生成课程与预成课程

生成课程与预成课程作者:冯晓霞生成课程最近在幼教界超级受关注。多数教师是在“项目活动”进程中接触到“生成课程”那个概念的。事实上，咱们中国的幼儿教师对生成课程的思想并非是完全陌生的。比如，咱们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注小朋友的爱好，依照小朋友的爱好和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学打算，这其实确实是生成课程的思想。也有很多教师曾经把这种思想变成实际行动，比如配合那时的社会主题（如抗洪救灾、申办奥运等）组织幼儿开展相应活动等，只是，咱们没有和时地把这种方式和做法上升为课程设计的理念和模式。此刻，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的项目活动的介绍，生成课程的问题引发了大伙儿的关注。很多幼儿园在同意了生成课程的概念并尝试实践时，提出了如此一些问题：是不是课程都要随机生成?还应不该该预先设计目标超级明确的课程?如何处置生成课程和预成课程之间的关系?要解决这些问题，咱们必需第一要深人了解一下生成课程。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的约翰•尼莫教授用排除的方式，即用说明生成课程不是什么的方式来讲明生成课程是什么。他强调，生成课程：.不是“雄头式”的课程。罐头式课程比如一本由专家学者，或有体会的幼儿教师写的幼儿园课程方案，其中有预先设计好的各类幼儿园教育活动。设计者们在制作这种罐头课程时考虑到了足够的细节，教师（不论她有什么样的技术技术与体会，对小朋友有什么了解）只要打开罐头盖，掏出其中的局部内容，就可以够依照详尽的设计说明一步一步地把课程实现出来。罐头式课程中或许不乏设计得专门好的方案，因为它们一样是由学有专长的、有体会的人精心编制的，从理论上讲，在贯彻国家的幼教方针、保证幼教目标的实现、表现新的教育思想、反映新的教育指导战略方面是有必然价值的。但如此的课程终究是设计者们依照他们所了解的儿童（一样来讲是具有标准化年龄特点的儿童）设计出来的，这些儿童并非是咱们一线教师所在班级中的具体儿童，因此，从某种意义上来讲，这种课程的针对性不是很强，并非见得符合教师们自身班上儿童的具体爱好、需要、体会和进展水平。.不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但此刻已失去了其生命力、对儿童也已没有什么意义的东西。咱们常常会把一些曾经有过生命力的、从实践中来的超级成功的活动，总结处置成典型案例后装到罐头里，需要的时候再拿出来原封不动地去执行，结果可能觉察成效并非睬想。什么缘故?因为儿童是转变的，时期也是转变的，以老案例套新情景、新儿童，自然可不能适合。.不是偶然的、随意的、教师被小朋友牵着鼻子走的课程。“假设真是那样，课程就不叫课程了。”尼莫说。或许有人会问，生成课程不是强调儿童的爱好和需要吗?不是强调要为小朋友的学效劳吗?瑞吉欧教育的弹性打算不是要“跟从儿童”吗?生成课程的确专门关注儿童的爱好和需要。因为大量的心理学研究成效标明，儿童的爱好、需要和已有的体会是学习的动力和基础。为了增进幼儿的健康生长，引导有效的学习，教育者必需关注儿童，关注他们的爱好和需要。但强调这一点并非否定课程的目的性。课程终究是实现教育目的的手腕，目的性是课程永久抹不掉的特点。课程的目的既包括教育的社会价值—培育社会所需要的人，也包括教育的个人价值—进展每一个人的潜在能力。因此，它既要考虑小朋友们的爱好和需要，也必需考虑社会的要求;既要知足儿童即时的爱好和需要，也要增进儿童的久远进展。假设教师只是一味地随着同窗跑，一味地强调关注儿童那时的爱好，而没有看到如此做的目的是为了让儿童更为有效地学习，加倍健康全面地生长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的明白得就只是形式上的，而没有把握住其实质。因此，生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育进程中不可改变的僵死的打算，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动进程中，通过教育者对儿童的需要和感爱好的事物的价值判定，不时调整活动，以增进儿童加倍有效学习的课程进展进程，是一个动态的师生一路学习、一路建构对世界、对他人、对自身的态度和熟悉的进程。二、生成课程的特点一个事物的特点是在和它相类似的事物的比较中显现出来的。在谈到生成课程的特点时，咱们无妨把它和预成课程作一对照：1.从课程存在的形态来看:预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或打算;生成课程没有如此预先预备好的静态的所谓“方案”。2.从方案的设计来看:生成课程没有周密的设计。固然这并非等于教师事前没有打算。