小学语文-半截蜡烛教学设计学情分析教材分析课后反思

《半截蜡烛》学习效果分析课堂中，我以人为本，以读为主，重在引导，使整个课堂充满活力，给听者留下了深刻印象。一、以读为主，贯穿始终。《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，我出示“半截蜡烛”的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子提高了，教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。二、以人为本，尊重学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去辩，结论让他们去得。我在教学中，处处以学生为主体地位。让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物情节进行感悟。学生情绪很高，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。让学生说一个自己认为最精彩的情，学生各抒己见。在整个课堂教学中，努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。三、转变角色，重在引导。教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，我充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。如“你太了聪明了！”、“你真了不起！”、“真会读书！”……这一句句发自内心的话语去赞美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学习热情。一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新《课标》为导向，让课堂充满活力，体现人文情怀，促进学生个性发展，我在这一节课上，精心准备了好长时间，反复推敲、思考、试上，今天终于较好地完成了教学任务，但在有些环节上，设计还可以更优化。如在指导学生读“杰克”这一段内容时，我可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。在学生汇报交流学习心得时，可按学生汇报内容先贴出人物画像，这样学生的兴趣更容易集中到这一段内容中。《半截蜡烛》教学反思课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。以读为主，贯穿始终整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，复习故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。多元解读，引导学生学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读杰奎琳人的话（“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”），让学生自己考虑应该用什么样的语气读。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。读写结合，依托文本读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。《半截蜡烛》教材分析《

语文课程标准》指出：在语文学习过程中，培养爱国主义，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观价值观，学会多种阅读方法，注重情感体验。《半截蜡烛》正是达成这一目标的宝贵教材。本单元的主题是“正义必胜”，《半截蜡烛》这篇课文记叙了第二次世界大战时期，伯诺德夫人母子三人与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。赞扬了母子三人的机智、勇敢和强烈的爱国主义精神。课文描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。本课教学，应当认真指导学生朗读。通过对伯诺德夫人一家从容镇定的动作、语言、神态和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义精神，这也是本课的教学重点。半截蜡烛》是记叙文，讲的是第二次世界大战期间，负责秘密传递情报的法国人伯诺德夫人及其两个孩子，为了保住情报，与德国法西斯军官巧妙周旋，最终保全情报的事。《半截蜡烛》故事性强，孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的，对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解，绝对不可能有“感同身受”的感觉。蜡烛，已随着时代的发展逐渐淡出历史舞台，只是偶尔在我们的生活中露一下脸。本文以“半截蜡烛”为题，突出蜡烛在文中的独特地位。它是伯诺德夫人藏匿秘密情报的所在，它是突然闯进家中的德军的照明之物，它维系着伯诺德夫人、杰克、杰奎琳的生命之线，维系着情报站的生死存亡，维系着大批军人、国家的利益命运！全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！【学生学什么】一、学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能说一说伯诺德夫人一家是怎样拯救这场灾难的。

3、体会伯诺德夫人一家人在险境中动作、神态、语言以及心理活动。感悟他们在与敌人斗争时的沉着、镇定、勇敢和机智。学习伯诺德夫人一家人热爱祖国的思想感情，激发学生的爱国热情。

二、学习重点、难点教学重点：可以蜡烛为重点引导学生熟读文本，深入到人物的心灵深处，读中思，读中悟，使得学生如见其人，如闻其声，感受爱国的情怀。教学难点：通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。三、设计理念词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。句子，只有放在具体的语言环境中才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些含义丰富的词句，在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在文本中习得语言的精妙。使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。四、教学过程【我们怎么教】一、复习故事情境导入二、精读课文感悟理解（一）伯诺德夫人智斗德军之细节品读（二）杰克勇斗德军之自主探索（三）杰奎琳妙斗德军之导演感悟三、总结拓展升华情感推荐图书：《卓娅的故事》————苏联《少年英雄王二小》————中国6《半截蜡烛》教学设计枣庄市台儿庄区马兰屯镇插花小学教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能说一说伯诺德夫人一家是怎样拯救这场灾难的。

3、体会伯诺德夫人一家人在险境中动作、神态、语言以及心理活动。感悟他们在与敌人斗争时的沉着、镇定、勇敢和机智。学习伯诺德夫人一家人热爱祖国的思想感情，激发学生的爱国热情。

