高校教师资格证考试教育心理学复习资料

一、名词说明1、

高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，它是学校教化心理学的重要分支。2、心理学：探讨人的心理现象与其规律的科学。它以人的心理现象与其规律为探讨对象。3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。4、发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。他强调的是一种方法。5.接受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆呈现给学生，老师传授，学生接受。它始终是课堂学习的主要形式。美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。6、动机或学习动机

动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中的技能、学问的获得或看法的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。8、问题解决：是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当解除的过程。它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与四周世界关系的认知、情感以与由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区分于动物心理的基本标记；最终，它作为特性的重要组成部分，是特性形成水平的标记。10、心理健康教化：是实施素养教化的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。其主要内容包括：环境适应、学习活动、人际交往、恋爱于性、求职就业（或者答：对高校生进行心理健康教化有着这样的目标：1。相识自己、接纳自己和观赏自己，建立健康的自我形象；2。促进自信，培育独立自主的实力；3。学习于他人发展良好的人际关系；4。学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念看法；5。在学习上奠定稳固的基础；6。为将来的工作做充分的打算。）心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满足的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一样，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。二、简答题1．图式说明人的心理活动系统。答：心理现象心理过程心理状态——留意、灵感、激情、迟疑特性心理意志过程——意志行动的心理过程情感过程——对事物的看法体验过程相识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等特性心理特点——实力、气质、性格特性倾向性——须要、动机、信念、志向、价值观等2．简述心理学任务。答：心理学的任务包括：描述，对心理事好用科学语言予以叙述以便人们相识它；说明，对个体行为做进一步分析，探究产生该行为的可能缘由；预料，依据现有的资料，估计将来某一事务发生的可能性；限制，探讨心理是为了有效的调控人地心理，使之有利于社会、群体和个人的健全发展；提升，心理学探讨的主要对象是人，很多心理学家从事心理学的应用探讨，其主要目的是提高人类的生活品质。3．简述你对老师角色的理解。答：“老师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的担当者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的担当者，指的是个体的人，具有特性的特征。所以，广义的老师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明老师是什么，狭义说则是从老师作为一种社会职业角色来说明老师是什么。

由于教化活动的多样性，以与老师这一职业行为的艰难性、困难性、专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为：（1）学问传播者。学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、挚友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教化科学探讨者角色。

从以上对教角色与行为的分类描述中可以看出老师的多种作用和功能。但是总的说来，老师的角色功能都是为了完成传授文化科学学问、发展学生的实力和进行思想政治工作的任务。4．简述学习的作用。答：学习是人类生存发展的基本手段。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：

（1）获得学问，即通过确定形式合确定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的学问学到手，把前人积累的阅历逐步转化为自己的阅历，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有学问的人。

（2）发展智能，人们通过学习，在获得学问的同时，也发展了人的智力合实力。

（3）提高素养，学习在全面提高人的思想道德素养、文化素养和身体心理素养等方面也有着什么重要的作用。5．简述学习动机的功能。答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤起和引发学生学习行为。其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。最终，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。具体体现在学生往往依据自己的学习成果，对自己后继的学习进行调整。6．简述高校生学习特点。答：高校生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：

