《陶罐和铁罐》教案

《陶罐和铁罐》教案

《陶罐和铁罐》教案1

一、教学目标：

1、熟悉6个生字，联系上下文理解"御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭'等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

二、教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

三、教学预备：

有关***片和多媒体课件

四、教学过程：

㈠、导入新课

1、同学们你们平常喜爱观看***片吗？今日老师给大家带来了很多的***片，你们看课件上出示的是什么？见过它们吗？认真的观看它们是用什么材料做成的？各有什么特点？

2、大家回答的真棒！那么今日我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。

㈡、整体感悟课文

1、下面我们就带着一种探究的心里听课文的朗读。边听边思索课文讲了一件什么事？

2、这个故事好听吗？谁能用自己的话来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

3、老师小结

㈢、精读课文深化探讨

1、请同学们自由的朗读课文第一自然段，边读边思索陶罐和铁罐它们的故事发生在什么地方？又是怎样发生的呢？通过朗读你知道了什么？

a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？

b、什么叫做"讽刺'？

2、铁罐用了哪些话来数说陶罐的呢？现在就请大家一起朗读课文(2-9)自然段

3、读完了陶罐和铁罐之间的对话，那么从对话中你看出了它们各自的什么特点呢？

铁罐：高傲、傲慢、目中无人

陶罐：虚心、忍让、不傲慢、不自卑

4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：

a、请两位同学仿照陶罐和铁罐读出其高傲、虚心的语气

b、铁罐除了高傲还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻视）

C、思索：陶罐在面对铁罐的轻视时内心是怎么想的？

5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（愤怒）

6、陶罐在面对铁罐越来越高傲无理的数说是内心又是怎么想的呢？

7、分角色朗读

㈣、

1、时间在不停的消逝，很多年后的陶罐究竟碎了吗？它们各自的命运又是怎样的呢？现在就请大家朗读（10-17）自然段

陶罐：和以前一样光亮、朴实、美观

铁罐：氧化无影无踪

2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出兴奋、惊异的语气

3、面对很多年前高傲无理的铁罐，今日当人们挖掘出自己时，陶罐又是怎样面对铁罐的呢？

4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢?

(不计较、和善、友好、宽容）

５、文章第１５自然段中说：＂这是古代的东西很有价值的＂．为什么陶罐被当作了无价之宝？仅仅是由于它价值连城吗？（四人一组相互争论）探究其品质

６、此时此刻我想大家的心里肯定有许多的话想对它们说，假如陶罐和铁罐就消失在了我们的课堂你想给他们说些什么呢？

７、谈收获

８、不明白的地方

９．课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听

《陶罐和铁罐》教案2

［教学目标］

1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写"傲慢、虚心'等词语。

2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有特长和短处，要正确看待人和事物的道理。

［教学重难点］

1.通过分析陶罐和铁罐神态和语言的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善的性格特点。

2.引导同学懂得每个人都有特长和短处，要正确看待人和事物的道理。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、情境导入，揭示课题

1.同学们，今日我们一起学习一个特别好玩的故事，故事里有两位仆人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。（出示陶罐、铁罐***片）你发觉了什么？它们有什么不同呢？（自由发言）

2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．同桌之间相互检测课后生字词，读准字音。

3．全班沟通自学成果，师生互评。

4．分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事？（国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，陶罐却虚心礼让。若干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

三、精读课文，理解文意

1.分角色朗读第19自然段，思索：这一部分是围绕哪句话来写的？（傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。）

2.铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？请同学们用自己喜爱的方式自由读课文第29自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。

（1）课件出示："你敢碰我吗，陶罐子！'铁罐高傲地问。

"不敢，铁罐兄弟。'陶罐虚心地回答。

（2）指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。（铁罐很高傲，看不起人，没有礼貌。板书：高傲）

（3）谁能用高傲的语气把铁罐说的话读一读？（指名读）

（4）铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？（称赞陶罐）

（5）通过铁罐的行为，谁能猜想"讽刺'的意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。）

（6）面对铁罐的高傲无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么回答的？（指名读其次句）

（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么？（陶罐虚心友好。板书：虚心）

（8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读）

（9）同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进行表演。

3.同学自主学习后面的两组对话。

课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②留意圈出需要重读的部分；③思索：铁罐和陶罐的心情分别发生了怎样的变化?

