音乐教学论文

音乐教学中如何培育学生的创新实力

《音乐新课程标准》的实施，为音乐教化改革增加了浓重的一笔。，突出一个“新”字。“新”是素养教化的灵魂。音乐是提高学生素养，培育学生创新实力的重要学科，如何在音乐教学中培育学生的创新思维，提高提高学生的创新实力,是音乐教化工作者必需探讨和努力实践的新课题。一、音乐教化是培育学生创新实力的重要途径。所谓创新实力，是指依据确定的目的和任务，运用一切已知信息开动思维活动产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的智力产品。创新教化是时代的须要，而音乐教化对创新精神的培育，的确有着其它学科所无可替代的巨大作用。1、从音乐的本质看，音乐是情感的艺术。音乐教化是审美的教化。通过演唱、演奏或观赏音乐作品，感受真、善、美的音乐形象，给人的情感领域以无形的巨大的影响。人的创建的动力系统主要由三大要素组成：内驱力、情动力、意志力。情动力是整个系统中起着中间桥梁的重要作用。“没有‘人的感情’，就从来没有也不行能有对真理的追求”。2、从音乐教化所蕴含的创建性因素看，非常有利于学生创建实力的培育。音乐形象通常有模糊性和不确定性的特征。“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏、演唱或观赏者，由于爱好、经验、学问、阅历等等的不同，对音乐也会有多种多样的理解。在教化过程中，引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的特性，大胆绽开联想、想象，进行二度、三度创作，能干脆而充分的培育学生的创建实力。《音乐新课程标准》要求：通过音乐教化，着力培育学生的创新精神、合作意识，陶冶高尚情操，发展创建力，并为其他方面的学习创建有利的条件，以促进学生的全面和谐发展，培育对人生和生活主动乐观的看法。然而，当前音乐的教化在学生创建力的培育方面还存在不少弊端。二、当前音乐教化的弊端

1、没能处理好“传承”与“创新”的关系。世界上的一切独创创建都与已知元素亲密联系，都建立在旧的学问基础上。实行传承性教化向创新教化的转变，不等于就可以降低对学生基础的学问和基本技能方面的要求，那种把“传承”与“创新”对立起来的做法是错误的。重要的是要让学生驾驭获得学问的的途径，变“学会音乐”为“会学音乐”。2、音乐课缺乏创新性。有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号上成美术课或手工课。如有的老师让学生听一遍录音就让他们进行想象画，使学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想。把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。学生为了取得较好成果，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创建力。此外，学生缺乏创新的自信，缺乏竞争意识；教学组织形式的多样化流于形式，没有依据教学目标的须要和学生特点去选用；多媒体教学手段的运用不当，影响师生情感沟通，限制了思维的敏捷性等问题也应引起我们的关注。因此，音乐创新教化应当依据学生的身心发展特点、生活阅历、相识水平和实践实力，结合音乐学科的特点来进行。三、音乐教学中培育学生创新实力的方法。1、启发想象，唤起创新。想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创建力。人们在观赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来重新塑造音乐形象，创建音乐情节，从而更音乐作品的内涵，达到审美的目的。因此，老师应引导学生以生理听觉为基础，心志向象为动身点，有思索地听赏音乐，在此过程中，必需留意：2、设置情境，引发创新音乐是情感的艺术，只有创设与音乐情境和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用音乐语言表达出来。在教学实践中,常用的创设情境的方式有:3、树立自信，确定创新。每个人都有较强的表现欲望，才希望得到别人的承认和赞许。但在创作时，他们又都觉得音乐艺术是那样的高高在上，神奇莫测，这就大大抑制了学生的创建力。我们要帮助学生树立信念，尝试胜利的味道，激发学生的创作欲望，激励他们大胆创新。学生对于音乐形象的描述，可能会出现扩大，缩小，重组，甚至变形的现象。对此，老师要有求新求异的观念，支持学生的奇异思维，赞成他们的“不标准”答案。可设定一个宽松的氛围，让同学们进行论证和反对。只要学生能自圆其说，我们就投他一票，支持他。这样，在有知不觉中，学生的横向思维、逆向思维得以展，对音乐的理解了进一步加深了。4、主体参加，激励创新。老师在进行教学设计和教学过程中，要激励学生主动积参加探究与创建，把开发学生的形象思维实力和创建性思维潜质作为重点，以学生生活为基点，切实从学生的要求和发展的可能性动身，在实践中培育学