（1）高校生学习内容的特点，主要表现在：专业化程度较高，职业定向性较强、实践学问丰富，动手实力较强、学科内容的高层次性和争议性。

（2）高校生学习方法的特点，主要表现在：自学方式日益占有重要地位、学习的独立性、批判性和自觉性不断增加、课堂学习与课外和校外学习相结合。7．简述问题解决的影响因素。答：问题解决的影响的因素：（1）心情与动机。主动心情有利于问题的解决，消极的心情会阻碍问题的解决；动机影响问题解决的效果。（2）对问题情境的知觉。问题与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决。（3）定势。定势是指重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态，他的影响有主动的也有消极的。（4）功能固着。在功能固着的影响下，干脆影响到人们敏捷的解决问题。（5）原型启发。其对创建性地解决问题具有很大作用。8．简述创建力的影响因素。答：创建力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：（1）认知因素①智商。高智商很有创建力，反之。②领域学问。创建力一般都要有确定的领域学问作为背景。③策略性学问。（2）人格因素①剧烈的新奇心和深厚的创建爱好。②英勇而独立的特性和批判精神。③主动的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创建力的发挥。9．简述凯尔曼的关于品德形成理论。答：他认为，个体的品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范与其价值原则内化的结果，经验了从外向内转化的过程。他认为有三个阶段。（1）第一阶段。社会规范的依从。（2）其次阶段，社会规范的认同。（3）第三阶段是社会阶段的内化。10．简述品德的心理结构？答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分与其相互关系。一般认为，品德是由道德相识、道德情感、道德意志和道德行为四个组成部分组成。（1）道德相识。又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏与其执行意义的相识，是人的相识过程在品德上的表现。（2）道德情感。是人的道德须要是否得到实现与其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。（3）道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的实力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。（4）道德行为，是个体在确定道德意识支配下和道德情感谢励下表现出来对他人和社会的行为。11．试述高校生自我意识发展特点。答：在出现主体的我和客体的我的同时形成了志向自我和现实自我的分化。（1）高校生自我相识的充分性、完整性与社会性。（2）高校生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。（3）高校生自我限制的自觉性、独立性与自主性。（4）高校生自我规划的稳定性、长远性与现实性。12．试述自我意识发展。答：个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。经验了三个发展时期，（1）自我中心期。（2）社会自我发展期。（3）心理自我发展期。13．试述人际交往的功能。答：人际交往有五种功能：（1）信息沟通功能；（2）促进发展功能；（3）协调整合功能；（4）自我相识功能；（5）心理保健功能。14．试述人际交往的影响因素。答：人际交往的影响因素包括：（1）仪表；（2）空间距离；（3）交往频率；（4）相像性；（5）互补性；（6）实力；（7）特性品质。15．试述心理健康的标准。答：心理健康标准可以概括为八个方面：（1）智力正常；（2）心情适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特征。16．简述学习的实质。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。学习的实质包含以下内容：(1)学习是一个介于阅历与行为之间的中间变量学习者必需凭借反复的练习与阅历，才有可能产生行为或行为潜能的长久变更。可以凭借行为或行为潜能的变更，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的学问阅历和行为准则，这类学习不确定在人们的当前行为中马上表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的看法和价值观，即它们变更了人的行为潜能。

17．高校生自我意识发展的特点是什么?答：自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与四周世界关系的意识两个方面。高校生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：(1)高校生自我意识的总体发展水平较高大多数高校生的自我评价与别人对他的评价是比较一样的；自我相识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。(2)高校生自我意识总体上是随年级上升而发展三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我相识、自我调控发展较低，高校一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为剧烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一样。(3)高校生的自我意识具有较明显的时代特点表现为政治方面的改革意识、民办法识、竞争意识；求知方面的成才意识、探究意识、创建意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识等。

18．品德的实质是什么?答：品德是道德品质的简称，是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调整主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征：(1)稳定的道德行为道德品质不只是指具有某种道德观念，而是指具有某种观念并在行为之中表现出来，道德行为是推断道德品质的客观依据。道德品质是稳定的，间或表现出来的道德行为代表不了道德品质，只有在不同时间、不同地点都表现出来某种一贯的道德行为，才标记着道德品质的形成。

心智技能是一种活动方式，属于动作阅历，不同于属于认知阅历的学问。学问学习解决的是事物是什么与怎么样(陈述性学问)、做什么与怎么做(程序性学问)等问题，即知与不知的问题。技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会与娴熟不娴熟的问题，即会不会做与做得怎么样的问题。程序性学问是一类特地叙述活动(包括心智活动)规则和方法的学问，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。要真正驾驭心智活动，不仅要驾驭某些程序性学问，还要通过实际操作，获得动觉阅历，才有可能实现。(2)区分于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性心智技能是一种心智活动方式，区分于操作活动方式：①对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是学问、信息；②执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部静默地进行的，只能通过其作用对象的变更而推断其存在；③结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。(3)区分于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式心智技能是合法则的心智活动方式。合法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行依次和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求。习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法则；技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作阅历的不断内化而形成的。19．高校生对思维的元认知表现在哪些方面?答：思维是以已有学问为中介，对客观事物概括的、间接的反映，思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的实力。高校生对思维的元认知主要表现在以下几个方面：

