游戏工作坊模式培养及学前教育研究

Word第第页游戏工作坊模式培养及学前教育研究关键词:高职院校；学前教育；嬉戏工作坊；嬉戏技能

对于高职院校学前教育专业同学来说，《幼儿嬉戏理论与实践》是一门很重要的课程。它既要求同学把握学前教育专业的基本理论，又要求他们能够进行详细的嬉戏设计与指导，但是由于长期以来课堂教学模式的“死板”和教学资源的缺乏,这门课程“理实一体”的本质特性并没有完全被挖掘出来。根据现代职业教育理念的要求，如何改革现有的教学模式已成为高职教育工主动思索与实践探究的核心。笔者在详细的教学实践中，结合学前专业同学现状，以“嬉戏工作坊”模式主动探究新的教学途径，对于促进同学的实践技能、创新力量、动手力量及专业素养有肯定的促进作用。

一、什么是嬉戏工作坊

“嬉戏工作坊”与“工作坊”在概念上具有相同的本质。“嬉戏工作坊”模式是将班级同学成根据固定的人数分组，选取一名同学为嬉戏坊主，在老师的指导下，通过活动、商量、表演等方式一起学习幼儿嬉戏领域的专业问题。“嬉戏工作坊”讨论的核心内容为学前幼儿嬉戏，实行线上和线下要结合的方式进行，逐步呈现依托网络平台的趋势。“嬉戏工作坊”的主要成员分为三类：嬉戏坊主、嬉戏参加者与促进者。嬉戏坊主是整个工作坊的核心,其主要任务是负责带着工作坊的其他成员一起进行工作坊内嬉戏活动开展；参加者是参加嬉戏工作坊的同学，他们根据工作坊的不同嬉戏主题按要求完成各项学习任务；促进者帮助坊主带着参加者开展活动、建立信任关系，要随时关注详情或处理一些突发状况，一般在整个工作坊中起着协调掌握的.作用。工作坊主题即指每个嬉戏专题教学的内容及同学依据专题所自定的工作坊任务，活动是指各项嬉戏活动的课外“作品”预备、课内“作品”展现及工作坊课后延长。嬉戏坊主由学习力量较强的同学担当，参加者是各工作坊同学坊员及其他各坊成员，任课老师则是工作坊的促进者。

二、实施“嬉戏工作坊”的可能性分析

嬉戏课程原来就是一门理论与实践紧密相联的课程，假如只是单纯的理论讲授，同学得不到训练的机会，假如让同学一个一个去组织嬉戏，又不现实，所以通过理论与实践相结合的讨论，有效的利用工作坊模式的优势，补充课堂教学的缺乏，努力构建适用于高职院校学前教育专业的教学模式，使得同学在团体气氛的感染下，以嬉戏为主要内容，规范行为、到达目标，通过观看、学习、体验、探讨，优化学习环境，改善学习效果。同时也延长课堂的时间与空间，连接课堂与生活。在《幼儿嬉戏理论与实践》课程中，用工作坊模式将大班人群分解成小团体，化整为零，突出同学个体，为尽可能多的同学供应参加教学的机会，且形成了遵守教学要求的实体。工作坊主题选择与解决以幼儿嬉戏的专题为主，满意同学需要。“嬉戏工作坊”的主题指引嬉戏活动的设计与指导，同学在课外预备嬉戏，在课堂上验收嬉戏。

三、“嬉戏工作坊”实施过程

〔一〕确定嬉戏工作坊主题

任课老师依据教学进度和需求，在网络教学平台上提出嬉戏工作坊主题的范围，将这些主题上传至平台，各工作坊在坊主的带着下，选择相关主题以进行学习，完成任务。例如，针对智力嬉戏内容分类，在平台上发布同一学问层次的四个子主题，各工作坊依据学习爱好和学问预备，选择一项任务重点完成。

〔二〕工作坊学习

各工作坊的参加者协同确定子主题，查阅智力嬉戏设计与指导的学习资料，作为参加者的同学则依据自己的实际学习和阅历承当嬉戏展现。预备嬉戏方案，并将嬉戏设计方案提交到工作坊中，坊主组织大家对嬉戏设计方案进行商量。坊内成员对活动设计提出不同的看法。同学依据意义修改设计方案，完成“作品”预备。

〔三〕课堂展现

各工作坊在课堂上汇报学习成果，开展嬉戏活动，老师依据各工作坊开展嬉戏的与况对其再进行详细指导，指出优点和缺乏。同学对自己修改方案设计和实施嬉戏的过程进行反思总结，归纳进行智力嬉戏设计与指导时需要留意的地方，如何组织才能吸引幼儿的留意力，增加幼儿对于嬉戏目标的理解和把握。

〔四〕总结提高

课后再录制嬉戏视频，将嬉戏视频上传至学习平台。其他同学也依据自己的观看，整理反思，并将各自己的方案提交给老师。坊主综合自己和坊员们的反思，对主题学习做一个总的概括，具体说明应如何更好的设计与指导幼儿智力嬉戏，并将整理概括的总结发布到学习平台。其他成员可以查看发布的总结，师生随时互动，完成学习作务。图1：“嬉戏工作坊”实施过程。

四、“嬉戏工作坊”的实施效果

结合对于所带班级五个工作坊的跟踪讨论，观看记录他们在参加式互动、小组合作学习和沟通汇报等方面的表现，以实施“嬉戏工作坊”教学前后同学对于《幼儿嬉戏理论与实践》课程的学习爱好和学习效果的改变进行测试，总结出“嬉戏工作坊”的实施效果如下：

〔一〕“嬉戏工作坊”

为同学供应了更多自由选择的空间。在传统的课堂教学中，多实行老师示范讲解———同学仿照学习的模式，局限了同学选择的空间和可能性。嬉戏工作坊将教学任务分解，由同学带着同学利用网络或其他资源在课外完成部分学习和预备，课内沟通探讨，互相学习，及大地让同学有更多自由选择的空间,老师转变为材料的供应者和指导者。在进行工作坊学习嬉戏的过程中,老师赐予同学更多的自由,不用一般的课堂标准来约束同学、限制同学，同学以工作坊为团体进行课堂活动，在模拟展现的过程中可以互相点评商量，对于随时发觉的问题，可以直接上网搜寻解决，最终能够高质量地完成幼儿嬉戏的设计与指导。这种模式才能让同学真正体验嬉戏的乐趣,并有机会尝试独特化的嬉戏形式。

〔二〕“嬉戏工作坊”提高了同学的实践力量

“嬉戏工作坊”的学习活动贯穿于《幼儿嬉戏理论与实践》课程教学的始终，从课前的预备，到课堂上的汇报展现，以及课后的总结提高，每个环节都需要同学通过自己的学习完成任务，尤其是对于嬉戏活动的详细设计与指导部分，依据主题为每个参加者都供应至少15分钟展现机会，具体讲解嬉戏目标、内容、规章、玩法，并带着其他成员一起进行嬉戏。

〔三〕“嬉戏工作坊”丰富了嬉戏的内容

在“嬉戏工作坊”的实践中，扩展嬉戏材料的类型,主动鼓舞同学对于可再利用的物品的重构价值,将生活中的各种废旧材料都作为可以利用的嬉戏材料。各工作坊完成嬉戏需要的材料均是自己制作的，依据不同的分工支配，有指定的参加者完成嬉戏教具制作，并通过嬉戏来宣扬废旧物品的艺术价值,引导同学练习废旧物品的改造,在嬉戏过程中不断培育同学的想象力和制造力,这也是嬉戏给同学带来的最大收获。

五、结