非专业素质视角下的职教师资专业学生培养评析论文

第页共页关于非专业素质视角下的职教师资专业学生培养评析论文关于非专业素质视角下的职教师资专业学生培养评析论文论文【【摘要】：^p】：：分析^p了非专业素质缺失对职教师资专业学生开展、就业质量的影响因素，探析了职教师资专业学生非专业素质培养途径：大胆创新，改革课程培养体系；搭建平台，强化理论素质；以行为引导为核心，内化非专业素质；以鼓励机制为引导，加强非专业素质测评体系建立。论文【【关键词】：^p】：：非专业素质；就业；培养途径；职教师资专业学生作为一种新的教育理论与办学形式的“成功素质教育”，其理论与理论的亮点就是关于“非专业素质”概念的提出并付诸理论而获得了卓著的成就。如今作为高等教育的重要组成部分，职教师资专业学生的培养教育亦当决然决然地选择和重视非专业素质。非专业素质通常指的是学生在所学专业知识与技能之外应当具备的素质，如人文素质、身心素质、科学素质等，虽不具备专业特征，但对大学生的成功培养有非常大的作用，有时甚至起决定作用的素质。它的内涵和外延都更加丰富，涵盖了观念、品格、方法、才能和非专业知识等层面的诸多内容，其中观念是核心，品格是关键，非专业知识是根底，才能和方法是重要载体。就支持大学生的和谐开展而言，非专业素质更具有根底性、根本性等特征。因此，它与专业素质共同构成培养职教师资专业学生成功成才的根底性核心因素，是影响职教师资专业学生毕生就业才能和开展前景的关键所在。一、非专业素质缺失对职教师资专业学生开展的影响非专业素质缺失造成了目前众多大学毕业生就业才能缺乏已经成为社会各界的共同认知。职教师资专业学生不同于其他专业学生，其本身具备一般专业学生的专业才能之外，还要求其具备相应的行业职业资格才能以及教师资格才能，这显然使得职教师资专业学生在非专业素质训练方面所分配的精力减少，导致其在初次就业时面临诸多挑战。非专业素质的先天性确实势必成为学生将来职业开展的“瓶颈”，职业拓展空间因此受到限制，动态的职业转换难以顺利施行，不仅会增加职业转换本钱，也增加了将来的职业风险。因此，非专业素质缺失严重影响职教师资专业学生的就业心态和才能。1.多数毕业生因功利、实用不被用人单位所器重当下，受功利、实用的影响，教育的工具性功能被高等职业教育瞬间强化，学生自觉不自觉地认为专业才能和技术才能非常重要，直接无视了环境适应才能、人际交往才能、自我表达才能等非专业才能、素质对其就业和日后开展价值的重要性。学生在就业过程中常常被认为无法适应用人单位的将来开展需要，究其原因，内在的自我性是造成这一现象的主要原因。同时，高校与用人单位对大学生就业才能认知存在差异，尤其是在非专业知识方面，认知差异更大〔F=31.84〕，这说明人才供需双方难以在培养目的上达成共识，导致学生就业时出现就业才能缺口。2.就业竞争优势不明显虽然职教师资专业毕业生比一般专业毕业生多了几项专业才能程度认证，但面对人才济济的当今社会，专业才能程度已经不能成为行业或单位评价人才的唯一标准，于是，非专业素质便毫无争议地成为用人单位招聘的主要指标。然而，从笔者从事学生工作的经历来看，目前职教师资专业学生的非专业素质参差不齐，差异较大，主要表如今语言表达才能较低、计算机应用才能不高、自卑心理较强、主动性、责任意识薄弱、缺乏吃苦耐劳的精神等。藉此，可以看出目前学生的非专业素质程度已经成为学生就业才能的“短板”，已经不具备明显的竞争优势。3.学生个人持续开展的动力减弱马克思关于人的全面开展的学说认为，人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的开展是人得以全面开展的根底。但就目前社会对于人才的评价标准，人才的个性化是学生就业的“长板”，而非专业素质教育有利于学生个性开展，保护和培养个性的开展。有个性得到保护和开展，学生个人的持续开展才能彰显原始的动力。但从目前我国高等教育培养的现状来看，保持学生个性化开展似乎成为阻碍高等教育改革的“瓶颈”，而高等师范教育相比其他高等教育，恰恰更加缺少彰显学生个性活力的气氛，高等职业师范教育亦不例外。二、非专业素质对职教师资专业学生就业质量影响的原因分析^p1.复合型人才需求程度加大是影响学生就业质量的主要原因随着社会的开展，社会精细化分工越来越明显，用人单位又进一步“精兵简政”，致使人才的内涵和构成要素不断改变，才能单一型的高校毕业生已经根本无法适应人才市场的剧烈变化和需要，而复合型或一人多能型人才受到社会的追捧和欢迎。退一步考虑，已经就业的毕业生是否能在工作单位得到较好开展也要考察毕业生的非专业素质程度。目前过分强调学生专业才能的高等职业教育与人才需求差异化之间的矛盾日益突出，造成毕业生就业质量逐渐下降。非专业素质的缺失造成毕业生的既有专业素质得不到最大程度的发挥，严重影响了其个人今后的开展。因此，高等职业师范院校应当高度认识到学生非专业素质培养的重要性。2.