(1)表现在他们能干脆地思索自己的相识活动，能清楚意识到自己的相识活动过程与其活动方式。这是对本身自我思维的相识，对其发生的实质和过程的一个全面的掌控，起先对其目的和过程有一个清楚明确的推断。(2)表现在高校生对自己内心的认知活动和心情活动都充溢爱好，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有特性的人，而且能相识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完备的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。(3)表现在高校生不仅懂得规则的内容以与意义，而且能对规则的规则进行相识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。这样，有关思维的元认知的发展，使得高校生能更好地调整和限制自己的思维活动，提高学习的效率。同样使学生的思维活动更加明确清楚，更有效、更干脆的达成活动的目的，完成学习活动。20．影响学习迁移的条件有哪些?答：学习迁移是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于学问、技能的学习之中，而且也存在于看法与品德的学习中。影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：(1)学习对象的共同因素共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行探讨，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。不管是表面的还是结构的相像性，都将增加学习者对两个任务的相像程度的知觉，而知觉的相像性确定迁移量的多少，两种情境的结构相像性则确定迁移的正或负。(2)已有阅历的概括水平学习的迁移是一种学习中习得的阅历对另一种学习的影响，也就是已有阅历的具体化与新课题类化过程或新旧阅历的协调与整合过程。已有阅历的概括水平，必定要影响到迁移的效果。凡是所驾驭的阅历概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教学阅历也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理生疏的问题。(3)认知技能与策略迁移过程是通过困难的认知活动实现的，认知技能和认知策略的驾驭与其驾驭水平影响迁移的实现。有时学习对象具有共同因素，已有学问阅历的概括水平也比较高，可是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。这是由于他尽管驾驭了确定的学问，但对认知活动中动作执行的限制仍旧没有驾驭，不会在应用学问时限制动作系列的执行依次以与对每个动作对象与变更进行合理的处理，也就是没有驾驭解决这些问题的认知技能和策略。学习者要在驾驭学问的同时，驾驭解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。(4)定势的作用定势也叫心向，指的是先于确定活动而指向这种活动的心理打算状态。它对于学习迁移既有可能产生主动影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；当新的学习任务与从前任务不是同类或者是须要敏捷变通的相像任务时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用。除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、看法以与教学指导等也在确定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。三、论述题1、依据高校生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助高校生进行自我意识完善？答：高校生自我意识的完善是在社会和高校生自我的教化中逐步实现的。社会和高校的教化要建立有利于高校生自我意识主动发展的导向系统，教化高校生形成主动的自我意识教化系统，逐步实现高校生自我意识的完善。（1）帮助高校生建立自我意识主动发展的导向系统。从当代高校生自我意识的发展规律入手，教化和引导当代高校生树立正确的人生价值观；教化实践证明：对教化效果起确定作用的环节，在于被教化者依据自己的须要有选择地接受社会道德规范、价值观念等要求，使之“内化”为个体的思想品德意识，再“外化”为个体的道德行为。在对高校生进行树立正确的人生观和价值观的教化中，除了正确相识集体主义和个人主义，划清正值的个人利益与个人主义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置外，重点应从高校生最大限度地实现自己的人生价值的价值观入手进行主动引导。（2）帮助高校生形成主动的自我意识教化系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，高校生自我意识的完善，更须要高校生通过自我教化，实现自我相识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。①引导高校生正确相识自我。首先，通过与他人比较，相识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的看法中相识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来相识、评价自我，主动实现志向自我。②引导高校生主动悦纳自我。高校生精确的自我体验对于高校生自我意识完善不行或缺。培育学生主动悦纳自己的看法，首先，要引导他们主动的评价自己；其次，引导高校生从自我的内部层次和与四周交往的高层次相识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值；再次，激励高校生在学习、工作和社会实践中发挥自己的特长，激励他们参与交往和竞争意识，给他们施展才华的机会，以便增加其自信念；最终，教化高校生正确对待失败，仔细总结教训，自强不息。③引导高校生努力塑造自我、完善自我。高校生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。相识自我，悦纳自我最终是达到对自我行为活动的调控，从而实现完善地塑造自我、完善自我。在高校中要引导高校生与时、恰当、有效地监督、调整自己的行为活动，实现现实自我与志向自我的主动统一。2、创建性的实质是什么？试论述在高校教化中如何培育高校生的创建性思维？答：（1）创建一词最初来源于希腊语，意思是“发觉”。《现代汉语词典》对创建的说明是“想出新方法、建立新理论、作出新的成果或东西”。创建力就是一种创建的实力，也有学者称之为创建性思维实力。其具有以下几种属性：①创建实力是由个人产品确定的；②创建实力是一种心理过程；③创建实力是由测验和评价结果确定的；④创建实力与人格特质有关，确定于某种人格特征与动机特性。其含义有：①指“想出别人想不出的观念”的实力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创建的结果；②忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；③强调思维运作得状态比实际产品更为重要；④认为创建力与问题解决实力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创建性思维得头脑有了品质证明一样。其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。（2）心理学有关创建力培育得探讨，基本上是探讨如何通过“创建得引导者”——老师运用创建性思维教学策略，创设有利于学生创建的环境，激发创建者的创建欲概括起来可以包括以下几个环节：①创设促进高校生进行创建的良好环境。②激发高校生的创建动机。第一，要以学生为主体，树立正确的学生观；其次，要充分发挥主导作用，改进教化教学方法，做到创设问题情境，诱导学生绽开探究；创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创建爱好；变更评价方式，激励学生创新。③塑造高校生的创建人格。第一，爱护学生的创建欲；其次，引导学生进行想象和幻想；第三，消退学生对错误的畏惧心理；第四，激励学生与有高创建力的人接触。④训练高校生创建性思维方法，主要训练以下几种方法：发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进行跳动性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和揣测性思维训练。3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应当如何促进学习迁移？答：（1）探讨表明影响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有学问的概括水平、认知技能与策略以与心理定势的作用等。（2）在实际教学中我们应当①依据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成主动的迁移，依据迁移产生的规律来确定教学内容、支配教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；其次，引导学生对学问进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的学问进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。②依据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主见，教学的基本功能是为学习创设相宜的外在条件，而外在条件的创设应当依据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设确定的教学环境，促进学习迁移的顺当实现。第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则；其次，细心选择和组织教学内容；第三，合理支配教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，引导高校生学会学习。4、结合高校生学习动机特点，试论述如何激发高校生学习动机？答：（1）高校生学习动机的特点包括：①学习动机的多元性；②学习动机的困难性；③学习动机的见接性；④学习动机的社会性；⑤学习动机的职业性。