教学重点、难点教学重点：可以蜡烛为重点引导学生熟读文本，深入到人物的心灵深处，读中思，读中悟，使得学生如见其人，如闻其声，感受爱国的情怀。教学难点：通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。教与学的准备教师准备：制作教学课件。学生准备：熟读课文，查阅与本课相关的资料。教学过程一、复习故事情境导入师:上课,同学们好!生:老师好!师:我们生活在一个和平的年代，今天让我们一起穿越时空，走进第二次世界大战，感受一下那个血雨腥风的年代。（播放二战视频）师:从这些场面中你获得了哪些信息?生1:德国占领了法国。生2:德国先后占领了奥地利、比利时、法国等国家。师:是的，1939年9月1日-1945年9月3日，以德国、意大利、日本为非正义的一方；以美国、苏联、中国为正义的一方进行了第二次全球规模的战争，在这场战争中发生了惊天动地的大事，也有感人至深的小事。这节课就继续走近二战中的故事---《半截蜡烛》,请同学们共同朗读一下文章的题目。生（齐读）:半截蜡烛。师:让我们回忆一下上节课学习的内容，这篇课文中有一条贯穿全文的线索是什么？生：半截蜡烛。师：对，半截蜡烛。（师贴图片）师：文章中写到了哪些人物？生：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和三个德国军官。二、精读课文感悟理解师：围绕这半截蜡烛一场没有硝烟的战争开演了，吸引你的是故事情节，打动你的却是故事的细节，请同学们打开课本第30页，默读第3——7小节，完成下面两个问题。(出示课件）文章中最吸引你的故事情节是什么？请用简洁别致的给它语言起个名字。故事中最打动你的细节是什么。请在文中划出来并谈谈自己的体会。师:请同学们拿出笔来，找到最吸引你的情节，划出最打动你的细节，想一想给它取一个别致的名字写在旁边，并写写你的感受。老师期待你们的精彩表现。生：读、思、写。（一）伯诺德夫人智斗德军之细节品读师:好，同学们，你的思维创作新鲜出炉了吗？谁来做第一个发言的小英雄？生：最吸引我的是三个德军闯进伯诺德夫人家里时，伯诺德夫人吹熄半截蜡烛的情节。师：这位同学好眼力,找到了第一个与敌人交锋的伯诺德夫人,你能给这个情节取个别致的名字吗？生：伯诺德巧斗德军。师：噢，哪个同学可以再用一个更恰当的名字替换一下吗？生：伯诺德智斗德军。师：伯诺德夫人急中生智，用“智斗”更好些。那在这个情节中最吸引你的细节是什么？生：“她看着两个脸色苍白的孩子”，从“脸色苍白”，我感觉到两个孩子非常紧张、害怕。师：“脸色苍白”是对孩子们的什么特征？生:由于紧张害怕的神态特征。师:好，把这种紧张害怕的心情放到句子中读出来。生:有感情地朗读。师：还有哪些细节打动了你？生：从“伯诺德夫人急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上”，我体会到了伯诺德夫人的机智、勇敢。师：好，把你体会到的感情放到句子中读出来。生：有感情地朗读。师：还有哪些细节打动了你？生：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。”，从这个“闯字我想到了德国军官蛮横无理。师：你感受到了德军蛮横无理的强盗行为，很精彩，继续发言！生：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束”，这句话，我很感动。师：为什么？生：因为这句话写出了情报的重要性和情报一旦暴露的严重后果，说明当时的情况万分紧急。师：作者是通过描写伯诺德夫人的什么情况告诉你的？生：心理活动。师：对于这个情节，还有哪个细节打动了你？生：从“轻轻把蜡烛吹熄”中的“轻轻”一词，我体会到了伯诺德夫人的从容、镇定。师：你的眼睛真亮，找到了伯诺德夫人吹熄蜡烛时的神态。她为什么要“轻轻吹熄”？生：如果不“轻轻吹熄”可能会引起德国军官的怀疑。师：还有一个最明显的细节？生：“一场危机似乎过去了”，“似乎”一词，说明危机并没有真正过去。师：你怎么知道的？生：从下文中我知道，德国军官又把蜡烛点燃了。师：你真会学习，通过上下文联系的方法，知道了“似乎”一词运用的非常准确、恰当。师：还有吗？生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”这句话打动了我。师：这是对伯诺德夫人的什么描写？你体会到了什么感情？生：语言描写，我感受到了伯诺德夫人的机智。师：好，把这种机智的感情放到句子里读出来。生：有感情的朗读。师：应该用温柔的语气？还是冷冰冰的？柔和的，好，你说的很好，请你来读一读。生：柔和的读。师：从伯诺德夫人的心理活动、语言和行为来看，你的面前出现了一个怎样的伯诺德的夫人？生：机智，勇敢。（师板书）（二）杰克勇斗德军之自主探索师：接下来，我们就用这样的学习方法，自己试学习下一个吸引你的故事情节，好吗？生：最吸引我的是大儿子借到厨房搬些柴来生活为由，想把半截蜡烛端走这个情节师：你能模仿第一个情节，也给它取一个别致的名字吗？生：杰克勇斗德军。师：你从哪个地方看出杰克很勇敢？用勇敢的语气读出来。生：有感情的朗读。师：读得非常流利，这个情节中还应该有打动你的细节？生：“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”这句话打动了我。师：这句话写出了什么情况？你体会到了什么感情？生：这句话写出了当时的环境情况。我体会到了当时气氛非常紧张、可怕。师：继续。生：“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双饿狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这句话打动了我。