪去，请学生观察，描绘〔银白〕〔师〕取出另一块纯铁的薄片，请学生上台动手拉伸铁片，描绘〔质软〕〔师〕总结：有些同学存在着定向思维，以为铁就红棕的，很硬。通过刚刚的实验，大家都看到了。纯铁是银白色的，它的质地很软，具有一定的延展性。〔板书〕铁的物理性质颜色硬度延展性银白软较好那么为什么我们平时看到的铁会是红棕，有些还是黑色的呢？这是因为它发生了化学反响，我们看到都不是纯铁。下面我们来学习铁的化学反响。3、〔板书〕铁的化学性质〔师〕纯铁的颜色是银白的，那么红棕色的颜色哪里来的呢？〔板书〕铁的氧化反响空气中氧化：2Fe+2O2=Fe2O3〔红棕〕纯氧中点燃：3Fe+2O2=Fe3O4〔黑色〕〔师〕提问：我们都在哪里发现生锈的铁？〔生〕在潮湿阴暗的地方〔板书〕在枯燥空气中较稳定在潮湿空气中易生锈〔主要成份为Fe2O3〕下面我们来做两个铁的化学实验，来学习铁的其他反响〔师〕演示实验：两个烧杯，一只盛稀硫酸，一只盛硫酸铜溶液，两个烧杯中各放一块铁片〔生〕观察，描绘：稀硫酸中的铁片上有气泡产生，硫酸铜溶液中的铁片上有红色的铜产生〔板书〕铁与稀硫酸反响Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑〔置换反响〕无色浅绿色铁与硫酸铜应Fe+CuSO4=Cu+FeSO4银白色蓝色红色浅绿色〔师〕铁可以置换出氢气和铜，根据金属活动顺序表，铁是比铜活泼的金属，铁是一种活泼金属。〔师〕讲解我国的冶铜历史，湿法制铜五、小结：对于初中声来讲表象的反响式粗涩难懂，采用实验教学法。在课堂上用实际的实验现象阐述表达式，既加深同学对致死的理解也培养了他们的观察才能，实现了知识传播和才能培养的和谐共进。六、板书：铁的性质一、铁的物理性质颜色硬度延展性银白软较好二、铁的化学性质1、铁的氧化反响空气中氧化：2Fe+2O2=Fe2O3〔红棕〕纯氧中点燃：3Fe+2O2=Fe3O4〔黑色〕在枯燥空气中较稳定在潮湿空气中易生锈〔主要成份为Fe2O3〕2、其他反响铁与稀硫酸反响Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑〔置换反响〕铁与硫酸铜反响Fe+CuSO4=Cu+FeSO4银白色蓝色红色浅绿色文章化学教学反思7根据教学调查，我觉得学生在学习化学的过程中存在以下问题：第一，学生根底稍为薄弱，故在学习化学原理的时候倍感吃力。在问卷的第一题中，“你觉得化学哪一方面掌握得最薄弱”，有约40%的同学认为是元素化合物知识，而这局部资料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二学习学习反响原理是但凡涉及相关物质反响就会觉得无从下手，另外有约30%多的学生认为化学实验这局部知识也比拟难把握。第二，学生欠缺正确的学习方法。在“你觉得学习化学的困难来自哪里”的调查中发现，85%以上的同学认为是方法不对，不会灵敏运用知识。这说明学生在学习过程还没养成正确的学习习惯。第三，局部学生缺乏学习兴趣或并未引起重视。在调查问卷在发现，有相当一局部同学每一天花在化学上的时间小于半个小时。也有学生反映学习化学的困难主要是缺乏学习动力。为此，我将会在以后的教学过程中注意以下几点。第一，重视双基教学。上课务必充分备好课，提早研究和挑选新课资料相关的辅导资料上的习题，挑选合适难度的题目给学生做，防止偏题或难题等加重学生负担。对于重要的知识点在课堂讲解上尽量简洁有条理，思路明晰，让学生充分理解并转化为自己的知识，能做到灵敏运用。第二，加强对学习学习方法和潜力的培养。在新授课或习题课中多注意注意归纳总结，尤其是在学习一章节后对知识的梳理，使知识的构成网络化，方框化。同时，在习题课中，多注意对同种类型的题目的总结和点拨，对易错题型的分析^p等。第三，寻求有效的教学方式，增强学习的学习兴趣。局部学生在化学科上花的时间少，根本的原因还是兴起问题。所以课堂气氛，老师人格魅力等都需要高要求到达，要充分利用课堂的感化作用，在备课时要充分想清楚哪个环节可以将期兴趣化，新课引入，情境设置等，同时还要安排适当的学生活动时间，增加师生互动，及时留意学生动向及反响的状况，并能随时作出调整。另外，也可以根据化学科的特点，充分利用化学实验吸引学生注意。另外，对于局部缺乏学惯用心性的同学能及时提醒，多催促多提醒，多检查作业和练习完成的质量，并对其作出相应的辅导。化学教学反思8本学期高二理科化学学的是选修5《有机化学根底》，昨天完毕了新课，和同学们讨论了一下学完之后的感受，同时也便于后面几天的复习。总的来说，他们感到有机化学学起来很吃力。虽然课堂上听懂了，可课后做练习时觉得很难，尤其在测验时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才渐渐解出来。学生反映的问题主要是：〔1〕有机化学方程式难记。有机化学方程式与无机化学方程式有较大区别，学生初接触，感觉陌生，尤其是反响条件多样复杂，很难记清楚。〔2〕有些实验书中没有详细介绍实验步骤但又需掌握，比方苯的溴代、硝化反响，印象比拟混乱。〔3〕有机物质名称多，难记，解题时有些不能顺利记起，要回忆很久才能联络。有机化学表达系统性，对于根底好的学生来说，知识的纯熟和灵敏应用是根本要求。特别是有机合成要求对知识有很全面系统的掌握、要有纯熟的联想应用才能。各类烃的衍生物之间的转化、各类有机反响条件的应用、各类反响中有机物化学键的断键成键规律是要重点把握的。综合这些情况，应采取以下几个措施：1．将已学的重要有机方程式列出来，把有机反响类型、条件做好归纳归类，印发给学生记忆。2．将苯的溴代、硝化反响，卤代烃取代反响和消去反响等重要性质实验原理、装置、步骤、检验方法等编写出来，印发给学生，帮助其梳理知识，加强理解和应用。3．及时针对性地讲评练习。4．备课和编写学案时，将重要知识、核心知识列出来，让学生记住。5．讲授新课时，对于必修2出现过的知识，要复习、甚至需重新介绍。6．及时检查、测试，反响学生掌握情况，采取弥补和改良措施。7．引导学生尽力做好复习，自己主动做好知识的梳理、小结；解题时多进展联络、比照；用自己的理解和思维方式构建知识网络，画出不同知识主题的思维导图。化学教学反思9一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维才能、创造才能，进步教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学理论中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进展，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生承受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易承受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。二、充分发挥化学实验的作用，努力进步教学质量。化学是一门以实验为根底的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是进步化学质量的一个重要组成局部。