位置与方向教学反思-4

第页共页位置与方向教学反思位置与方向教学反思1随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应表达出以学生为主体，培养学生的创新精神。在设计本课教学时为了充分调动学生的学习兴趣，一开场以定向运动视频导入。使学生通过观看视频理解什么是定向运动。这节课分为两大局部，一是在室外识别方向，二是在室内识别方向。第一局部又分为三个层次〔感知，区分，判断〕。并且是层层递进的关系。因此在设计详细的教学环节时，从学生的已有生活经历入手，着重对知识进展应用和理论。开场时，把学生带到操场上，让学生分别指一指东、南、西、北四个方向。然后在学生初步识别方向的根底上进展小型淘汰赛的活动，把形式带入剧烈的竞赛情境之中，让学生在关于方向的测试题目中识别方向和位置。掌握根据参照物定方向，并根据学生的表现，把带有课题的苹果贴图作为奖品发给学生，自然地引出课题。位置与方向教学反思2今天上了六年级数学第二单元的第一、二课时，主要内容是确定两个地点之间的位置关系。确定两个地点之间的位置关系需要方向和间隔两个条件，教材的编写在原学习内容——“位置〔一〕”的根底上，加了“度数”“间隔”两个元素。即原来只描绘“甲在乙的东南方向”“乙在甲的西北方向”……如今要准确描绘为：“甲在乙东偏南30度方向，间隔500千米”……〔一〕首先我抛出问题：“甲在乙东偏南30度方向”这句话里，哪个地点是观测点？”乙是观测点，即从乙地看向甲地。也即以乙地为基准。这有点像“甲是乙的2/3”里以乙为单位1。我当即将两个看似毫不相干的两个知识点建立了连结。〔二〕学习了准确描绘两地相对位置的两个必要元素——方向和间隔后，我抛出问题：假设“甲在乙东偏南30度，间隔500千米”，那么“乙在甲什么方向，间隔多少呢？”经过讨论、引导，得出方向相反，度数不变，间隔不变，即“乙在甲西偏北30度方向，间隔还是500千米”。在描绘方向时，一般我们描绘度数小于45度那个方向，比方，东偏南30度，就是南偏东60度，但我们一般就说“东偏南30度”。〔三〕量角的度数是一个难点，一是不知道量哪个角，二是不能明确要量的角的两条边到底是哪两条。于是，我针如何找要量的角的两条边进展了训练——东偏南，就是指向正东方的线是角的其中一条边，靠南边的一条线是角的另一条边。量角时，量东偏南的角度时，首先将指向正东方的一条边与量角器领刻度线重合，再让另一条边经过量角器，不能让另一条边在量角器外面。假如另一条边在量角器外面，那么我们需要转动量角器，而不是把量角器翻一面。位置与方向教学反思3教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。教学目的：1、使学生能根据方向和间隔，在示意图中确定物体的详细位置。2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的才能。3、在问题情境中感受根据间隔和方向确定位置的价值。教学重点：正确标出物体的准确位置。教学难点：掌握确定位置的方法。教学准备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。教学过程：一、复习导入1．确定物体位置，必需要哪些条件？2．观察以下图，说一说。〔课件出示〕二、自主学习探究新知1．创设情境问题，展开问题讨论。师：同学们，台风登陆前方向发生了改变，正向B市挪动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？生：要知道两座城市的方向和间隔，才能画出准确位置。2．出示以下文字：B市位于A市北偏西30°方向、间隔A市200km。C市在A市正北方，间隔A市300km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。3．老师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。标出B市和C市的位置。〔1〕师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。〔2〕交流汇报。生：绘制平面图的方法：找准参照点〔中心点〕，理解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的间隔，还要确定每厘米格子表示的间隔。老师进展引导：你们打算怎样在图上表示出B市间隔A市200千米，C市间隔A市300千米？生：因为图上1厘米代表实际间隔100千米，所以只需要在图上画出B市间隔A市2厘米，C市间隔A市3厘米就可以了。〔3〕动手绘制B市和C市位置平面图。〔4〕展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。〔5〕评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。订正后交流：你们认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200km”？鼓励学生用自己喜欢的方式表示。〔6〕老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的间隔。〔7〕说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克制的。三、稳固进步1．完成教材第21页“做一做”。2．选一选：课件呈现题目。3．课件呈现题目。四、课堂小结在绘图过程中，你有什么收获？【板书设计】确定物体位置的两个条件：方向和间隔方法步骤1、确定方向；2、量出角度；3、选好单位长度；4、确定间隔；5、画出物体的位置；6、标知名称。【教学反思】兴趣是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生感兴趣的探险入手，通过对方向的判断和理解，使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，开展了学生自主探究的才能和思维。位置与方向教学反思4刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者!从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。(1)理解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。(2)定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。2、观察主题图，结合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。小组内描绘一下比赛道路，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且考虑如何确定个检查点的位置?投影出例如1，确定八个方向，让学生学习根据方向和间隔两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：想确定一个物体的准确位置，只知道方向或间隔是不行的，必须同时知道这两个条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪一种说法更适宜呢?最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比拟适宜。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。经过讲解和联络后，我感觉对于学生来说还是比拟抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏理论，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决定把这个综合练习放到操场上进展，同学们一听到操场上做练习，立即快乐得跳了起来。