基础心理学医学知识培训专家讲座

基础心理学师范学院心理学系高秋凤gqiufeng@163.com

基础心理学医学知识培训第1页第十一章能力基础心理学医学知识培训第2页第一节能力概述什么是能力？

能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备个性心理特征。能力是顺利完成某种活动必备心理特征能力与活动亲密相关能力在活动中形成能力在活动中表现只有那些直接影响活动效率和成败个性心理特征才是能力相对于别个性心理特征，能力是活动能否完成决定性原因基础心理学医学知识培训第3页4能力两重含义已经表现出来实际能力，是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习结果Ability-能力：个人从行为中表现出来实际能力Achievement-成就还未表现出来心理潜能，是个体含有可能性Capacity-能力：容纳、接收事物可能性Potentiality-潜能Competence-竞争力Aptitude-倾向基础心理学医学知识培训第4页普通能力和特殊能力

普通能力人从事各种活动所必须具备基本能力观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力…普通能力综合被称为智力特殊能力人在某种专业活动中所必须具备能力音乐家区分旋律能力、音乐表象能力，节奏感…基础心理学医学知识培训第5页再造能力与创造能力再造能力：指人们经过观察他人行为、活动来学习各种知识，然后出反应能力创造能力是指产生新思想和新产品能力基础心理学医学知识培训第6页创造能力例一不寻惯用途：尽可能多说出牙签用途基础心理学医学知识培训第7页

后果推测：假如国家和地方法律都被废止，请想象一切可能发生事情

创造能力例2基础心理学医学知识培训第8页非直接联想：请给出与下三个词都有联络词轮子---电----高惊奇—线—生日创造能力例3基础心理学医学知识培训第9页故事结尾：一只调皮狗过去经常悄悄跟在行人脚后，然后突然咬他们。狗主人只好将一只铃铛系在它颈上，这么不论它走到哪里，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲响着铃铛声走遍了全城。不过，一条老狗说…….创造能力例4基础心理学医学知识培训第10页第二节

智力及智力结构理论基础心理学医学知识培训第11页12什么是智力？

——智力不存在一个普遍被人接收定义我国古人对智力了解《释名》：“智同知，智，知也，无所不知”《荀子》：“知而有所合谓之智”《国语》：“言智必及事”，韦昭注：“能处事物为智”当代公众对智力了解经典形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐公众对智力了解和特定社会中占主导地位价值观念和标准紧密相连基础心理学医学知识培训第12页什么是智力？1987年《美国心理学家杂志》发表Snyderman和Rothman研究：1200多名心理学家对抽象思维或推理能力、取得知识能力和处理问题能力这三个特征认同一致性极高（99.2~96.0％）；对另外七种特征认同也到达中等一致性，它们分别是：记忆（80.5％）、适应环境能力（77.2％）、精神运动速度（71.7％）、语言能力（71.0％）、数学能力（69.7％）、普通知识（62.4％）和创造性（59.6％）；而极少学者（25％以下）认为成就动机、目标指向性和感觉敏锐这三种特征是智力主要成份。

基础心理学医学知识培训第13页14心理学界对智力了解可归纳为以下几个代表性观点智力是抽象思维能力比奈(A.Binet)、推孟(L.M.Terman)智力是学习能力伯金汉姆(B.R.Buckingham)、科尔文(S.S.Colvin)智力是适应新环境能力斯腾(W.Stem)、桑代克(E.L.Thorndike)智力就是智力测验所测能力波林(E.Borings)基础心理学医学知识培训第14页15智力是综合认知能力大多数学者共识：智力不是一个单一能力，而是以抽象思维能力为中心各种认知能力综合抽象思维能力/推理能力取得知识能力处理问题能力记忆力适应环境能力精神运动速度语言能力数学能力普通知识创造性基础心理学医学知识培训第15页卡特尔智力理论美国心理学家卡特尔提出主张将智力分为流体和晶体智力两种基础心理学医学知识培训第16页流体智力和晶体智力流体智力（fluidintelligence）先天，主要与人神经生理结构和功效相关，决定于个人禀赋，极少受后天教育原因影响，如新奇事物快速辨识、记忆、了解等能力等能适应不一样材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关如瞬时记忆能力、思维灵敏性、反应速度等发展趋势：先增加后降低。普通在20岁后到达顶峰，30岁后降低。基础心理学医学知识培训第17页流体智力和晶体智力晶体智力（crystallizedintelligence）是后天习得，主要由后天教育和经验决定指已经取得知识、词汇和计算等知识与技能发展趋势：一生连续发展，25岁后速度渐趋平缓二者关系：？基础心理学医学知识培训第18页19两种智力一生发展基础心理学医学知识培训第19页能力其它理论能力原因说能力结构理论能力信息加工理论基础心理学医学知识培训第20页智力原因说二原因论斯皮尔曼提出能力由两种原因组成普通原因或普通能力，简称G原因，是决定一个人能力高低主要原因。所以人们在完成不一样智力作业时成绩才会出现某种正相关特殊原因或特殊能力，简称S原因，是确保人们完成一些特定作业或活动所必需。所以人们作业成绩才没有完全相关基础心理学医学知识培训第21页22特殊能力是个人完成各种特殊活动所必须具备能力普通原因是个人基本能力，也是一切智力活动共同基础二原因模型G基础心理学医学知识培训第22页智力结构理论三维结构模型吉尔福特认为，智力能够区分为内容、操作和产品三个维度：