只是这种打算仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自身对小朋友的了解，充分地估量他们接触教学内容时可能显现的各类各样的可能性。教师的预备功夫下在做各类各样的可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也没必要要有多种周密的方案。但教师必需对各类各样的可能性做好充分的思想预备和资料方面的预备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一样比较周密，教学进程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。为了达到预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教师形象地说，这种设计就像事前挖好几个坑，然后一步一步地引导小朋友从一个坑跳往另一个坑。借用意大利瑞吉欧教师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针;预成课程那么像一列依照精准的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维;预成课程对待课程与教学的态度相对来讲比较封锁，重视的是儿童的集中思维。3.从课程的设计与实施的关系来看:预成课程的设计与实施是分离的。课程能够是他人的设计你拿过来实施，也能够是自身先设计然后再实施。而生成课程的设计和实施常常是统一在同一进程中的。它不是完全事前设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的进程中不时形成和进展的。4.从关注的中心来看:预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲、课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程那么超级关注小朋友的爱好和喜好，可是，这井不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感爱好的事物中考虑可能实现的教育目标（儿童的爱好是其直接的起身点。但儿童感爱好的事物是不是能够被作为学习内容纳入课程，那么取决于教师对其所包括的教育价值的判定。而判定教育价值的依据之一，确实是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一样目标的明白得程度。5.从目标的性质来看:预成课程强调目标的可操作性。即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程外表看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是超级具体的行为目标，而是一样性，即大的、归纳性的目标:作为教师必需有这种目标意识，不然就无法判定小朋友感爱好的事到底有无教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。6从教学的内容来看:预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容那么带有必然的随机性、灵活性。.从教师、儿童的地位来看:在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开进程，即课程实施的进程。在生成课程中，儿童不只参与课程的实施进程，而且踊跃主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据小朋友们在活动中表示出来的爱好、发生的问题和困惑.支持、协商、引导他们去研究、探讨，和他们一路探讨。这是一个师幼互动和彼此应答的进程。正是在那个意义上，咱们才把生成课程称为师生一路建构的课程。.从教学评判来看:在预成课程中，评判往往是终结性的，往往是对学习成效的一个判定。在生成课程中，评判往往是课程的新的生长点.可能意味着课程下一步的进展、评判始终贯穿在活动进程中。三、如何处置预成课程和生成课程的关系每一种课程都有各自的优势和缺乏。我以为，预成课程最大的优势在于:由于它的目的性较强，教师相对容易把握。假设课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的大体进展，尤其是必要的知识和技术方面的大体进展。其最大的问题在于课程设计与儿童的爱好、需要（尤其是即时的爱好、需要）可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确信性、准确性，容易造成教育进程“走过场”“有教无学”的情形，既无益于儿童主体性的发挥进展，也无益于教师的专业生长。生成课程的最大优势在于:能够调动小朋友学习的踊跃性.