2021年教师资格证考试教育学教育心理学必考重点复习提纲(精华版)

20212021重点复习提纲（精华版）重点复习提纲（精华版）导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，一、教学过程的基本特点(一)间接经验与直接经验相结合直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。如磁带、录像带、电视和电影片等。1．学生以学习间接经验为主认识世界的捷径。它的主要特点是。把科学文化知识加以选择．组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。2．学生学习间接经验要以直接经验为基础导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，一、教学过程的基本特点(一)间接经验与直接经验相结合直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。如磁带、录像带、电视和电影片等。1．学生以学习间接经验为主认识世界的捷径。它的主要特点是。把科学文化知识加以选择．组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。2．学生学习间接经验要以直接经验为基础认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。所以．教学中要充分利认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。所以．教学中要充分利教学的顺利进行。1的基础同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等。心智活动。只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。2．智力发展是掌握知识的重要条件有利于促使学生将知识应用于社会实践活动．从而获得完全的知识。3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授教学的顺利进行。1的基础同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等。心智活动。只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。2．智力发展是掌握知识的重要条件有利于促使学生将知识应用于社会实践活动．从而获得完全的知识。3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四,培养学生良好与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四,培养学生良好的个性品质。重视学生的个别差异。(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律辅相成的两个方面。具体体现在以下三点：1．知识是思想品德形成的基础学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。其次。知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。2．学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情．给学生学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性。这是学生获取知识的重要保证。3．传授知识和思想品德教育有机结合提高。而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识。忽视思想的个性品质。重视学生的个别差异。(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律辅相成的两个方面。具体体现在以下三点：1．知识是思想品德形成的基础学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。其次。知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。2．学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情．给学生学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性。这是学生获取知识的重要保证。3．传授知识和思想品德教育有机结合提高。而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识。忽视思想教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1．教师在教学过程中处于组织者的地位．应充分发挥教师的主导作用容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的学生的个性以及人生观、世界观的形成。2．学生在教学过程中处于学习主体的地位．应充分发挥学生的主体能动性在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。3．建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。同时创设自我表教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1．教师在教学过程中处于组织者的地位．应充分发挥教师的主导作用容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的学生的个性以及人生观、世界观的形成。2．学生在教学过程中处于学习主体的地位．应充分发挥学生的主体能动性在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。3．建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。现的机会，使学生不断获得成功体验。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之我国小学的教学原则有：一、直观性原则(一)基本涵义识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。(二)直观手段种类繁多直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。图表、模型、幻灯片、录像带等。语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。(三)贯彻此原则的要求1．要正确选择直观教具和教学手段教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之我国小学的教学原则有：一、直观性原则(一)基本涵义识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。(二)直观手段种类繁多直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。图表、模型、幻灯片、录像带等。语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。(三)贯彻此原则的要求1．要正确选择直观教具和教学手段知识水平、教学的目的和内容来进行。自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。值得注意的时问，分散学生的注意。而且也会影响学生抽象思维能力的发展。2．直观教具的演示要与语言讲解结合学的结论。3．要重视运用语言直观行。意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发，，知识水平、教学的目的和内容来进行。自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。值得注意的时问，分散学生的注意。而且也会影响学生抽象思维能力的发展。2．直观教具的演示要与语言讲解结合学的结论。3．要重视运用语言直观行。意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发，，的著名教学要求，这是。启发一词的来源。《学记》中提出“道而弗的著名教学要求，这是。启发一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，的教学要求，阐明了教师的作用在于引去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。要善于因势利导，使许多一时的。2．启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力题，使学生养成善疑、善问、多思。3．让学生动手，培养独立解决问题的能力到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独4．发扬教学民主教学气氛，鼓励学生发表不同见。