4.分别出示两组对话。

课件出示第一组对话：

"我就知道你不敢，软弱的东西!'铁罐说，带着更加轻视的神气。

"我的确不敢碰你我不见得就比你差。再说'

（1）指名朗读，师生评议。（留意铁罐说话时的神态和语气）

（2）陶罐要争论些什么呢？最终的省略号省略了什么？（陶罐没有说完的话）但是铁罐容许陶罐争论吗？

课件出示其次组对话：

"住嘴！'铁罐愤怒了，"你怎么敢和我相提并论！什么也不怕。'

"何必这样说呢？'陶罐说，"我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!'

"和你在一起总有一天，我要把你碰成碎片！'

（1）指名朗读对话。

（2）同学自主理解重点词语的意思。（愤怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和谐相处：彼此和好地相处。）

（3）铁罐为什么越来越生气呢？（由于陶罐在争论）

师小结：面对铁罐这么愤怒无理，陶罐照旧表现出安静友好的态度。铁罐也由刚开头的高傲、轻视、愤怒，再到现在的火冒三丈、恼羞成怒

5.指名上台分角色表演三组对话内容。

师小结：随着时间的消逝，世界上发生了很多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。

四、复习巩固，识字写字

1.课件出示生字，引导同学观看："骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价'都是左右结构。"尘'是上下结构，上长下短。"虚'是半包围结构，留意第三笔是横钩。

2.老师范写同学认犯难写的生字。

3.同学练习写字，老师巡察，个别辅导。

4.展现同学写的字，相互评议。

其次课时

教学过程

一、复习导入

1.听写词语。

2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。

二、精读课文，总结升华

1.学习第1017自然段。

（1）同学默读课文第1017自然段，理解重点词语。（消逝：像流水一样快速消逝。覆灭：全部被毁灭。掩盖：遮盖。翻来覆去：本课指多次重复地掘土。）

（2）陶罐和铁罐的结果如何？

（3）同学沟通汇报自学成果，朗读相关句子。

（4）当时铁罐有没有想到它们会有这样的结果？（同学发言，全班沟通。老师相机板书：光滑朴实美观不复存在）

2.总结全文，感悟道理。

补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。（铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈）年月久远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。

同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜爱谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（同学沟通汇报，老师小结：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。）

3.分角色朗读课文。

三、制造想象，训练表达

陶罐被摆放在博物馆里，供人们欣赏，可它还会经常想起自己的铁罐伴侣。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。

［教学板书］

6.陶罐和铁罐

陶罐铁罐

虚心高傲

光滑朴实美观不复存在

［教学反思］

在本课的教学设计中，我让铁罐高傲与陶罐虚心的形象跃然纸上，通过带领同学详细分析铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给同学，让同学以小组自学的形式学习后面的两组对话，老师起到帮带作用，达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导同学分析铁罐和陶罐的性格特点，了解故事的进展，感悟其中蕴含的道理。

《陶罐和铁罐》教案3

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心。

3、理解课文中讲的道理，每个人都有特长与短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重和谐相处。

教学预备：

1、陶铁罐贴***双份。

2、投影出示用的语句。

教学过程：

一、复习导入：

1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。

师出示词卡

生开火车读2遍。

2.师：看来大家生字词把握得不错，所以林老师要奖给大家美丽的***片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

师同时取出帖***，展现后贴在黑板上。

二、学习课文，以读促悟。

1.师：陶罐与铁罐之间毕竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告知大家。

生默读

指名同学回答;

(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，很多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)

师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里"讽刺'是什么意思?

生答：

师：还有哪些词和讽刺意思相近?

生答：

2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?