让小朋友学得更生动、更有效，有利于发挥和进展儿童的主体性，培育创新人材;对教师的潜能也是一个庞大的挑战，有利于激发他们发明的热情，增进其专业生长。生成课程的问题要紧在于实施的困难，因为它对教师全面素养的要求很高。这种素养不只仅是专业知识和技术方面的，而且包括其他许多方面。比如，咱们在幼儿园的教育实践中常常觉察，有些很有教育价值的活动，有些活动中很故意义的事件（包括儿童的问题、反映、表示等）教师常常觉察不了，捕捉不到。有时虽然捕捉到了，也注意引导了，但可能由于知识的贮藏不够，也可能由于思维不够严谨，常常让人感觉很不到位。活动本来应有的教育功能没有充分地发挥出来。那个问题或许不是生成课程自身的问题，而是由于咱们尚未足够的驾驭、把握这种课程的素养，致使活动流于形式，为生成而生成。在这种情形下，我以为，比较适宜的方式是:.认真学习明白得生成课程的理念，弄清楚什么缘故要如此设计和组织课程，如此做的意义、价值究竟在哪里?与预成课程相较有什么益处?预成课程的问题在哪里?只有弄清楚这些，咱们的学习才是实质的而不是形式的、外表的，才可不能一哄而起，一哄而散。.以自身原先的设计和组织预成课程的体会为基础，吸纳生成课程的理念和做法，通过同化、顺应，把旧体会整合为自身的新体会。咱们长期形成的设计、组织预成课程的旧体会与生成课程可能是矛盾的、抵触的，可能是咱们吸收新体会的阻力、障碍，但咱们也应该看到，它又是咱们明白得新体会的基础。任何学习都不是从零开始的。咱们在引导幼儿的学习时强调必需考虑小朋友的已有体会，如此的道理一样适用于教师的学习。因此，我以为:课程改革没必要然是“迸发式”的，也能够是“改良式”的，没必要然是完全推倒重来，也能够是一点一点地尝试、改良，在取得了足够的体会以后再做比较重大的调整。也确实是说，观念要领先，要先到位，具体行动能够相应稳妥一些，可先从局部开始进行探讨、实验，积存体会，慢慢向全面推行。具体地说，教师明白得了生成课程的理念和价值以后，能够先仍然依照预成课程的设计方式制定自身的教育打算，但应该自觉地引进生成课程的思想和做法:(1)在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程进展的可能性，以便在实施进程中能够对小朋友的不同反映有所应付。(2)当觉察小朋友真正感爱好而且有价值的事物时，斗胆打破原先的打算，调整教育活动内容。(3)当觉察原定的活动时刻、进度不符合实际情形时，不要拘泥于原定打算，应顺应情形的自然进展，因势利导。(4)常常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，假设觉察明显的缺点，应该和时调整。总之，学习任何新东西的时候都不要简单化，既不要简单化地“拿来”新东西，也不要简单化地否定旧东西。新东西是层出不穷的，今天的新东西，明天可能确实是旧的。假设咱们只是简单化地、匆急忙忙地追赶潮流，可能会像掰棒子的狗熊那样，“掰一个扔一个”，永久不能积存下多少东西。何况“新”和“旧”也不是判定好坏的唯一标准。避免简单化的唯一方式是考虑，是研究。在学习生成课程时应该如此，学习意大利瑞吉欧教育体会时应该如此，学习加德纳多元智能理论下的初期教育模式或尔后显现的各类模式时一样应该如此。作者:冯晓霞生成课程最近在幼教界超级受关注。多数教师是在“项目活动”进程中接触到“生成课程”那个概念的。事实上，咱们中国的幼儿教师对生成课程的思想并非是完全陌生的。比如，咱们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注小朋友的爱好，依照小朋友的爱好和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学打算，这其实确实是生成课程的思想。也有很多教师曾经把这种思想变成实际行动，比如配合那时的社会主题（如抗洪救灾、申办奥运等）组织幼儿开展相应活动等，只是，咱们没有和时地把这种方式和做法上升为课程设计的理念和模式。此刻，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的项目活动的介绍，生成课程的问题引发了大伙儿的关注。很多幼儿园在同意了生成课程的概念并尝试实践时，提出了如此一些问题：是不是课程都要随机生成?还应不该该预先设计目标超级明确的课程?如何处置生成课程和预成课程之间的关系?要解决这些问题，咱们必需第一要深人了解一下生成课程。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的约翰•尼莫教授用排除的方式，即用说明生成课程不是什么的方式来讲明生成课程是什么。他强调，生成课程：.不是“雄头式”的课程。罐头式课程比如一本由专家学者，或有体会的幼儿教师写的幼儿园课程方案，其中有预先设计好的各类幼儿园教育活动。设计者们在制作这种罐头课程时考虑到了足够的细节，教师（不论她有什么样的技术技术与体会，对小朋友有什么了解）只要打开罐头盖，掏出其中的局部内容，就可以够依照详尽的设计说明一步一步地把课程实现出来。