内容包含听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动对象或材料。操作是指智力活动过程，是由上述材料所引发，包含认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。产品是指利用上述智力操作所得到结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。因为三个维度和各种形式存在，人智力在理论可上区分为5×5×6＝150种基础心理学医学知识培训第23页智力结构理论图11－2吉尔福特三维结构模型基础心理学医学知识培训第24页智力结构理论能力层次结构理论阜南继承和发展了斯皮尔曼二原因说，提出了能力层次理论。他认为能力结构是按层次排列最高层次是普通原因（G）第二层次分两大群，即言语和教育方面原因、操作和机械方面原因，叫大群原因第三层次为小群原因，包含言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次为特殊原因，即各种各样特殊能力基础心理学医学知识培训第25页智力结构理论图11－3阜南智力结构模型基础心理学医学知识培训第26页27惯用智力测验比奈-西蒙智力测验斯坦福-比奈智力测验韦克斯勒智力测验基础心理学医学知识培训第27页28比奈-西蒙智力测验比纳-西蒙量表该量表中共有30个题目，按照难度由低到高排列，以经过题数多少，作为判别智力高低标准1908年，该量表经过首次修订，增加至50个题目，并按年纪分组，适合用于从3岁到13岁儿童，至此奠定了当代智力测验编制科学基础基础心理学医学知识培训第28页29比奈-西蒙智力测验样题(1911)6岁组区分早晨与下午讲解物名比较美丑摹画菱形数13个便士8岁组说出两个物体差异倒数数目20-30指出图中缺笔说出日期重述5个数目字基础心理学医学知识培训第29页30比奈-西蒙智力测验用于衡量能力指标：心理年纪题目标设计：依难度进行年纪分组3岁儿童平均能经过题目归在一起，作为3岁组题目5岁儿童平均能经过题目归在一起，作为5岁组题目以这类推，直到13岁对测验结果分析各年纪儿童在量表上经过题目层次及题目数即代表其心理年纪心理年纪=实足年纪：智力日常心理年纪>实足年纪：聪明儿童心理年纪<实足年纪：愚笨儿童基础心理学医学知识培训第30页31斯坦福-比奈智力测验用于衡量智力指标：比率智商此量表与比纳-西蒙量表最大差异是将原来表示智力高低心理年纪改用智商（IQ）来表示智商是一个商数，是指个人心理年纪（MA）与其实足年纪（CA）比值，故称为比率智商比率智商基本上沿用了比奈-西蒙心理年纪观念，只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科学意义按智力测验原理来说，个人智力高低，不是绝正确，而是相正确，可经过与同龄人相比而显示出来基础心理学医学知识培训第31页32斯坦福-比奈智力测验比率智商计算某学生实足年纪为8岁2个月，亦即CA为98个月，接收斯坦福-比纳量表后成绩是经过8岁组全部题目，其基本心理年纪即为96个月经过9岁组4个题目，再加8个月经过10岁组2个题目，再加4个月11岁组（及以后）题目全未经过，月数不再增加总计该生成绩，其心理年纪为108个月，则其智商为：IQ=MA/CA×100=110基础心理学医学知识培训第32页33韦克斯勒智力测验产生背景斯坦福-比奈测验不足适用范围局限：仅适合用于0-15岁儿童比率智商局限用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年纪一起增加，但人实际年纪逐年增加，而智力发展到一定阶段后却稳定在一个水平上此时，假如继续用不再增加智力年纪与继续增加实际年纪相比，求得IQ就会下降鉴于此，韦克斯勒(D.Wechsler,1896-1981)编制了韦克斯勒智力测验基础心理学医学知识培训第33页34韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验三个年纪量表韦氏成人智力量表(WAIS)韦氏儿童智力量表(WISC)韦氏幼儿智力量表(WPPSI)每一量表中包含两个分量表言语量表分测验：词汇、常识、了解、回想、发觉相同性、数字记忆广度、数学推理操作量表分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码、迷津基础心理学医学知识培训第34页35韦氏成人智力量表（言语分量表）举例名称测验内容测验实例常识知识广度水蒸气是怎样来？什么是胡椒？了解实际知识和了解能力为何电线惯用铜制成？为何有些人不给售货收据？心算算术推理能力刷一间房3个人用9天，假如3天内要完成它，需用多少人？相同抽象概括能力圆和三角形有何相同？蛋和种子呢？背数注意力和机械记忆能力顺背数字：1、3、7、5、4倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇语词知识什么是河马？“类似”是什么意思？基础心理学医学知识培训第35页36韦氏成人智力量表（操作分量表）举例名称测验内容测验实例图像组合处理部分与整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。