智力障碍儿童的游戏治疗原则

特殊儿童游戏

第八章

智力障碍儿童的游戏治疗

游戏治疗在智力障碍儿童心理发展中的作用一、游戏治疗能使智力障碍儿童获得心理安全二、游戏治疗能使智力障碍儿童获取对他人信任的感受三、游戏治疗能使智力障碍儿童宣泄消极情绪四、游戏治疗可以让智力障碍儿童在游戏中达成愿望五、游戏能使智力障碍儿童体验成功的快乐

智力障碍儿童游戏治疗的实施

一、实施目标的制定

(一)各发展水平智力障碍儿童的游戏治疗目标智力障碍儿童由于发展障碍程度的不同，其心理发展水平的差异很大，因而在制定游戏治疗目标时，首先要从智力障碍儿童的现有水平出发。1．重度智力障碍儿童的游戏治疗目标先从提高基本生活能力和能模仿他人的行为动作两方面来制定目标。

(1)聚焦日常基本生活

(2)聚焦模仿能力的获得2．中度智力障碍儿童的游戏治疗目标先从提高简单的口语能力和获得生活常识两方面来制定目标。(1)聚焦于简单的问候和请求(2)加强语言训练3．轻度智力障碍儿童的游戏治疗目标设定游戏治疗目标时，最好是能兼顾言语、思维和情感的需要。(二)根据游戏治疗过程中的信息回馈制定目标1．解读来自智力障碍儿童本身的信息2．收集来自家长和游戏治疗师或训练教师的信息回馈(一)兴趣激发策略1．以音乐激发兴趣

2．用肢体语言激发兴趣(二)生活联系策略1．认识自我和他人2．转化抽象为具体3．结合最有影响盛事(三)多通道综合策略1．手、眼、脚之协调训练2．言语与思维的协同训练(四)反复循环策略1．反复巩固以利加强2．稳中有变以求新奇三、实施的具体方法(一)创设适宜的游戏治疗环境1．安全温馨的环境2．机动灵活的环境3．密切结合的环境(二)投放适宜的游戏材料1．投放适宜低幼智力障碍儿童的游戏材料2．投放适宜中度智力障碍儿童的游戏材料3．投放适宜轻度智力障碍儿童的游戏材料(三)开展游戏性教学活动1．开展体能游戏型教学活动智力障碍儿童，特别是中重度的智力障碍儿童，除了心智水平发展迟滞，在大小肌肉运动、手眼协调方面可能也都或多或少地存在一些问题。针对这种情况，我们可以通过开展体能型游戏活动来进行大小肌肉的运动能力的训练，如双脚跳、蹲行等动作训练，提高他们的动作灵活性，同时也训练他们的手眼协调性。2．开展情绪游戏型教学活动通过开展情绪型游戏活动，即创设轻松愉快的游戏环境，进行适宜他们心智水平的游戏活动，就可以缓解他们的负面情绪，如恐惧、忧虑、害羞、冷漠、攻击等。3．开展认知游戏型教学活动根据教学目标和教学内容，利用认知型游戏活动的设计，渗透性地给智力障碍儿童传授基本知识，培养他们的基本技能，也是一个重要的教学形式。4．开展社会游戏型教学活动智力障碍儿童除了在语言、认知等心理层面有发展迟滞问题，还伴有由此带来的社会交往技能不足等问题。智力障碍儿童游戏治疗之案例一、游戏治疗方案制订原则由于重度智力障碍儿童的心智发展水平很低，接受信息和处理信息的能力很弱，因此，在为他们制订游戏治疗方案之际，主要遵循以下原则：1．由近及远原则

所谓由近及远原则，是指制订游戏治疗方案时，首先着力于让智力障碍儿童先从认识自己的五官开始，继而慢慢地认识自己的肢体，由此从己推人，逐渐认识家庭成员，再认识所在区域的人。与此同时，先认识家庭内部的生活，继而扩展到一般的社会场景等。2．形象可视原则所谓形象可视原则，是指制订游戏治疗方案时，要根据智力障碍儿童的认知特征大都停留在形象思维的特点，尽可能运用形象可视的手段来进行游戏活动。如多用镜子、照片、形象逼真的玩具等，来实施游戏治疗。3．多次重复原则所谓多次重复原则，是指制订游戏治疗方案时，能充分考虑智力障碍儿童的接受及处理外在信息的低水平特点，通过多次重复，逐渐加深他们的感官印象，以弥补其前学后忘之不足。一般来说，越是心智发展水平低下的儿童，越可能喜欢单纯重复的东西。4．动作表现原则所谓动作表现原则，是指制订游戏治疗方案时，需充分考虑智力障碍儿童在言语发展上的严重迟缓特点，尽可能使用肢体语言或用面部表情语言来呈现想要教授的游戏内容，因为重度智力障碍儿童的言语能力非常低下，在理解言语和表达言语方面均有困难。游戏治疗方案操作程序案例