开场之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解游戏规那么：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与间隔，二组按一组说出的方向和间隔去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与间隔;然后轮换再做，其中我认为也比拟重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。经过这一次的练习，我发如今以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很结实。经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来于生活，最终还是要理论于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能表达和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后到达共同进步!位置与方向教学反思5这一单元的内容，与学生的知识根底和生活经历严密相关，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的根底学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识根底和生活经历，创设大量的活动情境，为学生提供探究的.空间，让学生通过观察、分析^p、独立考虑、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，理解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与开展所进展的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。注重学生的已有知识，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了一定角度，让学生观察是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟方向感。会纯熟说，就为在原根底上添了角度和间隔的学习，打好根底，学生掌握就会较容易。这局部内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，观察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？学生考虑分析^p，知道了我们是站在北京这个观测点，观察其他城市，那么就应该在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样学生遇到表达模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大局部学生找观测点较困难。我先让学生独立考虑后再合作交流，分析^p找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应该站在小明的角度观察，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。同时这局部内容联络学生生活经历严密，我为了使学生对位置有身临其境的感悟，针对全班学生的座位，指明在一学生位置观察另一学生的位置，进一步让多个学生在同一个位置观察某一学生位置，并互相找伴观察，体验生活中的位置，数学与生活的联络。只是，实际生活中，只能说个大概位置，并没有详细角度，所以有局限性。练习中，我发现有学生方向与间隔两个元素都说到了，只是表达不标准，今后还要注意。由于学生程度参差不齐，所以个别学生仍是不非常清楚。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的进步时机，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。位置与方向教学反思6“位置与方向”属于空间与图形知识，是本册教材的一个重点教学内容，是最难被学生理解和掌握的一个知识点之一。是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。要培养学生识别方向的意识，进一步开展学生的空间观念，要让学生能根据给定的一个方向识别出其余的七个方向，并能用这些方位词描绘物体的相对位置，还要能让学生学会看道路图，能描绘行走的道路。此阶段的学生的思维开展正处在由形象向抽象逻辑思维开展的过渡阶段，而且，此年龄段的学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍要借助形象为主。所以教学本单元时，应注意以下两方面：一、以学生开展为本，创造性的使用教材教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的开展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联络。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。例如学生在图上认方向已经根本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的道路，并把这条道路画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此在教学中应更多的从学生熟悉的生活环境出发，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的区分，理解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物〔即标准位置〕的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生理解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。使他们有时机从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用。二、以有效的练习进步学生解决问题的才能。练习的目的在于使学生进一步理解知识并逐步形成技能，进而开展数学思维，形成数学思想。练习的数量不在多，而在有效。本单元应根据学生的生活环境，将数学问题转化为合适学生独立考虑的生活情境和问题情境，给学生创造了一个轻松、愉悦的学习气氛。让学生在活动中能自主探究，独立考虑，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流的自己想法，丰富对方位知识的体验。通过活动，使学生切实在实感受到方向知识在生活中的运用，同时，学生用多种策略解题，既掌握了数学知识，又解决了简单的实际问题，既可以满足不同学生各自的学习差异，又可看到学生们的思维差异，从而开展学生个性，有效培养创新精神。位置与方向教学反思7本周完毕了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学经历，我对自己的教学又有了更深入的反思。这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。因为学生此方面的生活经历不够丰富，空间想象力比拟薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的时机，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的两个例子。在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键老师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。假如学生把握好了观察点，就比拟容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出道路示意图。”