填图视觉记忆及视觉了解性指出每张画缺了什么，并说知名称。图片排序对社会情境了解能力把三张以上图片按正确次序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一个图案之后，用小木块拼成相同样子。译码学习和书写速度学会将每个数字一不一样符号联在一起，然后在某个数字空格内填符号。基础心理学医学知识培训第36页37韦克斯勒智力测验衡量智力指标：离差智商比率智商局限按智商多少比较智力高低，只有在同年纪群体中才含有意义对不一样年纪群体实施同一智力测验，即使IQ值相等，但意义未必相同为处理该问题，韦克斯勒利用离差智商（deviationIQ,IQD）来刻划智力高低离差智商是将一个人在智力测验上成绩和同年纪组平均成绩比较而得到一个相对分数离差智商采取团体平均数和标准差来表述智商一样智商分数在不一样年纪水平上代表一样相对位置基础心理学医学知识培训第37页38韦克斯勒智力测验离差智商计算离差智商采取统计学上以同年纪群体分数分布标准差为单位来表示智商高低，其计算步骤以下先把智力测验结果原始分数，转换为标准分数Z=(X-M)/SX:个人测验分数M:团体平均分S:团体分数标准差再按照“全部同辈人平均智商是100，标准差是15”假定加以换算，得到离差智商值IQD=100+15Z基础心理学医学知识培训第38页39练习：离差智商计算例1某人智力测验成绩为90分与他同龄人群成绩均数为80分，标准差为10他离差智商是多少？例2某人智力测验成绩是60分同龄人群成绩均数为80分，标准差为10他离差智商是多少？基础心理学医学知识培训第39页40韦克斯勒智力测验离差智商解释在离差智商来刻划智力高低时智商平均数是100，标准差是15平均数±1个标准差之间，包含了全体被试68.26%平均数±2个标准差之间，包含了全体被试95.44%平均数±3个标准差之间，包含了全体被试99.72%如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到原始分数转换成标准分数之后，就能够按照他所在标准差上位置，推算出他智商居于群体中什么水平比如：设某儿童离差智商是130，130恰好是平均数以上两个标准差位置；故其智商在理论上高于其它97.72％人基础心理学医学知识培训第40页41韦克斯勒智力测验离差智商与智力分布统计研究表明，人类智力分布基本上呈两头小、中间大正态分布形式，详细分布特征以下人类智商介于10与190之间，以0与200为极限。人类平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50％智商90-110者称为中等智力，在人数上约占50％；智商110-120者称聪慧，120-130者称为优异，130以上者称为资赋优异；以上三类累计约占25%智商80-90者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分基础心理学医学知识培训第41页42智能不足天赋优异基础心理学医学知识培训第42页基础心理学医学知识培训第43页基础心理学医学知识培训第44页各阶段学习成绩与智商关系基础心理学医学知识培训第45页科学对待智力测验结果智力测验更多测量是与学业成绩相关能力智力测验结果并非预测个体未来发展唯一指标对智力测验结果解释要有发展性基础心理学医学知识培训第46页47第三节能力形成和发展能力发展普通趋势能力发展表现能力种类扩大、能力水平提升能力在人生不一样时期发展速度不一样智力发展最主要和最快速时期：童年期与少年期智力到达顶峰时期：18-25岁间能力发展最为稳定时期：成年期，在25-40岁之间常出现富有创造性结果人晶体智力在一生中稳步上升智力不一样成份发展速度不一样能力发展趋势存在个体差异能力高者能力发展快，到达高峰时间也比较晚能力低者能力发展慢，到达高峰时间却比较早基础心理学医学知识培训第47页48智力生长曲线基础心理学医学知识培训第48页49智力不一样成份发展曲线基础心理学医学知识培训第49页50第四节影响能力形成和发展原因先天原因：遗传作用研究结果血缘关系、环境与智力发展相关血缘关系靠近人在智力发展水平上确实相近，证实遗传对智力发展确实有主要作用另首先，对全部被试而言，在同一环境中生活者，其智力相关均高于不一样环境中生活者，说明环境作用也很主要“遗传限”概念遗传所决定不是一个点，而是一段阈限，是从上限到下限一段距离普通人遗传限假如用IQ表示，大约在20-30点之间，而环境影响着个人智商最终靠近于遗传限上限还是下限基础心理学医学知识培训第50页51血缘关系、环境与智力发展相关关系与类别无血缘关系而又生活在不一样环境者无血缘关系但自幼在同一环境长大者养父母与养儿女亲生父母与亲生儿女（生活在一起）同胞弟兄姐妹出生后在不一样环境长大者同胞弟兄姐妹出生后在同一环境长大者异卵双生子不一样性别而在同一环境长大者异卵双生子同性别而在同一环境长大者同卵双生子出生后在不一样环境长大者同卵双生子出生后在同一环境长大者相关系数0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88基础心理学医学知识培训第51页后天原因生长发育原因对智力影响