罐头式课程中或许不乏设计得专门好的方案，因为它们一样是由学有专长的、有体会的人精心编制的，从理论上讲，在贯彻国家的幼教方针、保证幼教目标的实现、表现新的教育思想、反映新的教育指导战略方面是有必然价值的。但如此的课程终究是设计者们依照他们所了解的儿童（一样来讲是具有标准化年龄特点的儿童）设计出来的，这些儿童并非是咱们一线教师所在班级中的具体儿童，因此，从某种意义上来讲，这种课程的针对性不是很强，并非见得符合教师们自身班上儿童的具体爱好、需要、体会和进展水平。.不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但此刻已失去了其生命力、对儿童也已没有什么意义的东西。咱们常常会把一些曾经有过生命力的、从实践中来的超级成功的活动，总结处置成典型案例后装到罐头里，需要的时候再拿出来原封不动地去执行，结果可能觉察成效并非睬想。什么缘故?因为儿童是转变的，时期也是转变的，以老案例套新情景、新儿童，自然可不能适合。.不是偶然的、随意的、教师被小朋友牵着鼻子走的课程。“假设真是那样，课程就不叫课程了。”尼莫说。或许有人会问，生成课程不是强调儿童的爱好和需要吗?不是强调要为小朋友的学效劳吗?瑞吉欧教育的弹性打算不是要“跟从儿童”吗?生成课程的确专门关注儿童的爱好和需要。因为大量的心理学研究成效标明，儿童的爱好、需要和已有的体会是学习的动力和基础。为了增进幼儿的健康生长，引导有效的学习，教育者必需关注儿童，关注他们的爱好和需要。但强调这一点并非否定课程的目的性。课程终究是实现教育目的的手腕，目的性是课程永久抹不掉的特点。课程的目的既包括教育的社会价值—培育社会所需要的人，也包括教育的个人价值—进展每一个人的潜在能力。因此，它既要考虑小朋友们的爱好和需要，也必需考虑社会的要求;既要知足儿童即时的爱好和需要，也要增进儿童的久远进展。假设教师只是一味地随着同窗跑，一味地强调关注儿童那时的爱好，而没有看到如此做的目的是为了让儿童更为有效地学习，加倍健康全面地生长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的明白得就只是形式上的，而没有把握住其实质。因此，生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育进程中不可改变的僵死的打算，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动进程中，通过教育者对儿童的需要和感爱好的事物的价值判定，不时调整活动，以增进儿童加倍有效学习的课程进展进程，是一个动态的师生一路学习、一路建构对世界、对他人、对自身的态度和熟悉的进程。二、生成课程的特点一个事物的特点是在和它相类似的事物的比较中显现出来的。在谈到生成课程的特点时，咱们无妨把它和预成课程作一对照：1.从课程存在的形态来看:预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或打算;生成课程没有如此预先预备好的静态的所谓“方案”。2.从方案的设计来看:生成课程没有周密的设计。固然这并非等于教师事前没有打算。只是这种打算仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自身对小朋友的了解，充分地估量他们接触教学内容时可能显现的各类各样的可能性。教师的预备功夫下在做各类各样的可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也没必要要有多种周密的方案。但教师必需对各类各样的可能性做好充分的思想预备和资料方面的预备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一样比较周密，教学进程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。为了达到预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教师形象地说，这种设计就像事前挖好几个坑，然后一步一步地引导小朋友从一个坑跳往另一个坑。借用意大利瑞吉欧教师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针;预成课程那么像一列依照精准的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维;预成课程对待课程与教学的态度相对来讲比较封锁，重视的是儿童的集中思维。3.从课程的设计与实施的关系来看:预成课程的设计与实施是分离的。课程能够是他人的设计你拿过来实施，也能够是自身先设计然后再实施。而生成课程的设计和实施常常是统一在同一进程中的。它不是完全事前设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的进程中不时形成和进展的。4.