在我与学生的接触中，我发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析^p实验现象，培养学生的观察才能，分析^p问题的才能，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我除按根本操作要求进展示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和考虑，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对实验进展增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和兴趣性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析^p，综合归纳，进步学生分析^p问题和解决问题的才能。初中化学教学反思二1、兴趣：学习兴趣是我们老师工作的动力根底，要擅长培养学生的学习兴趣，不断进步调节课堂气氛的才能，2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；用老师的激情点燃学生学习热情。3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最正确时机。4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的时机，让学生告诉学生。5、规矩：老师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽快适应老师的教法。教有规矩，学有方圆。化学教学反思10试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成局部。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能标准解题、纯熟技巧、查漏补缺，同时也能开展学生思维、进步学生分析^p和解决问题的综合才能。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：一、统筹分析^p、充分准备1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、才能和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析^p问题的原因，重点关注学生在哪些知识和才能上还不到位，找准学生现状与课程目的之间的差距，讲评时才能对症下药。2、做好试卷的统计工作。统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括根底知识〔如：根本概念不清楚、根本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等〕、才能因素〔如：看不懂题目或审题不清、不会分析^p问题或分析^p问题不到位、语言表达不准确、计算才能差等〕、解题技巧〔如：答题不标准、卷面不整洁、化学术语不科学等〕、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。二、讲究策略、精心设计一节高效的化学试卷讲评，除了老师课前深化分析^p试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进展精心设计。1、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比拟突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进展“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进展分析^p讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析^p也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视进步才能。注重引导学生自己总结分析^p错误的原因：是化学根本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达才能欠缺；是解题格式不标准还是考试心理紧张等等。老师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题才能、分析^p问题和解决问题的才能、语言表达才能、知识迁移才能等的培养。2、试卷讲评要有拓展初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考察学生的知识和才能。显然老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。老师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联络，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进展合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用新课程以“一切为了每一位学生的开展”为最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人的开展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应表达这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析^p后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进展汇报，老师统筹，然后精讲点拨。三、突出稳固、注重反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过老师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，老师还要注意搜集学生的反响信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留局部时间让学生当堂独立完成，以期到达反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”〔错题集右侧专门留白用于记录〕。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考察，比照做过的同类试题和练习，进展小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题才能，进步解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、才能缺乏还是非智力因素的影响〔如答题方法、书写标准、应试心理调控、答题时间的合理安排等〕，及时整理，以进步明辨是非的才能。