1.怀孕：孕妇健康、营养、有害物质等；胎教。2.分娩：宫内窒息、分娩方式。3.低、超低体重儿：1500~2500克；低于1500克。4.新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。5.婴幼儿早期营养情况：（1）缺铁（2）补充营养对智力影响基础心理学医学知识培训第52页后天原因环境影响

1.父母受教育程度2.早期生长环境：语言发展环境、家庭经济情况、父母期望水平。3.本人受教育情况4.早期经验早期经验对儿童智力发展起着极为主要作用布卢姆：儿童到4岁时，其智力发展可达50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成蒙台梭利：儿童出生前三年时间内,其智力发展在其程度和主要性上超出一生任何阶段“印刻”现象与“敏感期”概念基础心理学医学知识培训第53页54印刻现象（stereotype）发觉者奥地利动物学家洛伦兹印刻现象发觉幼小动物倾向于追随出生后看到第一个活动客体，并很快与之建立极难改变依恋关系，洛伦兹称其为“印刻”印刻特点是一个本能性特殊学习方式印刻式学习通常在出生后极短时间内完成，学得后将持久保留，不易消失基础心理学医学知识培训第54页55“关键期”和“敏感期”关键期洛伦兹发觉印刻现象后，心理学家将其应用于儿童早期教育中，提出婴幼儿心剪发展“关键期”理论——在个体成长某一时期，个体成熟程度恰好适合某种行为发展如失去发展或学习机会，以后这种行为则不易建立，甚至一生都无法填补敏感期人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但以后许多研究表明，关键期即使主要，但一些行为即使错过关键期，只要经过一定再学习，依然能够形成确切地说，关键期并非取得一些能力决定性阶段，而只是在该阶段中，人们比较轻易取得这些能力，关键期实际上是学习最敏感、最轻易时期，即“敏感期”基础心理学医学知识培训第55页56儿童敏感期刚出生-3岁：各种感觉敏感期1岁半-3岁：言语发展敏感期1岁半-4岁：器官协调、肌肉发展及对小型物体发生兴趣敏感期2岁-4岁：改进动作，关心真实和现实事物，意识到时间和空间次序敏感期3岁-6岁：受成人影响敏感期3岁半-4岁半：学习写字敏感期4岁半-5岁半：阅读敏感期基础心理学医学知识培训第56页57后天原因：实践活动生物原因是个体经过遗传取得，社会原因是独立与个体之外而存在，实践是沟通个体和社会中介实践含义是指个人必须和环境保持亲密联络实践对能力影响“施用累能”能力是在使用中积累“科用累能”从事不一样活动会发展出不一样能力基础心理学医学知识培训第57页58第五节能力个别差异能力发展水平差异能力类型差异能力表现早晚差异能力性别差异基础心理学医学知识培训第58页59水平差异---智力超常与低常超常界定智力高度发展叫超常，约占1％；斯-比测验得分在140分以上为天才儿童超常者特点观察事物细致、准确注意集中而稳定，范围较广记忆快速、准确而巩固富于想像力思维灵活，有创造性，不易受详细情境局限智力超常原因良好先天素质早期教育基础心理学医学知识培训第