[Page]二、小学常用的教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。牵，强而弗抑，开而弗达”，的教学要求，阐明了教师的作用在于引去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。要善于因势利导，使许多一时的。2．启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力题，使学生养成善疑、善问、多思。3．让学生动手，培养独立解决问题的能力到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独4．发扬教学民主教学气氛，鼓励学生发表不同见。[Page]二、小学常用的教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。运用讲授法的基本要求是：1．讲授既要重视内容的科学性和思想性．同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。2．讲授应注意培养学生的学科思维。3．讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思4．讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、(二)谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性．培养他们独立思考和语言表述的能力。师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。运用讲授法的基本要求是：1．讲授既要重视内容的科学性和思想性．同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。2．讲授应注意培养学生的学科思维。3．讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思4．讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、(二)谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性．培养他们独立思考和语言表述的能力。化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过基本要求是：的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。第二，提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋．即富有挑战验。第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。第四，要做好归纳、小结。这样使学生的知识系统化、科学化，(三)讨论法灵活地运用知识。讨论法的基本要求是：基本要求是：的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。第二，提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋．即富有挑战验。第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。第四，要做好归纳、小结。这样使学生的知识系统化、科学化，(三)讨论法灵活地运用知识。讨论法的基本要求是：第一，讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要第一，讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要第二，要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。第三，做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，留意见。(四)演示法加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段．也是学生获得知识、信息的重要来源。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示：实验演示；幻灯、电影、录像的演示。演示的基本要求是：第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么。怎么看，需要考虑什么问题。第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时．教师要结合讲授进行，引导学生第二，要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。第三，做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，留意见。(四)演示法加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段．也是学生获得知识、信息的重要来源。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示：实验演示；幻灯、电影、录像的演示。演示的基本要求是：第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么。怎么看，需要考虑什么问题。第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时．教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。并引导他们在感知过程中进行综合分析。现象明显。(五)练习法技能技巧的方法。练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：口头练习、书面练习、实际操作练习：按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。求和注意事项，并做出示范：学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。练习法的基本要求是：第一，使学生明确练习的目的与要求．掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性。从而提高练习的自觉性。第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。逐步提高。第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。并引导他们在感知过程中进行综合分析。现象明显。(五)练习法技能技巧的方法。练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：口头练习、书面练习、实际操作练习：按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。求和注意事项，并做出示范：学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。练习法的基本要求是：第一，使学生明确练习的目的与要求．掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性。从而提高练习的自觉性。第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。逐步提高。第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。创造性。(六)以探究活动为主的教学方法习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。(七)以情感陶冶(体验)为主的教学方法综合地对学生施加影响的一种教学方法。以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端．对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。1．欣赏教学法欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美(六)以探究活动为主的教学方法习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。(七)以情感陶冶(体验)为主的教学方法综合地对学生施加影响的一种教学方法。以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端．对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。1．欣赏教学法欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有欣赏等。2．情境教学法生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。(八)参观教学法难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观。