非专业素质中的实际才能素质低下是学生就业质量下降的直接原因已有的调查结果说明，非专业素质中的才能素质对就业质量都有显著的影响。其中学生干部经历、职业规划才能、社会兼职情况等对就业质量影响尤为显著。其实，目前几乎所有的大学都能向学生提供较多的课外理论平台，如学生干部、社团活动以及社会兼职等。毕业生通过这些平台的锻炼初步具备了较强的组织协调、人际交往、社会适应等实际工作才能。然而，如今学生的`自主开展意识逐渐下降，以自我为中心的价值观念时常萦绕于内心，从事社会锻炼的毅力不强，半途而终者越来越多。这一趋势严重阻碍了大学生的才能素质的提升，毕业时发现自身非专业素质的缺陷已为时过晚，用人单位只能优中选优，即便被单位聘用，自己也不满意，最后导致失意性失业。3.非专业素质中的思想品德素质低下是影响毕业生职业拓展的本质原因职教师资专业学生因为专业的特殊性，用人单位在思想品德素质方面要求较高，如政治相貌、志愿者效劳经历等。拥有上述经历的毕业生在单位中可以获得良好的开展时机。目前，积极向党组织靠拢的学生比例逐渐下降，且学生党员的政治素养和政治理想评价不容乐观。这说明毕业生的思想素质不但没能得到提升，反而因为各种社会风气和现象导致思想素质下降，本来必须具备的且用人单位备受青睐的可持续开展的潜质，诸如过硬的政治素质、强烈的事业心和社会责任感以及诚信意识等不被学生重视，从而束缚了自身的职业开展和拓展的空间。三、职教师资专业学生非专业素质培养途径探析1.大胆创新，改革课程培养体系高等职业教育的非专业素质培养是一个系统化的工程，需要社会、家庭、学校之间建立联动机制，同时需要学生积极参与。针对刚入学的职教师资专业学生，运用企业人才测评方式，对其才能程度、个性特征、职业开展等方面进展测量评价，并建立长期的数据系统，经过分析^p，形成一般意义上的数据模型，基于此模型的根底上对已有的课程体系进展适当改革和完善，增强学生参与课程学习的主动性，从而解决非专业素质培养的课程化问题。通常认为，课堂永远是理论知识的阵地。如何快速有效推进非专业素质教育就要从课堂这样的第一阵地入手。首先，在职教师资专业人才培养方案中适当设置并增加非专业素质培养课程，并给予一定的必修学分，让学生认为非专业素质是其大学教育中不可或缺的一部分；其次，除了常规设置的“两课”课程外，增加非专业课程门类，如人际关系心理学、演讲艺术、创新教育和创业教育等，以此来直接有效提升职教师资专业学生的非专业素质，使其进一步内化为就业才能。2.搭建平台，强化理论素质〔1〕以强化专业才能为抓手，实现非专业素质的理论效果。职教师资专业学生毕业时须具备相应的毕业资格证书，同时还应具备相应等级的行业执业资格才能。因此，高等职业院校需要加强校内外基地建立，用于学生实习实训。这样，一方面学生的专业才能得到进步；另一方面，其非专业素质在实训理论中得以磨合和进步，学生的就业综合才能亦会得到进一步的提升。〔2〕以校园文化活动为载体，强化非专业素质培养力度。针对职教师资专业的特点，开展实在可行、效果良好的校园文化活动。以广西师范大学职业技术师范学院为例，每年开展以“能做”、“会教”、“善学”为模块的科技文化节，其中“能做”部分旨在强化学生专业的呈现和表达才能以及合作精神，“会教”模块的目的在于强化学生的教师执业才能和言语沟通程度，“善学”部分那么在于拓展学生的非专业视域和素养。〔3〕以开展知性理论课程为平台，提升非专业素质的内在美。知性是指内在的文化修养自然发出的外在气质的集中表达。职教师资专业学生，尤其是文科类专业的女生，通常在就业过程中处处碰壁，用人单位打着从不性别歧视的旗子却很少聘用女生。笔者在指导学生就业过程中常和用人单位主管领导讨论这一现象，得出的结论是，女大学生被聘用的先决条件是必须符合单位的文化品位。因此，培养大学生的知性才能实属必要。职教师资专业学生知性才能的培养必须建立在良好的知性课程理论根底之上。知性课程一般有国文类、英文类、生活类、法律类、政治类、财经类、管理类、心理类、艺术类等，可以根据不同专业、不同的学生爱好来开展一些知性课程理论，诸如演讲、访谈、修身、普法、化装、礼仪等，用于提升学生非专业素质的内在美。3.以行为引导为核心，内化非专业素质心理学认为行为引导和内化必须建立在一定的制度标准、平等合作、自觉约束的根底之上。高等职业师范教育应当将引导学生行为作为内化非专业素质的重要举措。因此，健全学生教育管理制度有利于学生行为引导，标准学生工作行为有利于平等民主气氛的营造，开展校风和学风建立有利于学生自觉行为习惯的养成。同时，引进制度化建立的同时一定要推进人文化关心和民主化建立，否那么，行为引导可能迫于压力而无法推进。4.以鼓励机制为引导，加强非专业素质测评体系建立目前各高校普遍采用大学生个人达标四维综合考评方法，即德育操行、课程学习、体育艺术、职业技能，其量化考评结果作为学生评奖、评优、毕业生择优推荐就业的根据。从实际操作的经历来看，