（2）学习动机的激发是利用确定的诱因使已形成的学习须要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的主动因素。为了激发高校生的学习动机，促进高校生的学习效果，须要实行确定的方式，把已经形成的学习须要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到①创设问题环境，实施启发式教学；②增加学习材料的科学性与趣味性；③利用学习结果的反馈作用；④进行正确的评价和适当的表扬与指责；⑤组织学习竞赛，激发学生的胜利感；⑥正确指导结果归因，促使学生接着努力；⑦科学设计任务难度，适当限制动机水平。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要老师有效地利用上述手段来调动学生学习的主动性，学生就有可能学得主动主动，并学有成效。5、结合自己的学习体会谈谈高校生的学习特点？答：学习是个体获得学问的技能的过程，在这个过程中有很多特点，如学习的迁移作用、学习中的高原现象等，他们都对学习产生着不同的影响。高校生作为社会的群体，在学习活动中表现出独特的特点。（1）高校生学习内容的特点主要表现为：①专业化程度较高，职业定向性较强；②实践学问丰富，动手实力较强；③学习内容的高层次性和争议性。（2）高校生学习方式的丰富、学习途径的多样，高校生有适合自身特点的学习方法。这种学习方法的多样性主要表现在以下几点：①自学方式日益占有重要地位。第一，高校生的课程支配不是满满的，留有较多的自学时间；其次，即使在课堂教学中，老师也不行能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置很多参考书供学生下课后自学；第三，高校生撰写学年论文、毕业论文、参与科研工作，都是在老师的指导之下依靠自己的力气独立完成。②学习的独立性、批判性和自觉性不断增加。③课堂学习与课外和校外学习相结合。6、依据你对老师心理健康的相识，谈谈如何进行老师心理健康的维护？答：老师的工作既崇高又艰难，老师的角色既丰富又困难，要想很好完成教化教学任务，真正担负起教书育人的重任，老师自己必须要具备良好的心理素养，拥有较高的心理健康水平。因为老师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且干脆影响着学生的特性发展、心理健康和学问学习，并将对学生的将来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，老师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理健康水平较差，诸多损害老师身心健康的不利因素依旧广泛存在。因此，进行老师心理健康探讨和维护的意义重大。但是维护和促进老师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校与老师个人都应主动努力，共同致力于提高老师的心理健康水平。（1）优化社会环境。包括：①提高老师社会地位，改善老师生活条件；②深化教化改革，减轻老师心理压力；③提高培训质量，增加老师的职业满足感；④坚持正确舆论导向，重塑老师形象；⑤开展老师心理健康教化，优化老师心理素养。首先，重视老师职前培育过程中对将来老师进行心理健康教化，建议在老师教化的课程中增设一些关于老师心理健康教化的课程。其次，在老师接着的课程中，开设相关必修课，从而使老师树立心理健康观念，并驾驭维护心理健康的必要学问和技能。另外，政府相关教化行政部门要建立老师心理健康教化的组织机构，为老师供应心理健康服务。（2）完善学校管理，包括：①优化学校环境，创建一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境。②端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，敬重每个老师的人格和情感，使每个老师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。③健全激励机制，对老师实行科学、规范、客观、精确的考核与评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。④亲密人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。⑤开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体育、消遣等健康休闲活动。（3）重视自我维护，包括：①树立科学观念；②进行身体熬炼；③学会科学用脑；④丰富业余生活；⑤扩大人际交往；⑥擅长调试心情。总之，大力加强老师心理健康探讨、维护和促进意义重大。7、通过学习《高等教化心理学》，谈谈学习它的现实意义。答：作为高校老师有较高的专业素养和学术水平，只解决了教什么的问题，而驾驭有关的教化心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。所以，高校青年老师了解和驾驭确定的高等教化心理学理论是非常必要的。（1）高等教化心理学有助于高校提高师资水平。在科学技术快速发展的今日，作为一种职业的从业者来说，青年老师必需对老师职业的心理学基础理论有充分地相识和了解，对职业心理技能娴熟地驾驭和运用，这样才能尽快地完成从学生到老师的角色转换，从而尽快成为一名合格的高校老师。（2）高等教化心理学有助于老师提升教学实力。第一，有助于高校老师了解高校生的学习心理；其次，有助于高校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的实力；第三，有助于高校老师提高其评价与反思实力。（3）高等教化心理学有助于老师增加角色胜任实力（4）高等教化心理学有助于老师驾驭心理健康学问总之，……8．试述激发高校生学习动机的有效措施。答：学习动机的激发是指在确定教学情境下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性。高校生学习动机的激发主要有以下一些措施：