一、教学设计概述欣赏等。2．情境教学法生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。(八)参观教学法难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观。一、教学设计概述(一)概念和意义(一)概念和意义问题的办法，最终解决满意的学习效果。(1(2)学期(学年)问题的办法，最终解决满意的学习效果。(1(2)学期(学年)的教学设计主要指课时教学设计。学理论和教学实践的桥梁；(3)是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。主要途径。(二)教学设计的理论依据一个教育信息传播的过程．而视听教育在传播过程中占有重要的地位。因此，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。1．学习理论对教学设计的指导设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化．在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。因此，在教学保学科结构与学习者认知结构的协调性。建构主义的理论思想强调以学生为中心。认为学生是认知的主(二)教学设计的理论依据一个教育信息传播的过程．而视听教育在传播过程中占有重要的地位。因此，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。1．学习理论对教学设计的指导设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化．在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。因此，在教学保学科结构与学习者认知结构的协调性。建构主义的理论思想强调以学生为中心。认为学生是认知的主学习环境下．与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。指导下产生了以“教”为主的教学模式：在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。2．教学理论对教学设计的指导整体系统．应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳理论依据。3．传播理论对教学设计的指导的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程学习环境下．与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。指导下产生了以“教”为主的教学模式：在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。2．教学理论对教学设计的指导整体系统．应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳理论依据。3．传播理论对教学设计的指导的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果,这是进行教学设计时必须加以考虑的。(三)教学设计的原则略和评价的各个方面。1．教学设计要以目标为中心制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递2．在教学前明确学习者具有的能力动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果,这是进行教学设计时必须加以考虑的。(三)教学设计的原则略和评价的各个方面。1．教学设计要以目标为中心制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递2．在教学前明确学习者具有的能力习的基础。习的基础。3．教学水平应与学习者的接受水平相一致据概念和原理的特点来组织学科教学内容。4学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。5．帮助学习者在学习中构建“理想的模式”学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。6．对复杂的学习内容进行分解成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。7．提高教学媒体的应用控制能力需要。B．运用多种教学活动方式3．教学水平应与学习者的接受水平相一致据概念和原理的特点来组织学科教学内容。4学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。5．帮助学习者在学习中构建“理想的模式”学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。6．对复杂的学习内容进行分解成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。7．提高教学媒体的应用控制能力需要。B．运用多种教学活动方式兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。9．创造对学习有利的环境环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。10．设计、实施不同的教学方式,以适应不同学习者的风格11．为学习者的反应提供即时的反馈即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。12．总结教学与后续学习相联系完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的,它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主新方法，必将实现更高层次的整合发展。(四)教学设计过程和步骤相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。9．创造对学习有利的环境环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。10．设计、实施不同的教学方式,以适应不同学习者的风格11．为学习者的反应提供即时的反馈即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。12．总结教学与后续学习相联系完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的,它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主新方法，必将实现更高层次的整合发展。(四)教学设计过程和步骤导思想与理论依据要求．提出设计思路．即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。2．教学背景分析状况、问题、对策等方面的研究说明。(1)教学内容分析(2)②分析教材。前提下，重点分析：略和教学方法。间的相互联系，明确本部分内分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系．学科间的综合。◆分析和挖掘教材知识的认识功能。[Page]导思想与理论依据要求．提出设计思路．即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。2．教学背景分析状况、问题、对策等方面的研究说明。(1)教学内容分析(2)②分析教材。前提下，重点分析：略和教学方法。间的相互联系，明确本部分内分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系．学科间的综合。◆分析和挖掘教材知识的认识功能。[Page](2)学生情况分析学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络．确定问题线索．确定学生解决问题①对学生“前概念”的分析质。学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识．从而使原有的认知或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。间的差距，分析学生的认识脉络．确定问题线索．确定学生解决问题①对学生“前概念”的分析质。学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识．从而使原有的认知或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查的与科学概念不一致的认识是十分有效的。②对学生认知方式的分析息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的响学生的学习方式．了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。(1认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查的与科学概念不一致的认识是十分有效的。