高等教育心理学(高校教师资格考试)

3知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。4。人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。5。1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。6.构造主义的奠基人是冯特.7。1913年,华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。其研究路线可用“刺激—反应"公式来表示。8。精神分析学说是弗洛伊德创立的，还提出了由本我、自我、超我组成的人格结构模型。9。1967年,奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。10.12.我国第一本教育心理学著作是年光绪年间1924科。14认知发展学派以皮亚杰为代表。人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年（一二岁）相当于大学阶段，是高校教师的工作对象。1718.气质说最先源于古希腊医生希波克里特的体液说多血质、黏液质、抑郁质。19。性格和气质不同,气质具有天赋性，没有好坏之分，性格具有好坏之分。20。歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能。1、陪伴2、放松3、工具性支持4、自我意向的支持5、社会比较6、亲密征。适应环境困难，交际面窄。能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。19862627总和.28。在我国，往往倾向于从生理、心理和社会三个层面对学习风格进行划分。29.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。30。教师角色的形成一般经历一下三个阶段:1、角色认知阶段2、角色认同阶段3、角色信念阶段。31.广泛的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验,并由经验引起行为的较持久的适应性变化。32思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。学生得学习是人类学习的一种特殊形式。2、技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习3加涅在1965到复杂把学习分为八种类型。36。认知策略，加涅认为，认知策略是内部组织起来的，学习者用来指导自己的注意、记忆、思维和解决问题的能力。3940。学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说(或完型说。）41。布鲁纳提倡发现学习，发现学习是最佳的学习方式.奥苏泊尔提倡接受学习。42.43。学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。44454647.关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论。48。美国心理学家哈罗德经典实验为学习定势说提供了实验证据。这样或那样行为的原因。5253.成就动机，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量.54。“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”.的行为；二是避免失败的动机。.571977年，班杜拉首次提出“自我效能感”这个概念。自我效能感，就是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。5859。心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。60.元认知是对认知的认知。属～～。上位学习又称“总括学习",例如学习有关面积面积的概念，先比较桌面、操场的面～～习质量和能量、遗传和变异就属于并列结合学习。63。一般把概念从四个方面进行分析：概念的名称、概念的例证、概念的属性、概念的定义。64。按照概念的抽象水平。把概念分为具体概念和定义性概念。65.66计划策略、监控策略和调节策略。67。桑代克的“尝试—错误模型”。苛勒的顿悟模型.68。布朗斯福特与斯特恩把问题解决的过程概括为五个步骤。特的智力结构发散性能力测验和托兰斯创造性思维测验。头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939年提出、1953.72意志和道德行为四种基本心理成份构成的。73互制约的共同体。.76.社会助长作用是指许多人一起工作可以促77.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云，随波逐流.78自我认识。79、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对性于高校教师加深对个体心理差异的理解。2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力:高等教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。3、高校教师正确把241握一定的心理保健和治疗手段。学习迁移论述重点题三：在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机。展竞赛活动。教师要注意不能过多的进行竞赛，采取适当方式，增多获胜的机会(2)加强心理健康教育①开展宣传活动,树立心理健康1握有关的原理或规则。两种学习间迁移是因为其存在共同因素和相同原理，让学生充理状态,创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、（一）完善创造性认知结（二）激发创造性动机①（三塑造创造性人格①激发学生进行创造性学习的动机②培养良好的意志品质③培养学生得自学能力④树立学生的自信心⑤确）创设创造性环境①给学生提供心理的安全和心理的自由②给学生的学习留有余地③开展高水平的学术活动、鼓励和组织各种创造性活动④开展丰富多彩的竞赛活动.论述重点题五：。结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。机构,开展心理咨询服务④利用各种传播媒介，普及心理健康知识校内的各种传播媒介树立正确的人生观和世界观生活适应能力。五试析大学生思维发展的特点。六简述大学生的能力差异与教育、能力的类型差异，、认知能力、操作能力和社交能力的划分2生能力水平的差异主要体现在智力方面，100(1大学生能力差异的教育含义12七、什么是教师角色？教师角色应具备哪些心理素质?、教师的知识水平（1（2)教学认知能力，教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关,这种能力表现在四个方面:①分析掌握教学大纲的能力②分析处理教材的能力③教学设计的能力④对学生的学习准备性与人格特点的判断能力.（3）、教学操作能力：教学操作能力教师在实现教学目标的而过程中，解决教学问题的能力，主要包括①语言操作能力②选择和运用教学媒体的能力(4）、教学监控能力3、教师善于交际是有成就教师最突出的个性特征4、教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主、学习方式的多样性3、学习组织的主体性。九、大学生的学习动机有什么特点1、学习动机的多样性，大学生四种主导性学习动机：求知探索的动机、友情交往的动2、学习动机的发展性3、学习动机的间接性4、学习动机的社会性5掌握？根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究、动机激发策略，陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性知觉新信2）在教课书中采用静心设计板书和直观材料的呈现方式，好的板书突准确，说话响亮有逻辑，有助于学生听得清楚.板书应工整3、复述策略，复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程、意义建构策略，意义建构策略泛指帮助义上的多种联系并满足不同应用需要的措施经常指导学生归纳和整理所学知识指导学生打破章节系统归纳方法性知识4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构问题。十一、程序性知识与陈述性知识的区别与联系1、定义不同:从定义上看,陈述性知识是关于“是、意识控5、动话水平之后更是如此。习得与遗忘速度不同：陈述性知识习得的速度较快，遗忘也快。程序性知识学习速度相对较慢，遗忘较慢，有的技能甚至能终生不忘。、能以深层方式表征问题、愿意花费时间分析问题7生问题解决的方法？问题2、自我认知失调3、人际关系障碍4、情绪情感不稳定5、性适应不良6、紧张和压抑1、实施学习策略的教学,帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯、发展元认知、增强自我监控因为在一般情况下只有先知道“是十二、谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学有效问题解决者的特征有哪些？1、在擅长的领域表现突出2、以较大的单元加工信息3、能迅速处理有意义的信息4、能在短时间记忆和学习4、发展创造性思维能力5、促进学生对专业知识的全面掌握6、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动