(1)创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指具有确定难度，须要学生努力克服，而又是力所能与的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有学问阅历的适合度如何。假如完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的状况下，才能构成问题情境。想创设问题情境，一是要求老师熟识教材，驾驭教材的结构，了解新旧学问之间的内在联系；二是要求老师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。创设问题情境的方式多种多样，既可以用老师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常阅历引进；既可以是在教学的起先阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般状况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过确定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度亲密相关：任务较简洁，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是出名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。在学习较简洁、较简洁的课题时，应尽量使学生集中留意力，使学生尽量惊慌一点；而在学习较困难、较困难的课题时，则应尽量创建轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地渐渐引导，以免学生过度惊慌和焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥当进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以依据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成果或避开再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和主动性。假如在供应定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是嘉奖与惩处的作用。表扬与嘉奖比指责与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增加自信念，而后者恰恰起到相反的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于指责，在教学中要赐予学生表扬而非指责。虽然表扬和嘉奖对学习具有推动作用，但运用过多或者运用不当，也会产生消极作用。假如滥用外部嘉奖，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。要依据学生的具体状况进行嘉奖。把嘉奖看成某种隐含着胜利的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的留意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生爱好。(4)利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛学习竞赛以竞赛中的名次或输赢为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的须要，从而在确定程度上提高其学习主动性，影响其学习效果。学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成果中上的学生影响最大，对成果极优或极差者影响甚微。

