研究方案：初中数学生长型核心概念课的研究与实践

(一)现实回应：重构概念教学之需具有抽象性、发展性、生成性等特点。但是，在日常核心概念教学中部分教师存在“三重形式化，教师在创设情境时，选择的情境并不能真正揭示概念的本质，仅仅为了设计情境而刻意安排的，前后不协调；概念分析简单化，缺乏与学生已有知识的联系，概念之间缺本质上内化为学生自己的理解。这样的教学，学生未能知道概念的来龙去脉，缺乏对概念的本质理解，不利于学生后续知识的学习，不利于学生的思维发展。而数学概念是数学知概念的生成过程，了解概念的来龙去脉，理解概念并能使用概念表达思想和解决问题，生(二)时代先声：培养核心素养之需《义务教育数学课程标准(2011版)》指出：数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。核心素养是指学生应具备的而核心概念教学是培养学生数学核心素养有效载体之一。(三)价值回归：助力学生成长之需是知识、方法、经验、思维生长的过程，同时获得情感体验、人格提升、个性张扬，使生为了学生生命成长，为了培养学生数学核心素养，我们提出“初中数学生长型核心概念，注重数学本质，不断生长新知识、生长新方法、生长新经验、生长新思维，发挥数学章博士领衔的“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”课题研究在国内外产生较大影响，对概念的“学术解构”和“教学解构”两个方面作了科“数学核心概念”：是数学概念的主体与核心，是进行判断推理的关键，在整个数学概念教学中占了主干地位，并起到了逻辑的连贯性与一致性作用，与其他基本数学概念一起，成为数学的重要组成部分。环境创设、氛围营造、问题聚焦、活动组织等途径，唤醒学生生长意识、激发生长动力、积聚生长潜能，实现学生的知识、能力、情感、态度、价值观等生长。(一)课题研究目标形成生长型核心概念课的教学策略；2.通过建构生长型核心概念课的学习设计研究实践，学生学习动力被激活，实现知识、方法、思维、品行等素养在数学核心概念课堂中不断生长提升；3.通过研究实践，教师树立“生长数学”的教学思想，提升核心概念课效能与育人价值，提升教学力。(二)课题研究内容1.梳理初中数学核心概念。2.“初中数学生长型核心概念课”基本特征研究：(1)生长性；(2)结构性；(3)层次性。3.不同课型数学核心概念课基本范式研究。(1)形成型概念课教学的目标定位、学程路径与教学策略。(2)同化型概念课教学的目标定位、学程路径与教学策略。(三)重点难点分析重点：1.建构生长型核心概念课的基本范式及实践；2.确立核心概念及生长路径；元概念，如何寻找生长点，完善生长型数学核心概念课的教学策略。难点：数学核心概念课的学程设计的研究，概念课的生长方式以及课堂评价研究。(四)课题研究预期成果1.形成生长型数学核心概念课的课堂教学形态与基本范式；2.形成生长型数学核心概念教学的典型论文、案例、教学设计、课件、微课等；3.促进学生主动深度学习，积聚生长潜能，在概念学习中生长新知识、生长新方法、增长新经验、生长新思维；4.促进教师从生命视角重构数学教育价值，提升研究读懂学生能力，提升整体架构数学教学能力，实现数学教学质量品质提升。五、课题研究实施策略方法与措施(一)研究方法准备阶段主要采用文献研究法、问卷调查法：实施阶段主要采用行动研究法、案例分析法；总结阶段主要采用文献研究法、经验总结法。整个研究过程中，多种方法灵活应用，变学习、变实践、变探索、变改进、变完善、变总结。目标定位学程路径教学策略目标定位学程路径教学策略课题组通过师生问卷调查、师生访谈、文献综述等途径，梳理归纳当今初中数学概念课教学中存在的问题及归因分析，结合前阶段的系列研究成果，精准定位课题内容。在市区级研训活动和省、市名师工作室活动中，课题组安排教师进行“形成型概念课”与“同化型概念课”的教学设计评比、优质课评比以及公开课，来精细实践初中数学生长型核心概念课。经历了市区级层面的展示与观摩，课题组成员引领全区数学教师以联片研训和校本研训等形式，进行初中数学生长型核心概念课教学；通过教师课堂教学过程以及学生课堂课后的反馈，进一步优化初中数学生长型核心概念课。课题组通过教学设计、优质课、公开课、论文、课件、微课制作等多元化展示，积累(一)研究步骤1.准备阶段(2020年12月—2021年1月)2.研究阶段(2021年2月—2021年11月)(1)2021年2月—2021年6月②构建生长型数学核心概念课(形成型、同化型)的基本框架，建立实验学校与实验基(2)2021年7月—2022年9月3.总结、推广阶段(2022年10月—2022年11月)(1)整理、分析研究资料；(2)完成课题研究报告，汇编课题成果；(3)成果提交鉴定、验收、结题；(