59页60智能不足界定智能不足是指个体智力发展低于同龄儿童普通水平或智力发展存在障碍智能不足不是某种心理过程破坏，而是心理能力整体低下，其最显著特征是智力落后和社会适应不良智能不足等级轻度：智商70-50生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂环境有困难，学习有困难，极难领会抽象科目中度：智商50-35生活能半自理，动作基本能够或部分有障碍，只能说简单字或极少生活用语重度：智商在35-20以下生活不能自理，动作、生活都有困难基础心理学医学知识培训第60页61智能不足原因先天原因遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等后天原因约有30-40%智能不足者找不到生物学方面原因，其智力障碍源于营养、智力刺激、医疗条件和情感照料匮乏基础心理学医学知识培训第61页62能力类型差异知觉综合型、分析型、分析-综合型表象视觉型、听觉型、运动型、混合型记忆视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、混合型形象记忆型、抽象记忆型、中间记忆型言语和思维生动言语类型、逻辑言语类型基础心理学医学知识培训第62页63能力表现早晚差异人才早熟：能力早期表现多出现于音乐、绘画、体育等领域与良好素质基础、家庭早期教育和实践活动亲密相关中年成才中年是成才和创造创造最正确年纪，是人生黄金时期大器晚成：能力晚期表现多出现在社会科学等需要较多积累领域与本人主观努力程度、社会制度等均相关系基础心理学医学知识培训第63页64能力性别差异普通能力在普通智力上，男女没有差异特殊能力数学能力普通而言，高中阶段后男性优于女性言语能力女性发展较男性早，在语词流畅性上优势显著男性言语能力自青春期后突飞猛进，在概括性方面超出女性空间能力男性空间知觉及心理旋转能力优于女性，空间想象能力两性差异不显著基础心理学医学知识培训第64页第十二章气质基础心理学医学知识培训第65页661气质概述1.1气质普通概念一个区分日惯用语中“气质”：涵养、作派、风度心理学中“气质”：脾气、秉性、性情气质（temperament）是个人心理活动稳定动力特征气质不是推进个体进行活动心理原因，而是心理活动稳定动力特征“动力特征”表达于——心理过程强度心理过程速度和稳定性心理活动指向性基础心理学医学知识培训第66页671.1.2组成气质基本特征感受性人对内外适宜刺激感觉能力，可用感觉阈限衡量是神经系统强度特征表现耐受性人对客观刺激在时间和强度上耐受程度也是神经系统强度特征表现反应灵敏性不随意反应性普通心理反应和心理过程进行速度是神经过程灵活性表现基础心理学医学知识培训第67页681.1.2组成气质基本特征可塑性人依据外界情况改变改变自己行为以适应环境难易程度也是神经过程灵活性表现情绪兴奋性以不一样速度对微弱刺激产生情绪反应特征反应出神经过程强度和平衡性倾向性人心理活动、言语和动作反应表现于内还是表现于外特征外倾是兴奋过程强表现内倾是抑制过程强表现基础心理学医学知识培训第68页69心理特征和气质类型