②对学生认知方式的分析息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的响学生的学习方式．了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。(1调控提供详实的信息。地陈述教学目标。教学目标的陈述必须符合下列要求：动词。(2)教学重点、教学难点联结点，是设计教学结构的主要线索。由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。4．教学过程与教学资源设计调控提供详实的信息。地陈述教学目标。教学目标的陈述必须符合下列要求：动词。(2)教学重点、教学难点联结点，是设计教学结构的主要线索。由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。4．教学过程与教学资源设计需要的教学资源及教学指导策略等。(1)教学过程设计段、各步骤之间的过渡与衔接的设计．教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学互交流的有效工具。(2)学习活动设计识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的需要的教学资源及教学指导策略等。(1)教学过程设计段、各步骤之间的过渡与衔接的设计．教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学互交流的有效工具。(2)学习活动设计识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的果。(3)教学资源设计确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。5．学习效果评价设计纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。果。(3)教学资源设计确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。5．学习效果评价设计纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。6．教学反思6．教学反思合理性如何?教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学等。在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工。经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力．其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。一、教学设计概述(一)概念和意义合理性如何?教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学等。在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工。经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力．其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。一、教学设计概述(一)概念和意义问题的办法，最终解决满意的学习效果。(1(2)学期(学年)的教学设计主要指课时教学设计。问题的办法，最终解决满意的学习效果。(1(2)学期(学年)的教学设计主要指课时教学设计。学理论和教学实践的桥梁；(3)是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。(二)教学设计的理论依据一个教育信息传播的过程．而视听教育在传播过程中占有重要的地位。因此，学习理论、传播理论和教学理论共同构成了教学设计的理论基础。1．学习理论对教学设计的指导设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化．在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。因此，在教学保学科结构与学习者认知结构的协调性。建构主义的理论思想强调以学生为中心。认为学生是认知的主学习环境下．与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。指导下产生了以“教”为主的教学模式：在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化．在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。因此，在教学保学科结构与学习者认知结构的协调性。建构主义的理论思想强调以学生为中心。认为学生是认知的主学习环境下．与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。指导下产生了以“教”为主的教学模式：在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。2．教学理论对教学设计的指导2．教学理论对教学设计的指导整体系统．应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳理论依据。3．传播理论对教学设计的指导的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传整体系统．应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳理论依据。3．传播理论对教学设计的指导的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果,这是进行教学设计时必须加以考虑的。(三)教学设计的原则略和评价的各个方面。1．教学设计要以目标为中心制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递2．在教学前明确学习者具有的能力习的基础。3．教学水平应与学习者的接受水平相一致据概念和原理的特点来组织学科教学内容。4学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果,这是进行教学设计时必须加以考虑的。(三)教学设计的原则略和评价的各个方面。1．教学设计要以目标为中心制定精确的教学目标,教师应以直接或间接的方式向学习者传递2．在教学前明确学习者具有的能力习的基础。3．教学水平应与学习者的接受水平相一致据概念和原理的特点来组织学科教学内容。4学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。5．帮助学习者在学习中构建“理想的模式”学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。6．对复杂的学习内容进行分解成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。7．提高教学媒体的应用控制能力需要。B．运用多种教学活动方式兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。9．创造对学习有利的环境环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。10．设计、实施不同的教学方式,以适应不同学习者的风格5．帮助学习者在学习中构建“理想的模式”学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容,以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。6．对复杂的学习内容进行分解成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。7．提高教学媒体的应用控制能力需要。B．运用多种教学活动方式兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。9．创造对学习有利的环境环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。10．设计、实施不同的教学方式,以适应不同学习者的风格11．为学习者的反应提供即时的反馈即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。12．总结教学与后续学习相联系完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的,它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主新方法，必将实现更高层次的整合发展。(四)教学设计过程和步骤导思想与理论依据要求．提出设计思路．即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。2．教学背景分析11．为学习者的反应提供即时的反馈即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。