这一内容时，老师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开场自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际间隔多少米，还要提醒学生每画〔走〕到一个地方，就要画上方向标，标知名称。对于以前学生们的难点动手作道路图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了考虑与动手，再单独让他们完成道路图，这样对于才能差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。位置与方向教学反思8〖教学目的〗1.经历在熟悉的生活环境中识别方向的理论活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会识别其余的三个方向。3.知道在地图上东、南、西、北的方向。〖教材分析^p〗识别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。这节教材分两局部：前一局部到操场上，根据生活经历识别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，开展空间观念；后一局部回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活严密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联络。〖学校及学生状况分析^p〗我校地处城郊结合地区，生较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一局部孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一局部的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立考虑的习惯，以及初步的小组合作意识。正确识别现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经历，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过理论活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会考虑、学会创新。〖课堂实录〗〔一〕创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢出去玩耍吗？生：喜欢！师：淘气和笑笑也特别喜欢出去玩耍。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！〔多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。〕师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。〔多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。〕师：孩子们，怎样才不会迷路呢？生1：和爸爸、妈妈一起出去玩耍。生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。生3：他们可以向别人问路呀！生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了识别方向，走到哪里都不会迷路了。你们愿意学这种识别方向的本领吗？生：愿意！师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。〔板书：方向与位置。〕(评析良好的开端是成功的一半。课一开场，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会识别方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。)〔二〕实际观察，体验方位师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？生：好！师：请孩子们在组长的带着下，排好队到前操场去。师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？生：东边。师：你能用手指一指东边吗？位置与方向教学反思9本学期的视导评估如期完毕，我有幸讲了《方向与位置》一课，《方向与位置》是青岛版二年级下册第六单元的内容。成功之处：一、课堂有鲜明的价值取向：突出情趣化与理论性、应用性。《方向与位置》这节课对于二年级的孩子来说是有一定难度，因为二年级学生的方向感不强，推理思维才能较弱，平面图中的方向知识对于他们来说，较难理解掌握。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为必需要创设真实的学习情境，让学生经历从生活中来，到生活中去的过程。特别是低年级的学生，他们对数学知识的认识大多数是建立在已有的生活经历根底上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一情况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学知识，进而顺利的过渡到平面图的方向之中。设计环节：1、让学生回忆方向儿歌。2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。3、交流野外迷路识别方向的方法。4、学习地图上识别方向的方法并学会看简单的道路图。5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟悉的环境学校的道路图。二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。并从学生的经历出发，开发课程资。这节课我注重了学生的体验和感受。东南西北对于低年级的孩子来说认识有一定的困难，所以，我先在教室里引导学生识别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，识别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的知识和经历转化成学习材料，有效开发了课程资。在老师引导学生利用指南针识别实际的方向后，老师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上理解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资。三、以合理的程式来满足内涵的需求，以到达整体过程的集约与高效。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。所以，整节课用学生比拟喜欢、熟悉的旅游情境贯穿始终，每个环节都合适学生的心理期待，从而大大进步了学生的兴趣，让学生以更积极的姿态自主参与学习活动，以到达整个过程的集约与高效。缺乏之处：1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很清楚，所以在找平面图中的位置时，东西位置经常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课必需要做必要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的知识当堂掌握。2、学生在平面图中分辨谁在谁的哪面时出现的问题较多，究其原因是找观察点练习的还是不到位。所以以后应加强找观察点的练习，让他们找出观察点，再分辨出它的上下左右，最后确定东南西北。视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，进步了我的知识程度和业务程度，使我更有信心地去面对课堂和学生。