师：这是对伯诺德夫人的什么描写？你感觉到了什么？生：心理描写，我感觉到了紧张的气氛。师：好把这种紧张的感情放在句子中读出来。生：有感情的朗读。师：我没感受到紧张的气氛，再来读。生：有感情的朗读。（较前一个同学有所提高）师：老师也忍不住想读一读。……，好，同学们，像李老师这样带上体会，带上紧张的心情再来读一读。生：（饱含感情）共同读。师：还有打动你的地方吗？生：“孩子是懂事的，他知道，厄运就要到来了。”这是对杰克的心理描写，从他的心理活动，我知道了他是懂事，又是害怕的。师：那现在你的面前坐着一个怎样的杰克？生：从容、镇定、勇敢。（三）杰奎琳妙斗德军之表演感悟师：下一个吸引你的故事情节是什么？生：小女儿借上楼睡觉为由，顺利端走蜡烛，蜡烛在最后一级台阶熄灭了。师：好，你现在就是一名出色的演员，也是一名出色的导演，请你们来读一读，演一演吧。生：分两组表演，评比。师：这两个女同学都抓住了杰奎琳说话娇声的特点。对于这么一个可爱的、有礼貌的、和德国司令官先生女儿一样大的女孩提出一个合理的请求，你答不答应？好，下面我来读德军一方的内容，你们来朗读伯诺德夫人一家的内容。师生：投入地朗读。师：蜡烛熄灭了，文章到此戛然而止，你似乎还意犹未尽，那你有没有接着往下写的冲动呢？小练笔：续写结尾，任选一个角度写一两句话。生：思考、写、读。三、总结拓展升华情感师：同学们真是越来越会读书了，能抓住这些细腻的细节描写来体会人物的内心，我们的精彩创作灵感正源于它，因为我们每个人的感受不同，所以我们的写作也会异彩纷呈！师：同学们请看黑板：一方面随着情节的发展蜡烛越烧越短，另一方面，母亲、大儿子两次用计两次失败，眼看着全家人就要陷入绝境，是小女儿在万分危急的关头挺身而出，化险为夷，可以说故事情节一波三折，扣人心弦，结尾处又戛然而止，让人意犹未尽，余味无穷，再加上对一家三口人语言、动作、神态、心理的细腻描写，作者生动的刻画了伯诺德夫人一家从容、镇定、机智、勇敢的宝贵形象。而他们在大灾大难面前表现出来的大智大勇，都源于这家人有一种深深的情感，这份情感是？对，他们对祖国深深热爱！他们的眼里饱含眼泪，因为对自己的祖国爱的深沉！爱国家，爱自己的民族，伯诺德夫人拥有，两个幼小的孩子拥有，你，我，我们每个人都应该拥有这份伟大的情怀，同意吗？第二次世界大战中还发生了许许多多感人至深的爱国故事，老师给你们推荐几篇吧。推荐图书：《卓娅的故事》————苏联《少年英雄王二小》————中国《半截蜡烛》评测练习一、伯诺德夫人智斗德军之细节品读1.请同学们在文章中找到最吸引你的情节，划出最打动你的细节，想一想给它取一个别致的名字写在旁边，并写写你的感受。生有感情的朗读，并结合具体语句谈感受。二、杰克勇斗德军之自主探索2.用品读“伯诺德夫人智斗德军”的学习方法，感悟杰克的从容、镇定、勇敢。三、杰奎琳妙斗德军之表演感悟3.请同学们读一读“杰奎琳妙斗德军”之情节，小组内自导自演，感悟杰奎琳的机智勇敢。4.小练笔：续写结尾，可任选一个角度，写一两句话。四、推荐书目《卓娅的故事》（苏联）《小兵张嘎》（中国）日期3月7日星期一节次2科目语文课题6.半截蜡烛执教教师评课教师张伟优点 李老师个人素质非常好，她的课最大的特点是教材吃得非常透，重点抓得特别准，能够做到根据重点合理裁剪，大胆取舍，删繁就简。教学中，李老师紧扣伯诺德夫人一家人在危急关头与德军巧妙周旋的语言、动作、神态和心理活动的语句引导学生读、思、议，一步步走进人物内心，从读中悟，从悟中读，体悟语言的精妙和主人公的沉着冷静，机智勇敢，简化了教学环节，使课堂真实自然，井然有序，很值得学习。在此基础上，李老师又让学生自主学习杰克和杰奎琳是如何和德军进行周旋的。如此由扶到放，学生充分、主动地参与学习过程，感受其中的快乐，个个都是兴趣盎然，受益终身。总之，这节课真实自然，教学效果非常显著。缺点李老师，如果课堂上能再多一些激情，可能对于启发、诱导学生内心的激情和渴望会更积极一些。建议板书再规范些。连心插花小学评课小结《半截蜡烛》课标分析语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，《半截蜡烛》这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，在学习中不仅要体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还要关注课文是在怎样的环境下如何写的。我们知道，每一篇课文都有它自身的两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。课文中蕴涵着丰富的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文本原的价值，这种价值是需要读者的阅读才能实现。每一个不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正确的多元解读才使课文的阅读价值得以“增值”。从这个意义上说，语文教材中的课文蕴藏着学生精神成长的养分。其二，是课文蕴涵的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然产生了语文教学价值，这种教学价值体现在与学生听说读写语文能力发展相关的语文知识的呈现中，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处，也就越难发现。我们还是采用最直接的办法，那就是自己朗读、独立思辨，在反复朗读中发现文本中感到“