从关注的中心来看:预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲、课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程那么超级关注小朋友的爱好和喜好，可是，这井不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感爱好的事物中考虑可能实现的教育目标（儿童的爱好是其直接的起身点。但儿童感爱好的事物是不是能够被作为学习内容纳入课程，那么取决于教师对其所包括的教育价值的判定。而判定教育价值的依据之一，确实是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一样目标的明白得程度。5.从目标的性质来看:预成课程强调目标的可操作性。即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程外表看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是超级具体的行为目标，而是一样性，即大的、归纳性的目标:作为教师必需有这种目标意识，不然就无法判定小朋友感爱好的事到底有无教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。6从教学的内容来看:预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容那么带有必然的随机性、灵活性。.从教师、儿童的地位来看:在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开进程，即课程实施的进程。在生成课程中，儿童不只参与课程的实施进程，而且踊跃主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据小朋友们在活动中表示出来的爱好、发生的问题和困惑.支持、协商、引导他们去研究、探讨，和他们一路探讨。这是一个师幼互动和彼此应答的进程。正是在那个意义上，咱们才把生成课程称为师生一路建构的课程。.从教学评判来看:在预成课程中，评判往往是终结性的，往往是对学习成效的一个判定。在生成课程中，评判往往是课程的新的生长点.可能意味着课程下一步的进展、评判始终贯穿在活动进程中。三、如何处置预成课程和生成课程的关系每一种课程都有各自的优势和缺乏。我以为，预成课程最大的优势在于:由于它的目的性较强，教师相对容易把握。假设课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的大体进展，尤其是必要的知识和技术方面的大体进展。其最大的问题在于课程设计与儿童的爱好、需要（尤其是即时的爱好、需要）可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确信性、准确性，容易造成教育进程“走过场”“有教无学”的情形，既无益于儿童主体性的发挥进展，也无益于教师的专业生长。生成课程的最大优势在于:能够调动小朋友学习的踊跃性.让小朋友学得更生动、更有效，有利于发挥和进展儿童的主体性，培育创新人材;对教师的潜能也是一个庞大的挑战，有利于激发他们发明的热情，增进其专业生长。生成课程的问题要紧在于实施的困难，因为它对教师全面素养的要求很高。这种素养不只仅是专业知识和技术方面的，而且包括其他许多方面。比如，咱们在幼儿园的教育实践中常常觉察，有些很有教育价值的活动，有些活动中很故意义的事件（包括儿童的问题、反映、表示等）教师常常觉察不了，捕捉不到。有时虽然捕捉到了，也注意引导了，但可能由于知识的贮藏不够，也可能由于思维不够严谨，常常让人感觉很不到位。活动本来应有的教育功能没有充分地发挥出来。那个问题或许不是生成课程自身的问题，而是由于咱们尚未足够的驾驭、把握这种课程的素养，致使活动流于形式，为生成而生成。在这种情形下，我以为，比较适宜的方式是:1.认真学习明白得生成课程的理念，弄清楚什么缘故要如此设计和组织课程，如此做的意义、价值究竟在哪里?与预成课程相较有什么益处?预成课程的问题在哪里?只有弄清楚这些，咱们的学习才是实质的而不是形式的、外表的，才可不能一哄而起，一哄而散。2.以自身原先的设计和组织预成课程的体会为基础，吸纳生成课程的理念和做法，通过同化、顺应，把旧体会整合为自身的新体会。咱们长期形成的设计、组织预成课程的旧体会与生成课程可能是矛盾的、抵触的，可能是咱们吸收新体会的阻力、障碍，但咱们也应该看到，它又是咱们明白得新体会的基础。任何学习都不是从零开始的。咱们在引导幼儿的学习时强调必需考虑小朋友的已有体会，如此的道理一样适用于教师的学习。因此，我以为:课程改革没必要然是“迸发式”的，也能够是“改良式”的，没必要然是完全推倒重来，也能够是一点一点地尝试、改良，在取得了足够的体会以后再做比较重大的调整。也确实是说，观念要领先，要先到位，具体行动能够相应稳妥一些，可先从局部开始进行探讨、实验，积存体会，慢慢向全面推行。