高中课堂教学高阶思维

高中课堂教学高阶思维第1页，共68页，2023年，2月20日，星期四按习惯从案例开头说起一、高中课堂教学的新视野2第2页，共68页，2023年，2月20日，星期四西方课堂文化重视——创新应用前沿东方课堂文化重视——基础系统规范相互借鉴趋同案例：第3页，共68页，2023年，2月20日，星期四现实中的现代课堂教学案例：4第4页，共68页，2023年，2月20日，星期四香港皇仁旧生会中学英语课堂引课（创设情境-引发认知冲突-任务驱动）学习活动一——发现、提出问题（制定方案）案例：5第5页，共68页，2023年，2月20日，星期四学生活动二——分析问题（独立思考、生成、质疑、提问）（小组合作、探究、生成、共享）学生活动三——解决问题（建构认知）（成果汇报，师生互动，智慧共享）6第6页，共68页，2023年，2月20日，星期四学生活动四——解决问题（完成设计性或活动性作业，在解决问题中形成能力）（在新情境中解决问题，在解决问题过程中建构方法，积累思维经验和实践经验，逐步形成能力）（成果汇报、交流、提升、拓展）7第7页，共68页，2023年，2月20日，星期四第8页，共68页，2023年，2月20日，星期四不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授５％学生阅读１０％视听并用２０％教师演示３０％学生讨论５０％学生实践７０％学生教别人９0％9第9页，共68页，2023年，2月20日，星期四现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授９0％学生阅读８０％视听并用７０％教师演示６５％学生讨论４５％学生实践２０％学生教别人５％10第10页，共68页，2023年，2月20日，星期四现实中学生最喜欢的教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主第11页，共68页，2023年，2月20日，星期四回归课堂的本质兰·本达说：“如果有一半时间是学生在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果2／3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果3／4的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句点到而已，最多1／l0，你就是特级教师了。”

“美标”——美国标准第12页，共68页，2023年，2月20日，星期四案例：从对“差生”的解读，来揭示资优生的培养规律“差生”集后进生子集学困生子集弱智生非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用

智力因素(包括理解、计算、记忆、思维、表达等能力)较差的学生是否能有效适应环境的能力？第13页，共68页，2023年，2月20日，星期四“差”有缘由

对学习无兴趣，厌学情绪的影响

自觉的内在驱动力,主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣.。学习需要是一个人基于对学习价值的认识而产生的一种自我实现的精神需要。具体表现为求知欲望，是产生学习行为的始动因素。——（80%和20%）第14页，共68页，2023年，2月20日，星期四“差”有缘由

受教师不良情感的影响

生理需要安全需要归属和爱戴需要尊重需要认识与理解需要审美需要自我实现需要马斯洛:需要层次理论缺失需要生长需要高级需要低级需要15第15页，共68页，2023年，2月20日，星期四“差”有缘由

作业与基础之间的长期落差影响

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为与方式。

预习与复习做课堂笔记多思考勤问按时完成作业要“段段清”第16页，共68页，2023年，2月20日，星期四“差”有缘由

缺少有效指导与督促带来的影响

听说读写问理学习方法第17页，共68页，2023年，2月20日，星期四一位数学教师的经验

鼓励比埋怨更有效。

复述比背诵更有效。

自我纠正比教师指导更有效。

“下水”练习比口头指挥更有效。

形象类比比抽象理解更有效。

将错就错比直接指正更有效。

感受分类比各自为战更有效。

适度扩展比重复练习更有效。

第18页，共68页，2023年，2月20日，星期四差生长时间“一对一”补课——

成绩始终得不到提高原因：补课，知识是可以补，但是思维能力没有发展。课堂教学，每一节课都是思维方式的传递。19第19页，共68页，2023年，2月20日，星期四思归纳分类演绎推理想象…听读看说写做核心思维第20页，共68页，2023年，2月20日，星期四思维常用的三种思维方法：

形象思维、逻辑思维、辩证思维抽象思维一般思维过程：

感知→理解→转移→应用两个课堂学习活动：

具象→形象→抽象（归纳） 抽象→形象→具象（演绎）21第21页，共68页，2023年，2月20日，星期四高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。

“促进学生创新素养提升的高阶思维教学”

《上海教育科研》2011年09期，沈之菲二、高中课堂教学的新思维

———高阶思维教学22第22页，共68页，2023年，2月20日，星期四Bloom的认知目标分类学（1956）高阶思维低阶思维23第23页，共68页，2023年，2月20日，星期四Anderson认知目标分类学（2001）高阶思维低阶思维创造性思维批判性思维24第24页，共68页，2023年，2月20日，星期四Anderson认知目标分类学（2001）

认知过程维度水平层次内容回忆包括记忆、识别理解包括解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明应用包括执行、实施分析包括区分、组织、归因评价包括核查、判断创造包括生成、计划、设计、贯彻25第25页，共68页，2023年，2月20日，星期四分析的概念界定分析：