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解，进步解题的效率。总之，要上好化学试卷讲评课，老师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、才能、方法、情感等诸方面都得到训练和进步，获得实实在在的开展。政治公开课教学反思范文体育课教学反思信息技术课教学反思化学教学反思11随着课程改革的不断深化，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维才能为主要特征的高中新课实验正式在我们省拉开了序幕。怎样在新课程背景下上好化学课，笔者把在教学理论中的一些反思提出来与同行们商榷。授课内容的选择高中化学课程由假设干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学根底知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深化的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。如：苏教版必修本第一册第二单元，研究物质的实验方法，其延伸内容出如今选修教材《实验化学》。面对化学知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来承受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此，我认为在教学过程的准备阶段，老师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目的。深化研究教材，分析^p本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联络，考虑可以把教材分解为哪些局部和阶段，重点、难点是什么，各局部与阶段怎样联络与过渡，各局部的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反响和学习困难，哪些内容可以设计搭建出合适学生思维与才能开展的平台等。只有这样，我们才能灵敏选择授课内容，沉着地运用教材进展教学。对学生的调查与分析^p对学生的调查与分析^p主要是为了理解学生的学科知识根底、知识技能根底和学习动机，理解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要理解学生的态度特点、情感特点以及情感开展程度、情感需求、性格心理特点等非认知特点。经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活泼，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生根底不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要继续培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们互相交流以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视化学观念和价值的教育，学习方式的引导；重视化学核心知识、技能、化学方法的教育；加强问题意识、分析^p探究才能、应用才能、理论才能、创新意识的培养。如在设计苏教板必修本第一册中的“物质的分散系”一节的新课引入中，我们可以在引导学生复习已学过的相关知识时进展如下设计：我们在初中曾经学习过有关溶液、悬浊液、乳浊液的知识，请大家结合实例分析^p一下这三种混合物的特点：溶液：〔如：氯化钠溶液〕均一、稳定、透明乳浊液：〔如：植物油和水〕悬浊液：〔如：泥水〕不均一、不稳定、不透明和学生一起总结：共同点：都是一种〔或几种〕物质的微粒分散于另一种物质里形成的混合物。我们把这种混合物称之为分散系。不同点：分散质微粒大小不同老师进一步指明：通常情况下，我们把分散质粒子的直径大于10-7m的分散系作浊液；10-9~10-7m之间的分散系叫做胶体；小于10-9m的分散系叫做溶液。这种教法就是在分析^p学生的学科知识根底上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结才能。教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的根底知识、学生的学习风格的同时还要结校本条件进展教学。在设计苏教板必修本第一册中的“专题二从海水中获得的化学物质，第一单元氯、溴、碘及其化合物”我们结合我们福建省特别是我们南安地处东南沿海的地理优势，从介绍海洋资的合理利用入手，结合教材进展教学。这样在引领学生学习学科知识的同时培养学生对家乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。我们在教学中还要注意帮助学生稳固根底，进步学科根本素养，为今后进一步进展学科知识探究打好根底。因此，理解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，老师在进展教学设计时应注意到，学生虽然有获取知识的热情，但是不能自觉地稳固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同讨论总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，老师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍才能。同时老师还应设计一些讨论的问题或练习，帮助学生稳固相关根底知识，为进一步深化探究打好根底。教辅材料的选择教辅材料顾名思义就是用来辅助老师借助教材进展教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，如今很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，假如学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。假如有比拟多的学生拿同样的问题来请教老师，刚从应试教学形式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联络，授课时间短，老师讲不清透彻，学生也不能很好的领悟。居于此可以说，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程理论的进程。因此，老师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进展选择，最好是根据本校的详细情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、根底训练、才能拓展”三方面来编制习题的。