第一次材料准备：五官卡片一套(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、脸)、镜子。活动步骤：1．游戏治疗师或训练教师示范照镜子，引导智力障碍儿童模仿着指认自己的五官。2．亲近智力障碍儿童，如摸摸小脸、碰碰鼻子、碰碰耳朵等。鼓励智力障碍儿童和游戏治疗师或训练教师亲近。3．游戏：小手开花一开花，二开花，三开亲亲小鼻子；四开花，五开花，六开亲亲小额头；七开花，八开花，九开亲亲小下巴。动作1．智力障碍儿童手心相向合拢，游戏治疗师或训练教师将智力障碍儿童双手放在中间由内向外抚摸，每说一句抚摸一下。2．和智力障碍儿童碰碰鼻子。3．同1。4．帮助智力障碍儿童用手抚摸额头，或亲亲额头。5．同1。6．帮助智力障碍儿童抬起下巴，和游戏治疗师或教师亲亲下巴。第二次第三次材料准备：布偶、手铃、手套、纸、蜡笔、剪刀、榔头、手枪玩具、大炮玩具等。活动步骤：

1．游戏：拍手歌儿歌：拍拍拍，拍小手，找个朋友拍拍手。跺跺跺，踩小脚，找个朋友碰碰脚。

2．说说手和脚

(1)利用布偶与智力障碍儿童握手，引导智力障碍儿童伸出手。

(2)出示手铃问：“小铃戴在哪里?”(智力障碍儿童伸出手，把小铃戴在其手上，让智力障碍儿童玩一会儿。)(3)出示玩具娃娃，和玩具娃娃碰碰脚。介绍脚的名称及位置。

(4)走脚印。(5)演示课件，引导智力障碍儿童边看边用手做模仿动作。附儿歌：小手拍拍，变把手枪，叭叭，叭叭，叭叭叭，叭，叭，叭，，小手拍拍，变门大炮，轰轰、轰轰、轰轰轰、轰、轰、轰，小手拍拍，变把剪刀，咔嚓、咔嚓、咔嚓嚓、咔、嚓、嚓，小手拍拍……(游戏治疗师或训练教师可以自由编排内容)。(6)引导智力障碍儿童能跟着一起做模仿动作。

3．自由操作出示纸和笔，要求智力障碍儿童拓印自己的手和脚。边拓印边学说名称。

4．歌舞：找个朋友拍拍手

第四次

材料准备：课件；理发店的玩具如帽子、梳子、电吹风，娃娃、各种衣服、围巾、衣架、夹子等。活动步骤：

1．互动游戏：拍手歌(集体游戏)2．主题活动

(1)观看课件，认识手。知道手心和手背，并学说名称。

(2)引导智力障碍儿童相互之间手心拍拍、手背拍拍。

(3)看课件，说说自己的小手会干什么。边说边学做相应的动作。．

(4)区域游戏：晾衣服、为娃娃穿衣服、打扮自己。孩子能在游戏治疗师、训练教师或家长的帮助下，学习玩各种游戏。

3．歌舞：我有一双小小手引导智力障碍儿童能和同伴、游戏治疗师或训练教师一起边唱边做动作。四、游戏治疗方案效果检验

1．激发了游戏兴趣由于游戏的设计是根据智力障碍儿童的感知和领悟能力较低的特点而进行，带有很强的直观性和趣味性，因此，几乎每一个游戏活动都能引起他们的注意，并调动了他们强烈的好奇心和积极性，参与游戏治疗的智力障碍儿童，大都表现出较强的游戏兴趣。2．锻炼了言语理解能力

由于在游戏治疗的实施过程中，大量运用了肢体语言配合口头言语的方法，又多次重复，所以，在很大程度上锻炼了智力障碍儿童的言语接受能力，使他们的言语理解力得到很大进步。刚开始接受游戏治疗时，不少重度智力障碍儿童几乎无法理解游戏治疗师或训练教师的简单指令。但一年多来，他们都有长足进步，基本上能做到服从游戏治疗过程的每一个指令。3．增强了儿童的自信心因为游戏治疗的设计是根据智力障碍儿童的实际发展水平，采取多次反复、循序渐进的方法，在实施过程中又因人而异，这种相对灵活的方式使不同程度的智力障碍儿童都比较能接受，也较容易让他们体会到成功，所以，大多数接受游戏治疗的智力障碍儿童都在不同程度上获得了信心。现在我们来复习一下本次课学习的内容。现在开始复习本次课的内容！1、中度智力障碍儿童的游戏治疗目标有（AB）A.聚焦于简单的问候和请求B.加强语言训练

C.聚焦日常基本生活

D.聚焦模仿能力