感受性耐受性反应灵敏性可塑性情绪兴奋性倾向性胆汁质低高快-不灵活高高外倾多血质低高快-灵活高高外倾粘液质低高慢-不灵活低低内倾抑郁质高低慢-不灵活低高内倾不一样基本特征组合组成不一样气质类型基础心理学医学知识培训第69页701.1.3气质稳定性与可变性气质稳定性气质稳定性表达跨场所一致性不论从事何种活动，个人气质特征总会或多或少地表现出来跨年纪一致性气质不会随年纪增加而发生很大改变气质稳定性原因气质是个体身上由某种生理素质派生出来个性特征，先天遗传成份居多是气质难以改变根本原因气质稳定性并不意味着它绝对不可改变生活、教育和社会实践都会对气质造成影响每个人气质都是先天与后天共同作用产物基础心理学医学知识培训第70页711.2气质类型学说1.2.1体液说1.2.2高级神经活动类型说

——气质类型没有好坏之分，不能把一些气质看作是主动或者消极，每种气质都有其主动和消极方面。基础心理学医学知识培训第71页72体液说古希腊医学家希波克拉底---“四液说”人体内有四种性质不一样体液血液：生于心脏黄胆汁：生于肝脏黑胆汁：生于胃部粘液：生于脑部基础心理学医学知识培训第72页73体液说正是这四种体液形成了人性质，机体状态就决定于四种体液混合百分比血液占优势：多血质粘液占优势：粘液质黄胆汁占优势：胆汁质黑胆汁占优势：抑郁质基础心理学医学知识培训第73页74体液说多血质反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均轻易转移情绪发生快而多变、但情绪强度低、脾气温和外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快胆汁质反应快、思维含有灵活性、但往往粗心大意脾气急躁、冲动时不可遏制、但情绪连续时间不长、情绪也轻易平息意志坚强、做事果断、易莽撞、胆大、爱冒险外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但事后即忘基础心理学医学知识培训第74页75抑郁质感受性高、观察细腻、善于觉察常人不易注意细微末节，反应慢，动作迟缓情绪敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、极少表露于外内向、不善交际、性情孤僻为人处事极慎重、对挫折及困难易产生畏惧粘液质反应慢、不灵活、思维、言语及动作均迟缓平静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意稳定性好但转移能力差情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情较冷淡内向、面部表情少、内心活动极少外露、不喜欢过多交往活动、对新环境适应得慢自我控制能力强、做事执着基础心理学医学知识培训第75页76高级神经活动类型说代表人物:巴甫洛夫学说内容高级神经活动两个基本过程兴奋过程/抑制过程神经过程基本特征强度大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作能力平衡性兴奋过程和抑制过程之间强度是否相当灵活性对刺激反应速度兴奋过程和抑制过程相互转换速度基础心理学医学知识培训第76页77不一样气质类型者行为表现

四个不一样气质类型人上剧院看戏，但都迟到了。胆汁质人和检票员争吵，企图闯进剧院。他分辨说，剧院里钟快了，他进去看戏是不会影响他人，并打算推开检票员进入剧院。多血质人立刻明白，检票员是不会放他进入剧场。不过经过楼厅进场轻易，就跑到楼上去了。粘液质人看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。”抑郁质人心想：“我老是不走运，偶然来一次戏院，就这么倒霉。”接着就返回家去了。基础心理学医学知识培训第77页78高级神经活动类型说高级神经活动类型与气质类型神经过程基本特征高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型胆汁质强平衡灵活活泼型多血质强平衡不灵活平静型粘液质弱