理论证明，这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题，有利于帮助学生稳固学过的知识。结合研究性学习课进展教学结合研究性学习课进展教学要求老师要根据化学学科的特点，及时地提炼些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进展自主探究，再带着探究成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，开展多元、主动和创造性的思维，培养主动获取信息的才能、社会活动才能，培养科学精神、团体协作精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、擅长探究生命价值和意义的人。前面提到的，在设计苏教板必修本第一册中的“专题二从海水中获得的化学物质，第一单元氯、溴、碘及其化合物”时，我们可以要求学生先在课外查阅有关资料，理解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠的`，在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对化学学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习化学的热情，进步教学效益。以上是笔者在高中新课程理论中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能得到有志于钻研新课程高中化学教学的同行的指点。第五篇：高一化学教学反思在教学进展到第一学段后，本人对学生的学习状况做了回忆以后，详细的一些问题与反思如下：1．学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有问题。如氧化复原反响、有关氢气的性质与反响等问题。通过找一些同学理解到相关知识在初中没学过，看来初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装已经发生改变。这要求老师在教学过程中，一定要回忆所教学生初中所使用的教材，理解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。2．局部学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的考虑与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。这一点在这次的考试中有反映，也在与学生的交谈中反映了出来。对这个问题备课组中各老师早有预计，所以将这次的学段考试为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式给出，如“可能”、“合理”、“比拟”等形式。考试结果在意料之中，我会借这次考试给学生的“教训”为时机，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，帮助学生顺利进入高中化学的学习轨道。3．大多数同学出现对所观察到的现象有遗忘的情况。考试中，要求学生对课堂演示实验铁丝在氯气中燃烧的现象进展描绘、氯化铁溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验等题，这些题在历届的学生考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些问题我们还在课前做过提问的，但时间一长学生全忘记了。这可能与一周只两课时教学时间，还常被一些活动冲掉课有关。学生根本没对化学做太多的练习与稳固，反而把时间花在那些形式多样的学习上，如研究性学习、课外调查采访、资料的搜集、综合理论、图片的采集等活动。“十一”黄金周过后，我问过一些同学，在那段时间做过什么，大多数同学都说在做综合理论活动，没怎么学习。4．学生学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表如今学习过程中，也表如今对所学习内容的选择上。在对学生的观察后感觉学生在化学的学习中，只对做实验，看现象有兴趣，对现象的描绘及完善没多大兴趣，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就容易表现出不耐心不主动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给学生带来的困惑，而老师也新进入新课程没能及时给予学生指导有关。5．教学课时太少的问题。我理解到很多的学科存在这个问题，专家可能会认为一线老师没忠实地按照新课标准与教材编写的意图去展开教学，而自己参加了一些不该加的东西。其实这个说法我不赞成，教学一线的老师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关才能”方面有更深化的理解，而且绝对结合了不同地方学生的实际。在声音四起时，专家们应该从实际出发，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实际的情况是教学参考中有些要求1课时完成的教学内容，有时花三个课时才能完成，还没有参加其他的内容或要求。因为一些内容的教学的实验条件有限，有时实验要几次成功，对一些问题的讨论，学生相关生活经历贫乏而无法有效地展开；有的课节，只完成书上提到的实验就下课了，可教材中还围绕这些实验有交流与讨论、有知识拓展、概念的建立、还有探究，我迷惑，这能完成吗？这是有教学经历的人设计的吗？而教学的课时是很紧的，虽然专家都说一线学校不会只开设四十课时给每一个模块，但学校又是在“忠实”于新课程的一切形式，这还有解决的途径吗？我困惑。以上谈了五个方面的问题，这是我在第一学段教学后的一些问题与反思。化学教学反思12根据教学调查，我觉得学生在学习化学的过程中存在以下问题：第一，学生根底稍为薄弱，故在学习化学原理的时候倍感吃力。在问卷的第一题中，“你觉得化学哪一方面掌握得最薄弱”，有约40%的同学认为是元素化合物知识，而这局部内容是安排在必修一和必修二里的，如今高二学习学习反响原理是但凡涉及相关物质反响就会觉得无从下手，另外有约30%多的学生认为化学实验这局部知识也比拟难把握。第二，学生欠缺正确的学习方法。在“你觉得学习化学的困难来自哪里”的调查中发现，85%以上的同学认为是方法不对，不会灵敏运用知识。这说明学生在学习过程还没养成正确的学习习惯。第三，局部学生缺乏学习兴趣或并未引起重视。在调查问卷在发现，有相当一局部同学每天花在化学上的时间小于半个小时。也有学生反映学习化学的困难主要是缺乏学习动力。为此，我将会在以后的教学过程中注意以下几点。第一，重视双基教学。上课务必充分备好课，提早研究和挑选新课内容相关的辅导资料上的习题，挑选合适难度的题目给学生做，防止偏题或难题等加重学生负担。对于重要的知识点在课堂讲解上尽量简洁有条理，思路明晰，让学生充分理解并转化为自己的知识，能做到灵敏运用。