视导评估完毕了，但这种研修精神一定会在今后的教学工作中发扬光大。位置与方向教学反思10第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。这个单元有四个例题，四个知识点：1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向识别其余的三个方向；2，学习看简单的平面图，理解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；4，运用知识描绘道路图。难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向断定两个物体之间的位置。学生根据语言的描绘绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，根本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易出错。在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的根本要求是，精讲多练。可是，实际的情况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参与进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能进步练习过程中学生的学习的兴趣？位置与方向教学反思11本单元的内容是属于“图形与几何”领域中有关位置的内容。它是在学生会用“上、下、左、右、前、后”描绘物体相对位置之后进展教学的。前面的知识与观察者和参照物有关，而本单元内容不受观察者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。在学习完好个单元和进展单元检测之后我发现学生的难点为：在现实生活中，给定一个方向，如何准确识别其余三个方向。在教学中我采用了两种方法，一种是总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。〔教学时就发现容易混淆，不易记忆，就是进展了知识的总结，也没让学生死记硬背〕。另一种是根据“东南西北”这种按顺时针的排列方法进展记忆的。可是在练习和测验中发现学生还是没有掌握这些方法。通过与学生交流发现不会的原因有二：一是学生还没有利用已有的前后左右的方位知识，分别与东南西北建立起联络。因为没有给与学生充分的时间和活动纯熟掌握这四个方向。二是有的学生缺乏现实生活经历，虽然学习了时间，但还是对顺时针理解不明晰。为此，在反思完好个单元的教学后，因为受到学生们的启发，我设计了这样的一个小方法来解决这个难题。以后再遇到这种类型的题，首先让学生根据“上北下南左西右东”在纸上标出这四个方向。然后根据题意把先判断出的那个方向与旋转后的纸张进展方向上的对接，对接之后就很容易判断出其余的四个方向了。其实学习并不是老师教，学生听。而是学生和老师协同研究，共同学习进步的过程。在今后的教学中我会把更多的时间和时机交还给学生，相信他们，让学生主动的真实的发生。位置与方向教学反思12“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经历结合在一起，所以根据儿童的年龄特点和生活经历对本单元知识进展教学是很有必要的。本单元知识是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描绘物体的相对位置的根底上，引导学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的线路图。所以在教学的开场，我是先用生活中的经历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌帮助学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学知识加以稳固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。学会了识别东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快识别出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的识别，感觉学生掌握得还是比拟好的。本单元的教学内容多以学生熟悉的生活情景为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经历为根底，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过考虑发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发了学生学习的积极性。通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经历，充分调动学生学习的积极性，还要根据教材因材施教，循序渐进，就一定会到达事半功倍的效果。位置与方向教学反思13本周完毕了位置与方向的教学，有了前一年的教学经历，我对自己的教学又有的更深入的反思。我在一开场介绍方向时，主动让学生自己的寻找以前认识的主方向，复习以前学过的知识。在新授课的教学上，采取游戏的方式引入，利用座位的组、排找主人游戏过渡到利用方向与间隔来确定地点，学生们能很快的承受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题给予自然的指导，一节课就很好的能被学生掌握好。相对位置的教学，我同样采取了利用位置做游戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的形式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描绘两个地点的相对位置，教学效果也不错。对于以前学生们的难点动手作道路图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了考虑与动手，再单独让他们完成道路图，这样对于才能差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了很多，看来每次一样的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新！位置与方向教学反思14本单元要使学生学习识别东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并认识简单的践线图。认识八个方向和表达道路知识学生掌握轻松、准确，但方向相对性知识出现困难，这与我的备课密不可分。1、从生活入手。在认识方向教学中，利用太阳初升入手，先认识东，再认识其他方向，在稳固这一知识时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中处处有数学，数学为生活所用。2、表达道路。在描绘道路教学中，采用语言描绘和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中很多知识要放手让学生去考虑发现。3、相对性。这一知识是这一单元知识教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进展口述训练，感觉学生承受很好。但教学中发现不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最后经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其知识掌握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果一定会不好，在难点打破上下功夫。位置与方向教学反思15学生早已积累了有关位置知识的感性经历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识