抑制型抑郁质基础心理学医学知识培训第78页792气质测量2.1观察法2.2试验法2.3问卷法基础心理学医学知识培训第79页802.3问卷法瑟斯顿气质量表美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurstone)于1953年编制而成，全量表共140题，每20题测量一个气质特质，被试在“是、否、不确定”中三选一往返答原因A-活动性（active）如：你通常都是工作快速且精力充沛吗？原因V-健壮性（vigorous）如：你爱体育活动吗？原因D-支配性（dominant）如：开会时，你喜欢做主席吗？原因E-稳定性（stable）如：你能在嘈杂房间里轻松地休息吗？原因S-社会性（sociable）如：你经常称赞和勉励你朋友吗？原因R-深思性（reflective）如：你常因专心思索某一个问题，以致忽略其它事情吗？原因I-冲动性（impulsive）如：你喜欢有竞争性工作吗？基础心理学医学知识培训第80页812.3问卷法斯特里劳气质调查表波兰心理学家斯特里劳（J.Strelau）编制，共134题，该调查表分别测量以下原因E（兴奋过程强度，44题）如：短时间休息就能消除你工作疲劳吗？I（抑制过程强度，44题）如：假如某人工作很慢，你能适应他吗？M（神经过程灵活性，46题）如：你能够十分轻易恢复一项停顿了几周或几个月工作吗？神经过程平衡性（B）没有单独题目基础心理学医学知识培训第81页822.3问卷法陈会昌“六十题”气质量表共60题，每种气质类型15题，测量4种气质类型胆汁质多血质粘液质抑郁质测一测p.257-259研究结果表明，多数人气质是普通型或两种气质混合型，经典气质和三种气质混合型人极少基础心理学医学知识培训第82页833气质对实践活动意义3.1气质与职业一些特殊职业对气质有特殊要求如：战斗机飞行员、航空调度员选择适合自己气质特征职业有利于本身发展3.2气质与教育正确区分和认识学生气质类型和特征胆汁质和抑郁质学生应该是尤其关心对象依据学生气质特点有针对性地进行教育在教育过程中不应改变而是适应学生气质，做到因材施教教育学生认识自己气质特点掌握本身气质特点，扬长补短，培养良好个性基础心理学医学知识培训第83页第十三章性格基础心理学医学知识培训第84页1性格概述1.1什么是性格词源：character源于希腊语“charakter”，意指雕刻痕迹或戳记痕迹，后转义为印记、标识、特征定义性格是人对现实稳定态度和与之相适应行为方式基础心理学医学知识培训第85页1性格概述1.1什么是性格才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成。（歌德）怎样了解性格定义性格表明人社会性在外界环境尤其是社会环境影响下，个人生活实践时知、情、意活动所形成特有行为模式，就是这个人性格性格是人对事物态度和行为方式概括化和定型化结果一时情境下行为表现不能视为某人性格只有习惯化了行为方式，才能表明其性格特征性格是经典性和个别性统一民族性vs.个人性基础心理学医学知识培训第86页1.2性格结构1.2.1态度特征对待劳动、工作、学习态度对待他人和集体态度对待自己态度1.2.2意志特征对行为目标明确程度对行为自我控制水平行动坚持性行动果断性1.2.3情绪特征情绪强度情绪稳定性情绪持久性主导心境1.2.4理智特征感知方面记忆方面想象方面思维方面基础心理学医学知识培训第87页1.3性格稳定性和可塑性性格一旦形成就比较稳定客观事物对个体影响被固定下来，组成个人特有态度体系和行为方式性格含有一定可塑性环境要求经常使性格发生改变性格改变需要经过人主观原因起作用性格改造并不是消极被动地接收客观环境影响基础心理学医学知识培训第88页2性格类型学说2.4按心理活动倾向分类提出者：瑞士心理学家荣格（C.G.Jung）类型划分外向型/外倾型个人活动力必多（libido）倾向于外部环境重视外部世界，兴趣社交、活跃、开朗、自信、勇于进取，对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境改变内向型/内倾型个人活动力必多倾向于本身重视主观世界、好沉思、善内省、经常沉醉在自我观赏和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难适应环境改变基础心理学医学知识培训第89页3性格形成和培养影响性格形成和发展原因家庭环境家庭气氛及教育方式方法父母榜样父母关系学校环境课堂教育班集体教师社会实践和自我教育社会实践要求个人自我修炼基础心理学医学知识培训第90页母亲态度与孩子性格（诧摩武俊）支配照管过甚保护溺爱顺应忽略拒绝残酷民主专制孩子性格服从、无主动性、消极、依赖、温和幼稚、依赖、神经质、被动、害怕缺乏社会性、深思、亲切、情绪稳定任性、反抗、幼稚、神经质无责任心、不服从、攻击性、粗暴冷酷、攻击、情绪不稳、创造性强、社会性神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡执拗、冷酷、神经质、逃避、独立独立、爽直、协作、亲切、社交依赖、反抗、情绪不稳、自我中心、大胆母亲态度基础心理学医学知识培训第91页各项运动与性格特征运动项目主要品质次要品质更次要品质球类运动主动性独立性顽强、果断勇敢自我控制坚定性击剑、摔跤主动性独立性果断勇敢自我控制顽强、坚定长跑、滑冰、自行车、游泳、划船顽强性自我控制坚定性主动性、独立性果断、勇敢艺术体操、举重、跳跃、投掷、射击顽强性自我控制勇敢主动性、独立性果断跳水、马术、登山、赛车、跳伞勇敢果断顽强自我控制主动性独立性基础心理学医学知识培训第92页第十四章心理健康基础心理学医学知识培训第93页第一节