指名同学回答：铁罐：高傲，陶罐：虚心

师相机板书高傲、虚心

生齐读板书

师：这特点能从哪些句子中体会到?请你仔细找一找，读给大家听!

3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分

(1)2、3段

师：请你来读。

A、生："你敢碰我吗?陶罐子!'

师：你为什么这样读?生：答

师：铁罐高傲地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。

(生：重音分别在"碰'"敢'"你';加动作;加表情)

(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)

(师：同学们讲的还真有道理，就根据你们的想法大声读吧。

指名读。/真不错，你就是那只高傲的铁罐)

B、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?

指名读

师：除了虚心，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)

师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当高傲的铁罐，请一位女生当虚心的陶罐。

指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)

(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。

指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。

师：请你仔细看看书上的插***，它们俩是什么神态?

生形容。

师：那你来表演一下这种神态。

生再读(带着表情读)

师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么软弱吗?(不是)

师：他为自己争论，怎样争论的?

指名生读。

师：铁罐听进去了?他------?

指名生读。

(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第26段)

生练读。

指名生演。师贴***于生身上，"其他同学要仔细看，待回都来评一评谁最棒。'

生演生评，"他们两个演得怎么样?'

(掌声鼓舞!)

(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?

指名生答：师投影出带空格片断的7、8段

师：请大家也读一读这两段，看看插***和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更详细，更生动。同桌可以争论。

生争论。

师：你来说一说。

师：你怎么想到加这些词的?

师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。

(和谐相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和谐相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要)

A"何必这样呢?'

可加：温柔，不紧不慢，心平气和

B"和你在一起，'

可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐

师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。

三、领悟道理。

1.师：真是活敏捷现!就这样，陶罐不再理睬铁罐。而时间在消逝，世界上发生了很多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第1117段，找找最终他们都成了什么样子。

指名生读：(陶罐：还是那样光滑、朴实、美观很有价值。

铁罐：连影子也没看到)

师相机板书：很有价值、不存在

师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?

指名生读第16段。

师：从这里，你能看出什么?(陶罐关怀铁罐)

师：特殊从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)

2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?

多生说。

师：陶罐又会说什么呢?

生说。

(说话拓展，让同学明白：要虚心，不要傲慢;多看别人特长，正视自己的短处;要和谐相处;正确对待自己和他人)

(读了这个故事，你想到了什么?)

师小结

四、作业

将这个故事讲给家长听。

陶罐和铁罐反思

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱这一点文章。教学时，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗?'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄弟。'"何必这样说呢?我们还是和谐相处吧'可以看到陶罐的谦让宽容。在指导同学分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让同学演一演，加深对"人物'的理解。再请两位同学按课文中所描述的"人物'的语言、表情进行表演。我还鼓舞他们加上自己设计的动作。同学的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。同学学得轻松开心，也都加深了对"人物'的理解。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟：陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善。在此基础上，引导同学联系生活实际说一说从中受到了什么启发?同学畅所欲言，这个环节的设计使同学的语言表达力量得到了熬炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

《陶罐和铁罐》教案4

教学目标：

1．熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．同学争论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．同学自学，组织争论，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。

（四）品尝含义

1．说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：

1、铁罐看不起陶罐。

2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思索，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。

培育同学围绕中心编童话故事的力量。

探究活动

课余组织同学排演课本剧。

《陶罐和铁罐》教案5

学习目标：

1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。

2．分角色有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

第一课时教学目标：

1.读通课文，熟悉"陶、懦'等几个生字，会写"陶、谦'等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1．师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫"陶罐'，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫"铁罐'，（出示课题）

2．读题，

师：谁来读题？（读题）

3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1．生自由读课文。

2．学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱

轻视争论愤怒耻辱

消逝宫殿掘开朴实

和谐相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示"和谐相处'是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、耻辱）并适当理解。

3．生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。

4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5．整体感知

请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺）

讽刺是什么意思？我们往下读读看

6．仔细默读2～9自然段，

用"'划出铁罐讽刺陶罐的话。用"～～'划出陶罐回答的话。

三、学习课文29自然段

1．抓住人物"神态语气'体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？

问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢?