12．总结教学与后续学习相联系完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的,它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主新方法，必将实现更高层次的整合发展。(四)教学设计过程和步骤导思想与理论依据要求．提出设计思路．即学生应该怎样学习，才能达到课标的要求。2．教学背景分析状况、问题、对策等方面的研究说明。(1)教学内容分析(1)教学内容分析(2)②分析教材。前提下，重点分析：略和教学方法。间的相互联系，明确本部分内分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系．学科间的综合。◆分析和挖掘教材知识的认识功能。[Page](2)学生情况分析学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络．确定问题线索．确定学生解决问题①对学生“前概念”的分析(2)②分析教材。前提下，重点分析：略和教学方法。间的相互联系，明确本部分内分析和研究教材内容和其他学科内容间的联系．学科间的综合。◆分析和挖掘教材知识的认识功能。[Page](2)学生情况分析学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络．确定问题线索．确定学生解决问题①对学生“前概念”的分析质。学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识．从而使原有的认知或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查学科领域内的知识基础，在其他学科的学习中所获得的相关知识。有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识．从而使原有的认知或改变，从而使认知结构发生“质”的变化。学习者的认知结构就是在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善。认知结构不断丰富和发展，实现“概念转变”。教师可以通过哪些方法和手段来探查学生的已有知识经验呢?传统的探查学生已有知识经验的方法主要有：诊断性测验、布置作业、课堂提问等。现代的探查的与科学概念不一致的认识是十分有效的。②对学生认知方式的分析息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的响学生的学习方式．了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。(1调控提供详实的信息。的与科学概念不一致的认识是十分有效的。②对学生认知方式的分析息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的响学生的学习方式．了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。知道什么(即教学目标)、学生如何知道什么(即教学过程)。(1调控提供详实的信息。地陈述教学目标。教学目标的陈述必须符合下列要求：动词。(2)教学重点、教学难点联结点，是设计教学结构的主要线索。由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。4．教学过程与教学资源设计需要的教学资源及教学指导策略等。(1)教学过程设计段、各步骤之间的过渡与衔接的设计．教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学动词。(2)教学重点、教学难点联结点，是设计教学结构的主要线索。由于知识本身抽象、复杂而难理解,或是由于学生缺少必要的知识准备而难接受，要根据具体内容的特点和学生的基础来确定教学难点。4．教学过程与教学资源设计需要的教学资源及教学指导策略等。(1)教学过程设计段、各步骤之间的过渡与衔接的设计．教学活动情境化的设计，以及设计意图等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字叙述式。教学互交流的有效工具。(2)学习活动设计识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的果。(3)教学资源设计确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。5．学习效果评价设计互交流的有效工具。(2)学习活动设计识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学教学生的学习活动，不能让活动流于形式，如在引发学生思考时。教学重难点其是教学难点的地方，设计活动帮助学生度过学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的果。(3)教学资源设计确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等。5．学习效果评价设计纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。6．教学反思合理性如何?教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学等。在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，极作用。因此教师在进行教学设计时，要树立正确的评价观念，把课方法，从形成科学素养的多个方面来对学生的学习做出科学的评价。进行多层次、多角度、多方面的评价，全面地反映出学生学习的实际情况，为教学提供有价值的信息。在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。6．教学反思合理性如何?教学目标是否合理、教学内容是否恰当以及所组织的学等。在教学过程中出现了哪些和预期不一致的地方?自己是否采取了哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在哪些值得改进的地方?对这些问题的反思，能够帮助教师发现自己在经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工。经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力．其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。第四节少先队活动一、少先队概述l924期，在中国共产党领导下为新中国的成立做出了重大贡献。1949年101319536经过反思，教师的原始经验不断地被审视、被修正、被强化、被否定、被加工。经验才得到提炼与升华。经过反思，教师更好地理解新的课程理念，改善教学设计观，提高教学设计能力．其教学实践水平也会逐渐得到提升。教学反思是实现教师专业发展的重要途径。第四节少先队活动一、少先队概述l924期，在中国共产党领导下为新中国的成立做出了重大贡献。1949年101319536服务性与自主性的统一。队工作的出发点和落脚点。各级少先队工作委员会是全国和地方少先队经常性工作的领导机构。队、小队。“把全体少年儿童组织起来”是少先队组织工作的方针。二、少先队活动的基本内容和形式二、少先队活动的基本内容和形式(一)少先队活动的基本内容1．基础的共产主义教育：2．劳动教育：3．科学教育：4．体育和美育活动。(二)少先队活动的基本形式1．队会，分为大队会、中队会、小队会。2．礼仪活动，指少先队的礼节和仪式。3．阵地活动，少先队大队或中队运用自己建设的专门阵地开展的经常性活动。4．参观、访问、旅行及各种社会实践。5．夏(冬)令营活动。三、辅导少先队开展活动的基本原则1．教育性与趣味性相结合的原则。2．自主性与指导性结合的原则。如果说少先队活动是少先队的生命，那么自主性则是少先队活动的生命线。3．实践性与创造性结合的原则。第一节班级和班集体一、班级的含义及教育意义班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活层学生组织。班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织；班级是学的基层组织，是(一)少先队活动的基本内容1．基础的共产主义教育：2．劳动教育：3．科学教育：4．体育和美育活动。(二)少先队活动的基本形式1．队会，分为大队会、中队会、小队会。2．礼仪活动，指少先队的礼节和仪式。3．阵地活动，少先队大队或中队运用自己建设的专门阵地开展的经常性活动。4．参观、访问、旅行及各种社会实践。5．夏(冬)令营活动。三、辅导少先队开展活动的基本原则1．教育性与趣味性相结合的原则。2．自主性与指导性结合的原则。如果说少先队活动是少先队的生命，那么自主性则是少先队活动的生命线。3．实践性与创造性结合的原则。第一节班级和班集体一、班级的含义及教育意义班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活层学生组织。班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织；班级是学的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。