心理健康概述健康概念

WHO将健康定义为：健康不但是身体没有疾病或异常，而且要生理、心理以及社会各方面都保持完好状态或最正确状态。基础心理学医学知识培训第94页心理健康标准国内判断标准：乐于工作，并能在工作中充分表现出自己知识和能力，有工作成就感。乐于与人交往，能够和他人建立良好关系，同时与人相处时，正面态度常多于负面态度。对自己有恰当了解，进而有悦纳自己态度，并愿意努力发展自己身心潜能。与现实环境接触良好，并能有效地适应环境改变。基础心理学医学知识培训第95页区分正常是否标准主客观统一幻觉妄想知情意行一致人格稳定性基础心理学医学知识培训第96页常见心理问题表现焦虑、抑郁、恐惧、强迫等分裂、癔症等多动、孤独、品行问题等应激相关等基础心理学医学知识培训第97页第二节

应激应激概念应激（Stress）原意为“压力”。应激定义应激是一个刺激物（Cannon）应激是一个反应（Selye）应激是刺激物与机体互动作用

应激是个体面临或觉察（认知、评价）到环境改变，应激源对机体有威胁或挑战时，作出适应和应对过程。基础心理学医学知识培训第98页应激模型组成应激三个步骤应激源中介原因应激反应基础心理学医学知识培训第99页应激源应激性生活事件

个人生活中遭遇和变故，包含正性事件和负性事件，是造成人们应激主要社会心理原因。Holmes发觉：生活改变单位（LCU）与10年内重大健康改变相关系。LCU小于150

第二年可能比较健康LCU在150~300之间

第二年得病可能性为50％LCU在大于300

第二年得病可能性为70％基础心理学医学知识培训第100页基础心理学医学知识培训第101页与工作相关应激源职业内在应激源劳动条件劳动范围，即组织中部门、科室等；工作负荷与速度控制组织政策及执行组织结构与气氛职业性人际关系：上下级、同事个人在组织中角色、负责程度个人经历：提升快慢基础心理学医学知识培训第102页环境应激源经济不确定性政治不确定性技术不确定性应激源含有可相加性基础心理学医学知识培训第103页影响应激程度中介原因理想水平（个人期望水平）个人认知和评价人格特征内控者与外控者敌意感生理状态个人既往经验社会支持系统基础心理学医学知识培训第104页应激反应躯体性应激反应

Selye提出普通性适应综合症（GAS）警戒期：机体为反抗应激源而对体内能量进行动员，交感神经系统激活。抵抗期：机体处于与应激源作长久抗衡状态，在神经、内分泌、免疫系统协调下，各系统均处于动员状态。耗竭期：机体用来反抗应激生理、心理能量已被耗竭，需要得到休息与能量补充，不然可能造成严重疾患或死亡。基础心理学医学知识培训第105页心理性应激反应情绪性应激反应焦虑愤恨认知性应激反应“灾难化”，过分夸大负性事件潜在后果。否定、压抑行为性应激反应攻击行为自杀行为基础心理学医学知识培训第106页应激反应主要体征行为指征躯体指征情绪指征工作能力下降血压升高急躁不安失误增加，判断能力下降肌肉担心担心感健忘，思维突然中止脉搏、呼吸加紧激惹难以注意细小事务手心出汗恐惧、焦虑白日梦或“走神”手足发冷倾诉不能集中注意工作或学习萎靡不振哭泣创造性缺乏担心性头痛忧郁饮酒量增加或药品成瘾胃痛敌意、冲动、斗殴吸烟量激增低热自残或毁物矿工、迟到、经常生病食欲不振怨天尤人缺乏生气尿频内疚、自责、自杀倾向兴趣减退休息欠佳无用、无价值感轻易发生事故难入睡或易醒多疑基础心理学医学知识培训第107页综合性应激反应瓦解：一个身心耗竭状态，多由职业性应激引发。含有以下特点：体力耗竭：频繁头痛、恶心、疲劳、睡眠不良。体验情绪耗竭：有抑郁、绝望情感。精神耗竭或变态：对人、对己、对周围一切都持消极态度。自暴自弃情感延缓应激反应：处于高度应激状态时不表现应激征象，事件过后一段时间才体验到，如创伤后应激综合症。常见于无法控制灾难性事件后，表现围焦虑、激惹、夜惊、情感缺乏（麻木）等。基础心理学医学知识培训第108页环境原因。经济不确定性。政治不确定性。技术不确定性工作原因。任务要求。角色要求。人际关系要求。组织结构。组织领导作风。组织生命周期个人原因。应激性生活事件。日常生