(引导同学讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论）

⑤陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推举读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推举分角色读

师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。

（3）评价（估量读的好）假如读的不好，老师范读

○第3次展现读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2．想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示："陶罐（）地说'（心平气和、温柔、安静、好言好语等）

"铁罐（）地说'（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？

3．全部对话练读

4．整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心，

铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5．师：为什么铁罐一次比一次高傲？

傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，简单碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？

指导书写：虚心。

四、存疑结束

师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。

板书预设：

27陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善

（无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来连续学习课文。

1．课件显示第10自然段，齐读后点红"消逝'，同学利用近义词来理解。老师引导同学联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导同学抓住"光滑、朴实、美观、很有价值'"影子也没见到'等词语朗读理解。）

2．陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3．从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。）

4．拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设：

陶罐铁罐

易碎坚硬

永久氧化

无价之宝无影无踪

《陶罐和铁罐》教案6

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本节课是以"讽刺'这个关键性的词语为突破口。在教学中，让同学自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

三班级同学，有意留意的时间较短。

在平日的教学中，应注意营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增加同学参加的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和爱好，从而提高学习效果。

学问与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写"傲慢、高傲'等词语;

2、分角色、有感情地朗读课文;

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使同学懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的特长讽刺别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应当相互敬重、和谐相处，遇到无事生非的人也应当尽量克制自己的言行。

过程与方法：

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、说一说，加深理解。

情感态度与价值观

明白"每个人都有特长和短处，要关于看待别的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处'的做人的道理。

学会本课生字;有感情地朗读课文

《陶罐和铁罐》主要通过对话，绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲、无理和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以"讽刺'这个关键性的词语为突破口。在教学中，让同学自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

多媒体课件

两课时

一、谈话导入

1、师：我知道大家都特殊爱读书，尤其是童话和寓言。今日，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间究竟发生了怎样的故事。

二、初读课文，熟悉生字

1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、屏幕出示词语，

现在心里默读一遍，有不熟识的现在心里记住它。

3、同学们，词语伴侣我们已经熟悉，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书"讽刺')

二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解"讽刺'

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词"讽刺'，你认为讽刺是什么意思呢?

师：那么，文章中的"讽刺'究竟是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解"讽刺'。

2、学习29自然段，体会人物内心情感。

(1)师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请自由读29自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的话用直线画出来。

(2)谁来读读铁罐第一次是怎样讽刺陶罐的。

听了他的朗读，你体会到什么?(傲慢，高傲、看不起别人)

谁能用高傲的语气把这句话读一读?(指名读)

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?

(称赞铁罐)

那通过铁罐这个表现，你认为讽刺是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)

师：面对铁罐的高傲无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?

指名读其次句

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么?

(陶罐虚心友好)

谁再来读读陶罐的话

同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们连续用这种方法学习后面的三组对话。

3、同学自主学习后面的三次对话。

(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，留意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

(2)同桌练读，老师巡察指导。

(3)学习其次次对话，大屏幕出示其次次对话。

师：从他们读中你又体会到了什么?

生沟通汇报。

生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明白什么?

生自由沟通说，陶罐没有说完的话。

师：对，我们有理时就要争论，要理直气壮。

(4)学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)

师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。

生读。

(5)学习第四次对话。

师：铁罐这么愤怒无理，而陶罐还是那样安静友好。铁罐由刚开头的高傲到轻视，再到愤怒，现在是

生：火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是

生：讽刺。

(6)指两名同学上台表演分角色朗读。

过渡：陶罐虚心而不软弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀特别宽敞，铁罐以为自己很结实，就经常讽刺陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反对，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的消逝，世界上发生了很多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?

4、学习1017自然段。

(1)请同学默读课文1017自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?

(2)生沟通汇报，出示相关句子，师相机板书"光滑、美观、无影无踪'。

(3)当时铁罐有没有想到会有这样的结果?

(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜爱谁呢?为什么?

生沟通汇报

三、揭示寓言，领悟中心。

1、假如你遇到了这只铁罐，你会怎么劝说他?