※《现代汉语》解释为“把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系（跟”综合“相对）”。

※布鲁姆教学目标分类法中把“分析”界定为“把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的能力”。

※我们这里给出的界定是：将学习对象分解为不同的组成部分，并确定各个组成部分之间的关系以及部分与总体结构的关系的能力。26第26页，共68页，2023年，2月20日，星期四评价的概念界定评价：

※《现代汉语》解释为“评定价值高低”。

※布鲁姆教学目标分类法中把“评价”界定为“对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给予价值判断的能力”。

※我们这里给出的界定是：根据准则和标准进行判断。其中，准则是指做出评价根据的原则，标准是评价对象在每一条准则上的好坏程度。

27第27页，共68页，2023年，2月20日，星期四创造的概念界定创造：

※《现代汉语》上解释为“想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。

※布鲁姆教学目标分类法中把“创造”界定为“将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果”。

※我们给出的界定是：将不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整体，它要求学生通过思维将某些要素，尤其是不同来源的要素，重新组织形成以前没有呈现过的模型或结构，从而产生一个新的结果。28第28页，共68页，2023年，2月20日，星期四29第29页，共68页，2023年，2月20日，星期四喜好不同思维模式的学生特征

分析型思维创造性思维实用性思维成绩好成绩中等或偏差成绩中等或差考试分数高考试分数中等考试分数中等或偏低喜爱学校在学校里觉得受到限制对学校感到厌倦被教师喜爱可能是教师眼里的一个麻烦教师眼中思维混乱的学生适应学校对学校适应不良对学校适应不良听从指挥不喜欢遵守指令与规则想知道任务和指导的用处能看出观念上的错误喜欢想出自己的观点喜欢将理论在现实中加以应用天生的批判者天生的好出点子者天生的有常识的人经常偏爱接受指示喜欢我行我素喜欢在实际工作中寻找自我30第30页，共68页，2023年，2月20日，星期四左脑在做什么？右脑在做什么？右脑控制左半侧身体同时同步进行活动整体与综合思维体验话外音形象与音乐考虑全体左脑控制右半侧身体按先后顺序进行活动逻辑与线性思维关注字面语义文字与数字分析细节31第31页，共68页，2023年，2月20日，星期四

创新的大脑过程

创新过程大脑主要活跃区1．最初洞察期右脑2．准备期左脑3．酝酿期右脑4．豁然开朗右脑5．验证期左脑32第32页，共68页，2023年，2月20日，星期四：三类丰富教学活动33第33页，共68页，2023年，2月20日，星期四第一类型活动

一般试探性活动，强调试探兴趣扩充学生知识领域与生活经验试探并培养学生从事高层次研究的兴趣教师安排认知与研究方法的基础训练34第34页，共68页，2023年，2月20日，星期四第二类型活动团体训练活动，强调认知、情意与研究方法训练发展创造思考、解决问题、感觉、欣赏与评价等能力发展如何去学的技能，如笔记、晤谈、分类与分析资料、归纳结论等发展使用工具书的技能如索引、文摘、百科全书等发展文字、语言的沟通能力及使用视听媒体的能力，以便学生能有效的发表作品

35第35页，共68页，2023年，2月20日，星期四第三类型活动个别或小组探讨实际问题，强调高层次问题的研究

使学生有机会将其兴趣、知识、创见及毅力应用到自选的问题或研究上；学会研究方法及高深的知识发展能发挥影响的作品发展独立研究的技能，如计划、组织、资源利用及自评发展毅力、自信、欣赏创作及沟通与表达的能力36第36页，共68页，2023年，2月20日，星期四现代文理教育美国大学的文理教育风靡全球的分布学习法37第37页，共68页，2023年，2月20日，星期四三、高中课堂教学的新策略（一）教师每天都在做的“有效教学”38第38页，共68页，2023年，2月20日，星期四“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.●一位德国学者的精辟比喻：●教学情景的作用：情景——营造情感氛围——提供认知背景形成学习心向促进意义建构1.创设有效教学情景，引发认知冲突39第39页，共68页，2023年，2月20日，星期四

一种应当特别关注的教学情景

——问题情景

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。

——（美）布鲁巴克40第40页，共68页，2023年，2月20日，星期四

“我想知道这是为什么，

我想知道为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。”

“求学问,须学问;只学答,非学问.”