学校进行教育和教学活动的基本单位。班级的教育意义有：德。第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。二、班集体(一)概念和特征着自己的特征：教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响．社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。第四．班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。(二)构成要素班级的教育意义有：德。第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。二、班集体(一)概念和特征着自己的特征：教学为中介，整合学校、社会、家庭的教育影响．社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。第四．班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。(二)构成要素第一，共同的目标。就班级而言，其成员在文化上表现出的同质第一，共同的目标。就班级而言，其成员在文化上表现出的同质第二，一定的组织结构，如班委会、小组等。班级中存在一定的应的科代表，在班级中还有团队组织等。第三，共同生活的准则，如规章制度、班级守则等。由于是正式的集体组织，班级中通常会有各种比较严格的关于考试、考勤、作业障。第四，一定的心理氛围、情感纽带。班级的互动往往都是在直接的、面对面的情况下发生的，情感在这个过程中．起着相当重要的维亲近感等都是班级不可或缺的重要因素。(三)班集体的教育作用1．班集体是促进学生社会化的重要机构和制度规范。学生进入班级集体，要成为其中的一员，必然要遵从和第二，一定的组织结构，如班委会、小组等。班级中存在一定的应的科代表，在班级中还有团队组织等。第三，共同生活的准则，如规章制度、班级守则等。由于是正式的集体组织，班级中通常会有各种比较严格的关于考试、考勤、作业障。第四，一定的心理氛围、情感纽带。班级的互动往往都是在直接的、面对面的情况下发生的，情感在这个过程中．起着相当重要的维亲近感等都是班级不可或缺的重要因素。(三)班集体的教育作用1．班集体是促进学生社会化的重要机构和制度规范。学生进入班级集体，要成为其中的一员，必然要遵从和理解和掌握集体观念、集体规范，学会处理人际关系，懂得做人的道理解和掌握集体观念、集体规范，学会处理人际关系，懂得做人的道作用。会知识、经验背景。每天，学生之间通过交流、分享、选择，以及集念。在相互交往中．可以学习处理人际关系和各种社会性问题，习得各种交往技巧与能力等等。式群体中，可以学会如何遵守规则，如何合作、忍让，如何组织共同活动和承担角色责任等等。2．班集体是满足学生个体心理需要的场所良好的班集体具有相的成员．能得到集体的尊重、关爱，能感受自由、安全、愉悦的集体心理氛围。这对学生的心理健康而言，元疑是一种最好的保护剂。同时，学生作为集体中的一员，能在关爱、尊重他人和承担集体责任中作用。会知识、经验背景。每天，学生之间通过交流、分享、选择，以及集念。在相互交往中．可以学习处理人际关系和各种社会性问题，习得各种交往技巧与能力等等。式群体中，可以学会如何遵守规则，如何合作、忍让，如何组织共同活动和承担角色责任等等。2．班集体是满足学生个体心理需要的场所良好的班集体具有相的成员．能得到集体的尊重、关爱，能感受自由、安全、愉悦的集体心理氛围。这对学生的心理健康而言，元疑是一种最好的保护剂。同时，学生作为集体中的一员，能在关爱、尊重他人和承担集体责任中发现自己的价值．从而获得人格上的自尊感。3．班集体是促进学生发现自己的价值．从而获得人格上的自尊感。3．班集体是促进学生个性和谐发展的平台班集体的自主管理为学生提供了不同的责任岗位，担任不同的角色，学生在承担集体责任和角色时．产生对自我的积极期望，并在努力发挥作用中，促进个性情感、能力、社会性、行为等方面发生积极变化。同时，集体生活中展开的各种评价，有利于其个性和谐健康的发展。(四)班集体的形成与培养1．确定班集体的发展目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。2．建立班集体的核心队伍一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此。建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。班集体部。第二，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。既要鼓励他个性和谐发展的平台班集体的自主管理为学生提供了不同的责任岗位，担任不同的角色，学生在承担集体责任和角色时．产生对自我的积极期望，并在努力发挥作用中，促进个性情感、能力、社会性、行为等方面发生积极变化。同时，集体生活中展开的各种评价，有利于其个性和谐健康的发展。(四)班集体的形成与培养1．确定班集体的发展目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。2．建立班集体的核心队伍一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此。建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。班集体部。第二，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。既要鼓励他威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。3．建立班集体的正常秩序；班集体的正常秩序是维持和控制学秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学；常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。4．组织形式多样的教育活动种教育活动又可使每个人都有。机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。育活动、社会公益活动等。5．培养正确的舆论和良好的班风是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。3．建立班集体的正常秩序；班集体的正常秩序是维持和控制学秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学；常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。4．组织形式多样的教育活动种教育活动又可使每个人都有。机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。育活动、社会公益活动等。5．培养正确的舆论和良好的班风是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。第二节班级管理一、班级管理的概念和功能(一)概念进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学到充分的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种资源，主要(二)功能1．有助于实现教学目标．提高学习效率班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。第二节班级管理一、班级管理的概念和功能(一)概念进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，体现了教师与学到充分的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种资源，主要(二)功能1．有助于实现教学目标．提高学习效率班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，2．有助于维持班级秩序．形成良好的班风2．有助于维持班级秩序．形成良好的班风班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所。因此，调的班级风气，是班级管理的基本功能。3．有助于锻炼学生能力．让学生学会自治自理理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力，这对于促进学生的人格成长是极其重要的。二、班级管理的模式(一)常规管理常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。(二)平行管理对个人的直接管理去影响集体，(三)民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提，参与班级管理的方法。的调动被管理者的积极性。目标管理思想由现代管理学之父彼得•德鲁克提出。三、当前班级管理存在的问题(一)班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型由于受到分数班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所。因此，调的班级风气，是班级管理的基本功能。3．有助于锻炼学生