2、生沟通说。

3、揭示寓言寓意，身体和灵魂

四、作业：

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

《陶罐和铁罐》教案7

一、文本细读：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们叙述着深刻的道理。文章前半部分向我们叙述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半部分向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展现两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

二、设计理念：

本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们叙述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问转化为实践。

三、教学目标：

学问与技能目标：

1、熟悉本课"陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪'等11个生字，会正确书写"骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖'等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。

4、读课文，了解语言蕴含的道理。

5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。并且学着用进展变化的眼光正确地看待人和事物。

过程与方法目标：

1、连续进行自主识字，提高同学随文理解词意的力量，同时提高同学的阅读力量。

2、通过朗读课文，指导同学边读边想象，培育同学的想象力。

3、在比较中质疑，在沟通中解惑。培育同学提出问题解决问题的力量。

情感态度与价值观目标：

懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用进展变化的眼光正确地看待人和事物。

四、教学重难点：

文章的重点在于让同学在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。

五、课时支配：两课时

第一课时

一、激发爱好导入新课

师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗弃在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

二、初读课文，自同学字，感知课文主要内容。

1、引导同学读文，要求读精确     。

同学自由读课文，遇到不熟悉的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、指名读，指导同学把文章读流利。

"渣滓'的"滓'要读轻声。

"陶罐'"铁罐'为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。"闷'字是多音字，在文中读一声。

老师指名同学按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

3、同学自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

其次课时

课前一分钟：一生上前叙述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很认真，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)

一、回顾课文内容：

1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁情愿把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)

二、朗读体会，争论沟通，想象感悟。

1、听了他的复述，文中的两个仆人公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

生：陶罐虚心、大度铁罐傲慢、高傲(依据同学汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心)

2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)

3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导同学沟通读后的看法。)

4、引导同学抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

总结19段、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗弃在荒芜的场地上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，

(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。)

(2)、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(兴奋、惊异、捧起、擦洗洁净，当心点)(它是古代的东西、很有价值)

(3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。

(4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正由于此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。

(5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。

(6)当时认为自己会永久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

(7)指导朗读。

三、总结课文，感悟哲理。

1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过："一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。'那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢?

2、同学联系课文和联系生活实际谈一谈。

每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。

3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?

四、作业：

1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。

2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，盼望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。

五、板书设计

24陶罐和铁罐

(傲慢)铁罐：坚硬(特长)消逝(短处)

讽刺宽容

(虚心)陶罐：易碎(短处)价值(特长)

《陶罐和铁罐》教案8

教学目标：

1.熟悉本课8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

思想训练：相互敬重对方特长、和谐共事。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点：

使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学预备：有关***片

教学时间：一课时

教学过程：

（一）导入新课：

（二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了一件什么事？

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让同学仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培育同学的口头表

达力量。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧

化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐常常讽刺陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样讽刺陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间相互读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名同学朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。

老师适当范读。

本课是阅读课文，内容简单理解，要让同学自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

依据前两课总结的方法：

写人的文章，用"谁，干什么，怎么样'的句式归纳段意。

写事的文章，用"谁，干什么'的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。

2．细读其次段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子："感谢你们！'"我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。'

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐

学习，宽厚待人。

（3）归纳其次段的段意。

让同学自己归纳，小组汇报，最终指名回答。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不

存在了。

（五）指导同学分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加

深同学对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）争论寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和四周的人和事谈体会。

3陶罐和铁罐

古代现代

陶罐易岁永久

铁罐坚硬氧化

课后小记：

《陶罐和铁罐》教案9

：

学问与力量：

1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解"讽刺'一词的意思。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

过程与方法：

1、创设情境，激发同学学习的爱好。

2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。

5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的缘由。

6、联系自己的生活阅历，表达对阅读文本的独特感受。

情感、态度、价值观：

1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的特长，无论什么时候都不能傲慢自大，要正视自己的弱点。

：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；

：

通过陶罐说的："我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。'理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的虚心却不脆弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