具体地说，教师明白得了生成课程的理念和价值以后，能够先仍然依照预成课程的设计方式制定自身的教育打算，但应该自觉地引进生成课程的思想和做法:(1)在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程进展的可能性，以便在实施进程中能够对小朋友的不同反映有所应付。(2)当觉察小朋友真正感爱好而且有价值的事物时，斗胆打破原先的打算，调整教育活动内容。(3)当觉察原定的活动时刻、进度不符合实际情形时，不要拘泥于原定打算，应顺应情形的自然进展，因势利导。(4)常常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，假设觉察明显的缺点，应该和时调整。总之，学习任何新东西的时候都不要简单化，既不要简单化地“拿来”新东西，也不要简单化地否定旧东西。新东西是层出不穷的，今天的新东西，明天可能确实是旧的。假设咱们只是简单化地、匆急忙忙地追赶潮流，可能会像掰棒子的狗熊那样，“掰一个扔一个”，永久不能积存下多少东西。何况“新”和“旧”也不是判定好坏的唯一标准。避免简单化的唯一方式是考虑，是研究。在学习生成课程时应该如此，学习意大利瑞吉欧教育体会时应该如此，学习加德纳多元智能理论下的初期教育模式或尔后显现的各类模式时一样应该如此。作者:冯晓霞生成课程最近在幼教界超级受关注。多数教师是在“项目活动”进程中接触到“生成课程”那个概念的。事实上，咱们中国的幼儿教师对生成课程的思想并非是完全陌生的。比如，咱们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注小朋友的爱好，依照小朋友的爱好和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学打算，这其实确实是生成课程的思想。也有很多教师曾经把这种思想变成实际行动，比如配合那时的社会主题（如抗洪救灾、申办奥运等）组织幼儿开展相应活动等，只是，咱们没有和时地把这种方式和做法上升为课程设计的理念和模式。此刻，随着对瑞吉欧教育，尤其是它所采用的项目活动的介绍，生成课程的问题引发了大伙儿的关注。很多幼儿园在同意了生成课程的概念并尝试实践时，提出了如此一些问题：是不是课程都要随机生成?还应不该该预先设计目标超级明确的课程?如何处置生成课程和预成课程之间的关系?要解决这些问题，咱们必需第一要深人了解一下生成课程。一、什么是生成课程美国太平洋橡树学院的约翰•尼莫教授用排除的方式，即用说明生成课程不是什么的方式来讲明生成课程是什么。他强调，生成课程：.不是“雄头式”的课程。罐头式课程比如一本由专家学者，或有体会的幼儿教师写的幼儿园课程方案，其中有预先设计好的各类幼儿园教育活动。设计者们在制作这种罐头课程时考虑到了足够的细节，教师（不论她有什么样的技术技术与体会，对小朋友有什么了解）只要打开罐头盖，掏出其中的局部内容，就可以够依照详尽的设计说明一步一步地把课程实现出来。罐头式课程中或许不乏设计得专门好的方案，因为它们一样是由学有专长的、有体会的人精心编制的，从理论上讲，在贯彻国家的幼教方针、保证幼教目标的实现、表现新的教育思想、反映新的教育指导战略方面是有必然价值的。但如此的课程终究是设计者们依照他们所了解的儿童（一样来讲是具有标准化年龄特点的儿童）设计出来的，这些儿童并非是咱们一线教师所在班级中的具体儿童，因此，从某种意义上来讲，这种课程的针对性不是很强，并非见得符合教师们自身班上儿童的具体爱好、需要、体会和进展水平。.不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但此刻已失去了其生命力、对儿童也已没有什么意义的东西。咱们常常会把一些曾经有过生命力的、从实践中来的超级成功的活动，总结处置成典型案例后装到罐头里，需要的时候再拿出来原封不动地去执行，结果可能觉察成效并非睬想。什么缘故?因为儿童是转变的，时期也是转变的，以老案例套新情景、新儿童，自然可不能适合。.不是偶然的、随意的、教师被小朋友牵着鼻子走的课程。“假设真是那样，课程就不叫课程了。”尼莫说。或许有人会问，生成课程不是强调儿童的爱好和需要吗?不是强调要为小朋友的学效劳吗?瑞吉欧教育的弹性打算不是要“跟从儿童”吗?生成课程的确专门关注儿童的爱好和需要。因为大量的心理学研究成效标明，儿童的爱好、需要和已有的体会是学习的动力和基础。为了增进幼儿的健康生长，引导有效的学习，教育者必需关注儿童，关注他们的爱好和需要。但强调这一点并非否定课程的目的性。课程终究是实现教育目的的手腕，目的性是课程永久抹不掉的特点。课程的目的既包括教育的社会价值—培育社会所需要的人，也包括教育的个人价值—进展每一个人的潜在能力。因此，它既要考虑小朋友们的爱好和需要，也必需考虑社会的要求;既要知足儿童即时的爱好和需要，也要增进儿童的久远进展。假设教师只是一味地随着同窗跑，一味地强调关注儿童那时的爱好，而没有看到如此做的目的是为了让儿童更为有效地学习，加倍健康全面地生长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的明白得就只是形式上的，而没有把握住其实质。