李政道:●理查德·费恩曼:●（创新始于质疑）教学——不仅要为学生解惑更应教会学生存疑2.引导学生能够提出有效问题41第41页，共68页，2023年，2月20日，星期四

在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

___苏霍姆林斯基

创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。___苏霍姆林斯基42第42页，共68页，2023年，2月20日，星期四表述这个问题发现值得探究的物理问题发现一个现象

对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问

物理案例：发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造思维过程第43页，共68页，2023年，2月20日，星期四

根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言

“播种一种行为，收获一种习惯”。44第44页，共68页，2023年，2月20日，星期四“问题情景”设置的一些误区：满堂问、明知故问、一问即答、抢答或齐答等等，都是常见的不当提问。满堂问、明知故问、一问即答大多是些没有思考价值的假问题。有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；45第45页，共68页，2023年，2月20日，星期四有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，这也间接地剥夺了学生的思考权。46第46页，共68页，2023年，2月20日，星期四处理学生回答问题的策略尽可能地肯定和采纳学生的回答。教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱。多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。47第47页，共68页，2023年，2月20日，星期四预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致的地方，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。所以教师上课不能拘泥于预设性的教学设计，要根据课堂教学的实际情况活用教学设计。3.关注知识生成过程48第48页，共68页，2023年，2月20日，星期四◆让学生亲历学科问题

的解决过程

◆让学生参与学科实验的设计过程◆让学生探寻学科规律

的发现过程◆让学生体验学科概念的形成过程3.关注知识生成过程49第49页，共68页，2023年，2月20日，星期四4.要注重学生高阶能力的培养

创造评价分析应用探究式学习理解

识记

接受式学习50第50页，共68页，2023年，2月20日，星期四《物理》要素《化学》要素《生物》能力《初中科学》要素1.提出问题1.提出问题1.提出问题1.提出问题2.猜想与假设2.猜想与假设2.作出假设2.提出猜想和假设3.设计实验与制订计划3制订计划3制订计划3制订探究方案4.进行实验与收集证据4.进行实验4.实施计划4.获取事实与证据5.收集证据5.分析与论证6.解释与结论5.得出结论5.解释、检验与评价6.评估7.反思与评价7.交流与合作8.表达与交流6.表达、交流6.表达与交流理科《课程标准（2011年版）》科学探究能力结构51第51页，共68页，2023年，2月20日，星期四情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。

知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。52第52页，共68页，2023年，2月20日，星期四教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

53第53页，共68页，2023年，2月20日，星期四5.让学生在课堂上真正体验到学习的快乐学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，让学生体验到学习的快乐既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课的重要追求目标。

54第54页，共68页，2023年，2月20日，星期四有效教学的最高境界：

两个基本课堂教学学习活动的灵活运用抽象→形象→具象（演绎）具象→形象→抽象（归纳）55第55页，共68页，2023年，2月20日，星期四（二）基于“导学案”的课堂教学模式学习时空学习阶段学习时间学习任务学生角色教师角色学习要求学习目标学习工具学习材料备注课中交流学习20’依据导学案展示、交流、提升、分享展示点评全面开放展示人人展示笔记本、练习本、草稿本及其它教材、教辅、导学案及其它导学案是此模式是否高效的关键巩固复习10-15’依据导学案检测、巩固、总结、反思反馈确认重点关注弱者人人过关合作预习10’依据导学案阅读、思考、讨论、探究预习指导确保预习到位人人探究课外自主、自觉、自由地学习，或继续合作预习。56第56页，共68页，2023年，2月20日，星期四（三）课模和题模课模（略）题模57第57页，共68页，2023年，2月20日，星期四

探究性试题、开放性试题策略性知识了解理解综合应用程序性知识理解性试题知识体系陈述性知识说明性试题是什么？同化为什么？同化或顺应怎么做？怎么做更好？顺应高考命题模型举例：58第58页，共68页，2023年，2月20日，星期四

思维训练模型：知识维度认知过程维度了解理解应用分析评价创造陈述性知识程序性知识策略性知识考查题型说明性试题理解性试题探究性试题或开放性试题设问方式是什么？为什么？怎么做？怎么做更好？解答方式同化同化或顺应顺应思维方式线性的（逻辑的）非线性的（非逻辑的）59第59页，共68页，2023年，2月20日，星期四知识要求能力要求呈现方式陈述性知识程序性知识策略性知识知识呈现新情境新提问方式常规叙述图表、数据推理和应用、新旧知识融合能力迁移、分析、评价辨析、比较、找到图的特征复述、辨认、识图训练规划——阶段性/发展性原则60第60页，共68页，2023年，2月20日，星期四锚题技术学案学案练习课时练习单元验收知识建构线性的逻辑的或非线性的非逻辑的线性的逻辑的线性的逻辑的非线性的非逻辑的认知结构线性的逻辑的或非线性的非逻辑的线性的逻辑的线性的逻辑的非线性的非逻辑的训练顺序线性线性的逻辑的线性的逻辑的非线性的非逻辑的讲评顺序线性线性的逻辑的线性的逻辑的线性的逻辑的61第61页，共68页，2023年，2月20日，星期四（四）学习工具、学习技术在课堂教学中的应用研究（1）开发学习工具

开发学案、学习资源库、（电子交互白板）、数字化学习资源平台；、、、、远程实验室等（2）应用学习工具

分布学习-利用课本；利用互联网；利用学