：多媒体课件

一、激趣导入，引出新课。

1、师：孩子们，你们还记得这两个伴侣吗？

出示***片：陶罐、铁罐

师：今日我们就连续来学习第27课。齐读课题

2、师：请你读读这些词：

1）虚心、愤怒、朴实、高傲、傲慢、轻视

依据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的？

看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。

2）讽刺：课文中写的是谁讽刺谁呀？

读读这句话：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

除了铁罐讽刺陶罐，你还读出什么了？

二、进入文本，品读理解；

（一）细读2-9自然段

1、师：这一天，铁罐又来讽刺陶罐了，它们之间发生了什么事呢？

课件出示学习要求：

请你默读29自然段，边读边思索：

1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？

2、面对铁罐的讽刺，陶管又是怎样说？怎样做的？

3、铁罐给你留下最深刻的印象是（）。

陶罐给你留下最深刻的印象是（）。

好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧！

2、师：最初让你感到铁罐高傲的是哪一句呀？

［课件］"你敢碰我吗？陶罐子！'铁罐高傲地问。

指名读。

师：怎么样问的？你能读出铁罐的高傲吗？

面对铁罐的讽刺，陶罐却是怎样说的？

［课件］"不敢，铁罐兄弟。'陶罐虚心地回答。

你听出什么了？

你能把陶罐的虚心读出来吗？

同桌同学分角色试着读一读。

3、虚心的陶罐使铁罐停止了对他的讽刺了吗？

铁罐又是怎样讽刺陶罐的？

"我就知道你不敢，软弱的东西！'铁罐说，带着更加轻视的神气。

师：这一次讽刺和前一次有什么不同吗？

你能把它的不同读出来吗？

4、它这样讽刺陶罐，可陶罐还只是"虚心'的回答吗？

读一读。

［课件］"我的确不敢碰你，但并不是软弱。'陶罐争论说，"我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说'

（1）你从哪看出来的？

我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。

师：它想向铁罐说明什么呀？

板书：就是不是

（2）"再说'陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）

（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争论）

假如我们把"争论'改成"争吵'好不好？为什么？

师：假如你就是陶罐，你要怎样向铁罐争论呢？试着读一读。

师生协作读：我来做铁罐，谁来和我争论。

5、师："住嘴！'铁罐愤怒了，"你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕？'

6、你们来做陶罐：该怎么说："何必这样说呢？'陶罐说，"我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！'

7、师："和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！'"走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！'

8、师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的态度也从最初的高傲到更加轻视到愤怒而越来越恶劣。

可陶罐却始终那么的虚心！最终它不再（理睬铁罐）了。

9、你们能把它们不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试。

请1-2个小组汇报。

《陶罐和铁罐》教案10

一、案例背景：

《陶罐和铁罐》是学校语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，特别瞧不起陶罐，常常讽刺陶罐，但是陶罐很谦和，和它争论几句后，就不再理睬铁罐。许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消逝的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注意引导同学通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。

二、案例介绍：

通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？

生：铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要讽刺陶罐？

生：由于铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地称赞陶罐。

师：铁罐是怎样讽刺陶罐的？面对铁罐的讽刺陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。

生读课文，作批注，班内沟通。生：铁罐称陶罐是"陶罐子'、"软弱的东西'、"你算什么东西'、"我要把你碰成碎片'。从这里我可以看出铁罐的高傲无礼。

师：这位同学找的很好，他抓住了铁罐对陶罐的称呼，来看出铁罐对陶罐的讽刺，并总结出铁罐是一个高傲无礼的人。那同学们再读读铁罐的话，圈画出描写铁罐神态的提示语，并结合他的语言想一想铁罐又是一个怎样的人？

生：从"高傲'、"轻视'、"愤怒'等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。

师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的.人？生读课文，作批注，班内沟通。

生：面对铁罐的讽刺，陶罐是这样说的："不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和谐想处吧，有什么可吵的呢？'从这些语言中我可以看出陶罐的虚心友善、能克制自己的性格。

