第五章 语言习得理论

第五章第五章语言习得理论第一节第一节语言学习与习得一、学习与一般的学习理论1、什么是学习比较持久的变化。2、学习理论的两大流派2、学习理论的两大流派AA获得经验而被动形成的行为的改变。在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反应学习理论基础上。美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）1920301920那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也就是反应后的刺激，公式为“反应——刺激”。BB重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。⑴完形说（珂勒（P148）20对整个问题的情境进行知觉，了解构成要素之间的各种关系。格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有机组织的整体，也就是完形。学习就是个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程，也是实现顿悟的过程。⑵认知——发现说（布鲁纳（P149）索知识结构；学习应是主动发现过程，而不是被动接受知识。综上，行为主义学习理论的基础是刺激——反应理论，学习是刺激与反应建立直接联结并由于强化的结果而形成习惯，习惯形成后在遇到类似的刺激情境时就会有自动的反应。行为主义强调环境的支配作用，把学习看做是渐进的过程，着重研究外显行3、学习的分类、阶段和目标（P159）3、学习的分类、阶段和目标（P159）美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：A信号学习，如人看到红灯就止步B刺激——反应学习，如老师的表扬CA信号学习，如人看到红灯就止步B刺激——反应学习，如老师的表扬C连锁学习，如体操动作的学习D言语联想学习，如将单音节联合成复合音节、将单词组成句子E多重辨别学习，如近义词辨析F概念学习，加涅把概念分为具体概念（能直接观察到的事物）和定义概念（抽象的，通过定义学到的概念，如温度、质量等。G原理学习，对各种定理、定律或规则的学习H解决问题的学习，利用已学的知识构想解决问题的办法（以上八类学习，前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。）（以上八类学习，前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。）加涅认为学习行为分为八个阶段：加涅认为学习行为分为八个阶段：A动机B领会C获得D保持E回忆F概括G作业H反馈加涅还归纳了学习应达的五种结果，也就是教育所要实现的目标A智力技能B认知策略C言语信息D动作技能E态度二语言学习与习得的区分二语言学习与习得的区分1、学习与习得的定义习得acguisition际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。（learning纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。一般用法是，广义的学习包括习得和狭义的学习。学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在两种途境中通过会话、听广播等也常常不知不觉地学到了很多东西。2、习得与学习的不同2、习得与学习的不同AB习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。C习集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容，而不是语言的形式，语言形式的大程度忽视了语言的意义。D没有教学大纲和课本掌握和运用语法规则。E习得需要大量的时间，效果也比较好确定。简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。苏俄学者关于这两种类型的学习的概念：A直觉掌握：的语言形式。直觉学习：单纯模仿，知其然不知其所以然。B自觉掌握：表达的内容。自觉学习：在理解的基础上模仿。学习第二语言最好的途径是从直觉到自觉。对习得与学习的区分中外学者不同的看法：A有意识与潜意识、无意识的学习没有明显的界限，实际上难以区分B第一语言习得是儿童生长发育时期的某一特定阶段的现象，随着发育完成一去不返，在成人第二语言习得过程中不可能再重现。第二节第二节第一语言习得及其主要理论和假说一、儿童第一语言的习得过程1、喃语阶段（半岁至一岁）2、独词句阶段（一岁左右）3、双词句阶段（一岁半以后）4、电报句阶段（两岁至两岁半）5、成人句阶段（两岁半到五岁）一、儿童第一语言的习得过程1、喃语阶段（半岁至一岁）2、独词句阶段（一岁左右）3、双词句阶段（一岁半以后）4、电报句阶段（两岁至两岁半）5、成人句阶段（两岁半到五岁）二儿童第一语言习得的主要理论1、刺激——反应论（p159）1、刺激——反应论（p159）204050——强化的模式养成习惯而学会的。引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。评价：评价：A话。B刺激——反映论不能解释儿童言语行为中的创造性C式和结构。D能力。2、先天论（P161）2、先天论（P161）80理论为基础。乔氏认为语言不是“习惯的总和”，而是由抽象规则构成的复杂体系。人们一种受遗传因素决定的“语言习得机制”LAD，它包括两部分：一部分是些普遍原则是以参数形式出现的，参数值未定，处于开放状态。LAD争议：ALADB但未必能为人类天生所有C他们而发展D先天论对环境的作用估计不够。3、认知论（P164）3、认知论（P164）认知论的基础是瑞士儿童心理学家皮亚杰的发生认知论。顺应、平衡三个基本过程的影响。顺应、平衡三个基本过程的影响。同化：成为自身一部分。平衡：同化成功后，使认识与外界趋于一致，达到暂时的平衡。顺应：如果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原有的图式或创立新的图式以适应环境、同化新事物。