因此，生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育进程中不可改变的僵死的打算，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动进程中，通过教育者对儿童的需要和感爱好的事物的价值判定，不时调整活动，以增进儿童加倍有效学习的课程进展进程，是一个动态的师生一路学习、一路建构对世界、对他人、对自身的态度和熟悉的进程。二、生成课程的特点一个事物的特点是在和它相类似的事物的比较中显现出来的。在谈到生成课程的特点时，咱们无妨把它和预成课程作一对照：.从课程存在的形态来看:预成课程在课程实际进行之前就已经有一个预先设计好的方案或打算;生成课程没有如此预先预备好的静态的所谓“方案”。.从方案的设计来看:生成课程没有周密的设计。固然这并非等于教师事前没有打算。只是这种打算仅仅是一个粗略的框架，是教师依据自身对小朋友的了解，充分地估量他们接触教学内容时可能显现的各类各样的可能性。教师的预备功夫下在做各类各样的可能性的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也没必要要有多种周密的方案。但教师必需对各类各样的可能性做好充分的思想预备和资料方面的预备，以便因势利导，支持和引导儿童的学习。而预成课程的方案只是写了众多可能性的一种。方案设计一样比较周密，教学进程是什么样的，分为哪些步骤或环节，方案中都有比较详细的描述。为了达到预定的目标而环环相扣，步步诱导。有些教师形象地说，这种设计就像事前挖好几个坑，然后一步一步地引导小朋友从一个坑跳往另一个坑。借用意大利瑞吉欧教师的比喻，生成课程像一个外出旅行时的指南针;预成课程那么像一列依照精准的时刻表行驶的火车。生成课程用一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维;预成课程对待课程与教学的态度相对来讲比较封锁，重视的是儿童的集中思维。.从课程的设计与实施的关系来看:预成课程的设计与实施是分离的。课程能够是他人的设计你拿过来实施，也能够是自身先设计然后再实施。而生成课程的设计和实施常常是统一在同一进程中的。它不是完全事前设计好的，可能是边活动边设计，是在师生互动的进程中不时形成和进展的。.从关注的中心来看:预成课程不是不关注儿童，但它确实更为关注目标的实现，关注教学大纲、课程内容的选择是以大纲、目标为依据的。生成课程那么超级关注小朋友的爱好和喜好，可是，这井不等于它不关注目标，而是更多地从儿童感爱好的事物中考虑可能实现的教育目标（儿童的爱好是其直接的起身点。但儿童感爱好的事物是不是能够被作为学习内容纳入课程，那么取决于教师对其所包括的教育价值的判定。而判定教育价值的依据之一，确实是教师对幼儿园课程的总目标，或称为一样目标的明白得程度。.从目标的性质来看:预成课程强调目标的可操作性。即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程外表看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是超级具体的行为目标，而是一样性，即大的、归纳性的目标:作为教师必需有这种目标意识，不然就无法判定小朋友感爱好的事到底有无教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。6从教学的内容来看:预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容那么带有必然的随机性、灵活性。.从教师、儿童的地位来看:在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开进程，即课程实施的进程。在生成课程中，儿童不只参与课程的实施进程，而且踊跃主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据小朋友们在活动中表示出来的爱好、发生的问题和困惑.支持、协商、引导他们去研究、探讨，和他们一路探讨。这是一个师幼互动和彼此应答的进程。正是在那个意义上，咱们才把生成课程称为师生一路建构的课程。.从教学评判来看:在预成课程中，评判往往是终结性的，往往是对学习成效的一个判定。在生成课程中，评判往往是课程的新的生长点.可能意味着课程下一步的进展、评判始终贯穿在活动进程中。三、如何处置预成课程和生成课程的关系每一种课程都有各自的优势和缺乏。我以为，预成课程最大的优势在于:由于它的目的性较强，教师相对容易把握。假设课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的大体进展，尤其是必要的知识和技术方面的大体进展。其最大的问题在于课程设计与儿童的爱好、需要（尤其是即时的爱好、需