生：从陶罐说话时的"虚心'、"不再理睬'这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。

师：我发觉同学们很会思索，那么很多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。

生：很多年过去了，陶罐还是那样光滑、朴实、美观，而铁罐连影子也没看到。

师：是啊，铁罐自以为了不起始终称赞陶罐，没想到到最终自己却消逝的无影无踪了。那从这个故事中你们明白了什么道理呢？

生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要傲慢自大，要能正确地熟悉自己和他人。

生2：我明白了要有礼貌、虚心地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用进展的眼光看待事物。

生3：我明白了每个人既有特长也有短处，要能发觉别人的特长，并能看到自己的短处，和人要友好相处。

......

师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。

师：假如你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

生小组争论，班内沟通。

师：同学么想一想你们生活中有没有像铁罐和陶罐一样的人？联系生活实际说一说，学了这个故事你和同学或别人相处的时候有那些需要留意的？你会对自己说什么？

班内沟通，同学畅所欲言。

师总结：生活中我们熟悉的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会敬重别人，和别人友好相处。

三、案例反思：

在本篇寓言故事的教学中，我注意同学自己的品读感悟，课标指出："阅读是同学的共性化行为，是同学乐观主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中老师要注意培育同学的感受，理解，观赏和评价的力量。'每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以老师的讲代替同学的读而是注意同学的共性化阅读，让他们自己去"读一读'、"画一画'、"找一找'"说一说'，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以同学为主体的人文性。

寓言故事的教学中引导同学能明白寓意，从而能从中受到训练，是寓言教学的主要目标，我在引导同学抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让同学说一说你明白了什么道理？实际上就是引导同学尝试着去发觉其中的寓意，并通过"你想对铁罐和陶罐说什么？'这一环节，让同学明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最终再通过"联系生活实际说一说'，这一环节，让同学把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮同学树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。

《陶罐和铁罐》教案11

１、熟悉１０个生字，会写１４个生字。能正确读写词语表中傲慢、高傲等１３个词语。

２、分角色，有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

１、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

２、理解课文所讲的道理。

１、陶罐、铁罐的***片

２、幻灯片

３、课文的朗读录音带

２教时

第一教时

一、导言

每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很宠爱读童话。今日我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有爱好吗？（板书课题）指导书写陶罐铁三个字。

请大家齐读课题

这就是陶罐的***片，这就是铁罐的***片（粘贴）

下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜爱谁，不喜爱谁，为什么？

（板书：虚心，傲慢）

二、整体感知

１、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的虚心，哪些语句又体现了铁罐的傲慢？

（学习汇报，读文中语句）

２、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。

第一组：A、你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。

３、出示句子住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

①师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗）

②指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是傲慢吗？（板书：无礼）

③谁情愿读读？读出你不同的理解。

④陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？

４、出示句子何必这样说呢？陶罐说，我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？

①自读这句，体会出什么？（板书：宽容）

②谁来读读这句话？

③有什么可吵的呢？表达了什么意思？假如把它变成陈述句，好不好，为什么？

齐读这句话。

④陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？

B、不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。

提问：

①读这两句时语气一样吗？

②读时能变换语调吗？

（不能。A句语调上扬，有挑衅的意味。高傲：轻视别人，对人没有礼貌；B句语气自然平稳。虚心：虚心，不自满。）

③谁情愿读一读。

a、我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。

b、我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说

Ⅰ、小组内选自己喜爱的方式读这两句。

Ⅱ、学习汇报，评价

Ⅲ、你是从哪个词体会出铁罐的傲慢的？（轻视）

轻视是什么意思？轻视是一种什么样的神态？两个软弱在读时语气相同吗？为什么？

Ⅳ、找两位同学对着读

Ⅴ、指名读句子。和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

认真看标点，想想怎么读，再读。

Ⅵ、过渡：很多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的其次句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容）