第二，加强对学习学习方法和才能的培养。在新授课或习题课中多注意注意归纳总结，尤其是在学习一章节后对知识的梳理，使知识的形成网络化，方框化。同时，在习题课中，多注意对同种类型的题目的总结和点拨，对易错题型的分析^p等。第三，寻求有效的教学方式，增强学习的学习兴趣。局部学生在化学科上花的时间少，根本的原因还是兴起问题。所以课堂气氛，老师人格魅力等都需要高要求到达，要充分利用课堂的感化作用，在备课时要充分想清楚哪个环节可以将期兴趣化，新课引入，情境设置等，同时还要安排适当的学生活动时间，增加师生互动，及时留意学生动向及反响的情况，并能随时作出调整。另外，也可以根据化学科的特点，充分利用化学实验吸引学生注意。另外，对于局部缺乏学习积极性的同学能及时提醒，多催促多提醒，多检查作业和练习完成的质量，并对其作出相应的辅导。化学教学反思13教学中要培养学生主动探究式学习形式，进步学生的实验才能。教学的生命在于探究，科学探究作为“课程改革的打破口”，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要理论活动，老师带着知识走向学生，这是“授人以鱼”，而我们新型的老师应该是带着学生走向知识，让学生自己去探究，做到“授人以渔”。那么在化学教学中应该如何去培养学生的探究才能，应该做到以下几个方面：首先要激发学生学习这门学科的兴趣，爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会扼杀学生求知的欲望。这样的学习是没有动力的，其次，要精心创设良好的教学情境，激发学生探究的兴趣，这样，学生探究意识的培养也就水到渠成了。倡导学生主动参与、体验探究全过程，使知识和才能成为学生自己考虑的果实，这也是课程改革所要到达的一个重要目的。再次，重视化学实验，搭建探究平台，让学生自己通过实验研究得出需要掌握的理论知识，这样的教育更有说服力，也更加结实。比方在讲解氢氧化铝性质这一节内容时，就可以让学生自己动手实验，通过观察实验现象对氢氧化铝的性质进展归纳总结，得出氢氧化铝的两性。这样既培养了学生的实验操作才能，又能培养学生通过实验进展探究问题，分析^p和解决问题的才能。化学教学反思14从事高中化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本知识的难度在逐渐下降，但学生的承受才能也在逐年下降。不少老师都在感慨学生一届不如一届。这也许是事实，我们在教学中是否也应该反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根到底在哪里，在下一步的教学中该怎样进展弥补和预防？下面中我的几点反思。一、高一新生在初中学的化学知识有多少？老师该怎样进展初高中的衔接教学？通过多年的教学我们理解到一些情况，高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深化，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，无视承受学习和描绘性、结论性知识的理解记忆，根底知识学得不扎实；但更重要的却是第三个原因，即高中化学老师不理解初中新课程改革理念，以老目光对待课改后的初中生，对初中生的化学根底期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。因此，高一的化学教学，必须用半个月左右的时间进展初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气复原氧化铜”试验，介绍简单的氧化复原反响的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在详细的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：1.加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的研究，多与初中化学老师联络，多于学生交流，理解学生学习的困惑。2.控制教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开场学习的困难。3.经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进展观察，从而进展抽象概括。应用各种媒体进展辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。要使化学知识尽可能结合科学技术与社会开展，激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向开展。4.坚持对学生进展学法指导。面对深度和广度都已加强的高中化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不容易的。要特别引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的知识点暂时不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，知识就出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“不死不活”、“死去活来”的过程。死记硬背、机械记忆还是必要的，象根本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必须记忆的。在教学过程中，老师的职责就是通过讲解，帮助学生理解，帮助学生记忆的。要擅长运用“不求甚解”学习法，“打破沙锅问到底”的思想在初学化学时并不都是正确的。从化学开展史看来，化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析^p，学好化学必须记住一些根本知识，才能谈得上理解后面的知识，才具备了问问题和与人讨论与争论的资本。5.提倡“出声考虑法”。在慢速的信息加工中，尤其是解决问题时用“出声法”，可以展示思维过程，给学生启迪与考虑。老师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克制的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家讨论，尽可能发挥学生的主观能动性。让学生理解知识产生与开展的过程，在知识获取过程中获取情感体验。也只有这样，学生才能始终保持高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。6.引导学生对知识构造进展梳理。讲解新课时要鼓励学生敢于询问，在知识的联络比拟中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑才能的培养，改变单一的传授形式，重视课堂提问功能。尤其是学生自己的发问，更能凸现学生内心世界。要求学生抓好听课、消化、整