学习竞赛既有主动作用，也有消极影响。假如在竞赛中不留意思想教化，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；假如能在竞赛中结合思想教化，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。要发挥学习竞赛的主动作用，在竞赛标准上应体现出激励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并激励学生开展“自我竞赛”。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过变更主体的归因方式来变更主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面，老师也应依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的胜利。9．你认为影响老师教学效能感的因素有哪些?答：效能感指人对自己进行某一活动的实力的主观推断，老师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成果的实力的主观推断称为老师的教学效能感。这种推断，会影响老师对学生的期盼、对学生的指导等行为，从而影响老师的工作效率。影响老师教学效能感的因素主要有：(1)影响老师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和老师自身因素外部因素包括社会风气、为老师发展所供应的条件、人际关系等，老师自身因素包括价值观与自我概念等。(2)社会大环境对老师教学效能感起很大的作用学校四周的环境对老师的教学效能感也有明显的影响。表现在学校所处环境的社会经济水平，自然环境，地方政府、群众和新闻媒介的教化观等等方面。社会大众，特殊是学生家长的教化观对老师的教学效能感也有影响。(3)学校中的某些因素也影响着老师的教学效能感①老师的教化观念科学与否对教学效能感起着很大的作用。老师间教化观念的相互影响、相互渗透进而形成的教化观也影响着老师的教学效能感与学生的成就。②学校中的人际关系状况也影响着老师的教学效能感。在老师之间，融洽和谐的同事关系不仅有助于老师间教学阅历的沟通，而且还使他们在同事那里得到友爱、暖和、帮助和激励。这样有助于老师们组成一个合作的群体来共同探讨教学问题，共同进步和提高。校内内的师生关系也是影响老师教学效能感的重要因素。总之，内部因素是影响老师教学效能感的关键。也就是说，科学的教化观和良好的自信念对老师教学效能感的提高有很好的促进作用10．用具体事例论述培育高校生创建性思维的有效方法。答：创建性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创建性的想像。培育高校生创建性思维的有效方法主要有：

(1)创设有利于创建性发挥的环境为了培育学生的创建性，老师应为学生创建一个能支持或高度容忍独树一帜者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理平安”和“心理自由”。老师在教学工作中，应擅长提出问题，启发学生独立思索，寻求正确答案；要激励学生质疑争论，自由探讨；要指导学生驾驭发觉问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。老师应当遵守激励学生创建性思维的五条原则：①敬重别出心裁的疑问；②敬重别出心裁的观念；③向学生证明他们的观念是有价值的；④给以不计其数的学习机会；⑤使评价与前因后果联系起来。这样才能够真正激发学生学习的主动性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，提高学生的创建性思维实力。(2)创建性思维训练的头脑风暴法在创建性思维的培育方面，心理学家提出了很多具体的训练方法，其中影响较大的有头脑风暴法和戈登技术。

“头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵守以下规则：①禁止提出指责性看法(暂缓评价)；②激励提出各种改进看法或补充看法；③激励各种想法，多多益善；④追求别出心裁的、关系不亲密的，甚至离题的想法。(3)创建性思维训练的戈登技术美国学者戈登于1961年提出的培育创建实力的技术，是运用头脑风暴法在探讨问题之前向与会者或学生提出完整和具体的问题的方法，但戈登技术只提出一个抽象的问题。(4)创建性的提高是学问、技能和策略几方面同时发展的结果创建性培育的基本策略，应是在专业学问教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行才智活动的训练。创建性培育的最好场合和手段应当是日常教学活动。当然，也不排斥干脆的才智训练的确定效果和可行性，不排斥课堂教学之外的作为协助手段的创建独创发觉等活动，对培育学生动脑筋的习惯与创建精神与创建实力所起的作用。脱离专业学问教学的其他做法，不应干扰或取代作为学生创建性培育的主要途径的课堂教学，否则将是舍本逐末。四、辨析题（附答题要点）1.

高校里有些老老师以前从没学过高等教化心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老老师的确从未学过《高等教化心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，最终成长为优秀老师。而假如学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学阅历，增加教学实力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于老师提升教学实力，有助于老师增加角色胜任实力，有助于老师驾驭心理健康学问。2.高等教化心理学主要是探讨高校生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教化心理学是探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，高校老师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以与老师这一职业行为的艰难性、困难性、专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括挚友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教化科学探讨者角色等。4.学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区分。答：错误动物的学习与人类的学习之间存在本质区分。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个驾驭社会历史阅历和个体阅历的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有支配的过程。而以上特点动物的学习都不具备。5.要引发高校生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、举荐直升探讨生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对高校生的学习的确有确定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数一般学生难以实