三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文

１、分角色朗读。

２、指名同位读。

３、分男女生读。

四、谈收获

思索：这个故事告知我们什么道理？

１、要虚心，不要傲慢

２、要多看别人的特长，正确对待自己的不足

３、傲慢的人下场是可悲的

五、作业：

１、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。

２、小组分角色表演这个故事。〖板书设计

《陶罐和铁罐》教案12

教学目标

学问与力量

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

3．学会敏捷运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。

过程与方法

1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。

2．品尝课文中语言描写和神态描写的句子，学习刻画角色的方法。

情感、态度与价值观

让同学学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，与人相互敬重，和谐相处的做人道理。

重点难点

教学重点

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．品尝课文中语言描写和神态描写的句子，学习刻画角色的方法。

教学难点

让同学学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，与人相互敬重，和谐相处的做人道理。

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

生活中我们会遇到各种各样的人，我们应当以什么样的态度来对待他们呢？是傲慢自大、看不起别人，还是向他人虚心学习，与他人和谐相处？这两种不同的态度又会造成哪些结果？今日就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经受会给我们什么启示吧。

二、字词学习，基础积累

1．老师范读课文，重点指导"陶罐'"讽刺'"虚心'"软弱'"轻视'等生词的读音。

2．同学自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学状况，教同学字。

(1)教读生字并组词造句。学习"捧、擦'这些生字时可以运用动作表演的方法，学习"骄、傲、谦、虚、懦'这些生字时可以运用比较识字法。

比较识字示例：

骄(傲慢)-桥(木桥)-娇(娇气)

傲(傲人)-遨(游览)

谦(虚心)-歉(赔礼)

虚(虚心)-虎(老虎)-虑(考虑)

懦(软弱)-儒(儒家)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

"骄'左部的"马'最终一笔向右上斜提，右上部的捺要伸展。

"傲'中部的三横间距匀称，最终一横稍长，中间一横最短。

"虚'的长撇要伸长伸展，半包围住下部。

"懦'的右部上窄小下稍宽大。

"弱'要写得紧凑，"弓'稍瘦长。

"代'斜钩取弯势，斜提略缓。

易错提示：

"尘'的上部中间是竖，不要写成竖钩。

"擦'右下部的"祭'的左上部里面有两点，不要写成"夕'。

"代'右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成"伐'。

(3)归类识字。

部首归类示例：

亻：傲(傲慢)-代(古代)-价(价值)-倒(倒塌)

扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

(4)书写练习：巡察指导，并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

同学自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

明确：第一部分(1～9)：写傲慢的铁罐看不起和善的陶罐。其次部分(10～17)：写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。

四、课堂小结，效果强化

脆弱易碎的陶罐多年之后依旧保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？同学们可以自己思索一下，我们下节课再连续学习这篇课文。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

《陶罐和铁罐》教案13

这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。

选编这篇课文的意***，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意***及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1．让语文教学更"简约'。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个"牵一发而动全身'的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。

2．让语文教学更"感性'。在这堂课里，我们不要求同学分析寓意，"讲'寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让同学"记'寓意。不让同学进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文训练目标。读和说，缓说破。

3．让语文教学更"整体'。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育同学整体阅读的力量。例如在"选择角色'这个环节，我提了一个"你为什么选择陶罐'这样一个涵盖全文的问题，让同学整体阅读课文，让同学在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让同学整段整段诵读。

4．让语文教学更"语文'。在本课的教学中，我设计了"角色朗读'、"对文章补白'、"想像对话'等言语实践活动。让同学在"角色朗读'的过程中，在"对文章补白'的过程中，在"想像对话'的过程中，即在种种"听、说、读、写'等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。

1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上班级的孩子学问储备还不多，对这个简单纷繁的社会缺乏了解，各方面语文力量还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三班级的同学对文本理解得很深，否则可能演化成一次"精神侵略'，不要刻意追求让三班级的同学娴熟把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六班级同学的学习要求提早引进三班级课堂，让同学依据文本创编等，这对三班级的同学来说，是不行承受之重。总而言之，对于三班级同学来说，不要过于强调"超越文本'。

2．《陶罐与铁罐》是一则童话，反映的主题是"拿自己