环境对个体的作用。平衡总是动态的，由较低到较高水平。认知论与刺激——反应论也是针锋相对的，认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应，也认为语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。不足：A问题并未解决。B语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一面不全面。C知能力发展的影响。4、语言功能论（p166）4、语言功能论（p166）功能论触及到语言的核心——语言的交际功能。影响到功能派教学法的形成，但对语言结构的发展则论数不多。5、综合各家观点：A儿童第一语言习得是先天语言能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。B儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，是与儿童的成长发育过程相适应的C儿童第一语言习得，既包括语言结构，特别是语法体系的习得，也包括语功能以及与语 言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步进行的。D儿童第一语言习得是在交际活动中实现的。第三节第三节第二语言习得理论和假说一第二语言习得的主要理论和假说1、对比分析假说1、对比分析假说50得第二语言时，存在第一语言的迁移问题。迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响，有正迁移（促进、积极作用）和负迁移（阻碍，也叫干扰）之分。拉多认为两种语言结构特征相同之处产生正迁移，差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这一假说认为，第二语言的习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的南端和易产生的错误，以便在教学中采取强化手段突出难点和重点，克服母语干扰建立新习惯。这一理论以行为主义的刺激——反应——强化理论为基础，成为听说法、视听法和句型替换操练的理论基础。只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能动性和创造力，是行为主义理论根本的缺陷。不能全面解释第一和第二语言习得。2、中介语假说2、中介语假说1969197219711971中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。中介语特点：中介语特点：A中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言A中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。和目的语之间的独特的语言系统。BC介语中存在一定偏误，但并非都是错误的，正确成分随着学习的进展不断扩大。BC介语中存在一定偏误，但并非都是错误的，正确成分随着学习的进展不断扩大。DE甚至可能也得到过积极的反馈，满足于已取得的进步而停滞不前；对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。中介语假说得看做是逐渐积累、逐步完善的连续过程，也看做是学习者不断通过假设——验证主动发现规律，调整所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语的过程。3、内在大纲和习得顺序假说3、内在大纲和习得顺序假说1967无法完全控制学习者对输入的语言的内化过程。这方面，70年代的“儿童英语语素习得顺序”研究给以了证明。4、输入假说4、输入假说1985入假说理论。习得与学习假说A习得与学习假说自然顺序假说克拉申区分习得（潜在的、日常的、暗含的学习）与学习（的、正规的，并认为习得是首要的，学习是辅助的，通过学习获得的语言无法自然顺序假说B监控假说顺序，有的先习得，有的后习得。监控假说C不能使学习者表达更流利。有意识的系统在言语行为中只起到监控作用（实现监控的条件是：实现监控的条件是：①要有时间②注重形式（做语法练习、谈话）③性格的影响④要知道规则实现上述条件而实现监控的情况并不多。DD输入假说结构也是在交际过程中习得的。第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用i+1表示。现的，而不是通过说获得的。EE情感过滤假说也称屏蔽效应假说言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起到了过滤作用，成为“情感过滤”。造成的因素是：心理因素，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑甚至精神和身体状况不佳等。F总结懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。5、普遍语法假说5、普遍语法假说用。6、文化适应假说6、文化适应假说是指学习者与目的语社团的社会和心理结合。因此，学习者与目的语社团的社会距离和心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。缩短的社会距离和好的社会环境：的语国家的社会福利设施、文化上和谐等都是一些有利的积极因素。主要指学习者在情感方面影响到第二语言习得的因素，包括语言障碍带来的焦虑，文化震荡带来的恐惧紧张以及动机、自尊心等。社会距离与心理距离比起主导作用。社会距离与心理距离比起主导作用。（P178）二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较（P179）1、相同点（反映了语言习得的普遍规律）AA主观：健全的大脑、语言器官；客观：一定的语言环境。两种语言习得都是主客观条件相互作用的结果BBC都必须形成一定的听说读写技能。DC都必须形成一定的听说读写技能。D2AABB儿童是