区域活动中培养小班幼儿专注力的实践研究

牡丹江路幼儿园林雅君(青年教师)这个时期如果我们能帮助他们养成专注的好习惯，将使孩子受益一2、在区域活动中，帮助幼儿逐渐养成专注学习的习惯，培养幼儿的研究对象：本园小班幼儿，共50名，平均年龄3—4岁。就是观察幼儿的表现(即幼儿在活动中参与的情况)和了解幼儿的需要(在活动中参与时所表现的需要),并给予间接的帮助，这种帮助启发幼儿进行注意力集中的活动。3岁幼儿的注意很不稳定，易受外2、教师对幼儿专注力发展的影响把教师称作"指导员",这个思想与我们目前所提出的"关注儿童、追随儿童"的思想十分吻合。"关注每一个儿童的需要",教师的职责(1)有序。在区域设置方面，操作性、合作性强的热闹区域和安静这类似家的布置一下子就引起了幼儿的兴趣点。通过吸引幼儿的注(1)多样性的材料提供孩子们的需求和他们的兴趣,幼儿玩过后，就觉得没有什么可以玩"多功能客厅"。如：在"厨房生活区"为幼儿提供了仿真水果、蔬(2)多功能性的材料提供"分鸡蛋”的区域活动内容，幼儿在分鸡蛋的过程中起初是区分“ 个大鸡蛋和许多小鸡蛋";接着教师调整了材料，出示了一只大母鸡(3)层次性的材料提供区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础，不同的材料可引发相应的活动，达到相应的目标。科生活区活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如："喂食"的生活区里，我们提供了勺子、夹子、筷子等多种工具，让幼儿进行喂食的练习。又如：在“娃娃家”的洗衣房里，幼儿可以使用衣架、塑料夹子、丫杈头等晾晒衣服。“配对”的练习，可以是大小罐子及其盖的匹配(大小配对)、动物与还可以是动物吃食物的匹配(数量配对)。在创设小班区域游戏活动时，我们总想创设一个能让幼儿喜欢并能有些大动作发展的活动内容，满足幼儿好动的天性。于是，比较适合室内开展的小型运动游戏“打怪兽”便跳了出来。于是，我们制作了箱式的"怪兽"造型，投掷物是让幼儿用报纸团在区角活动中自己团的。活动一开放，很受孩子们的欢迎。但是，在活动过程中老师观察到孩子们喜欢投嘴巴可以封住的那个怪兽。因为，嘴没有封住的扔进去的球总掉出来，孩子们没有成功感。于是教师将怪兽的嘴进行了段时间过后，孩子们又没兴趣了，教师将怪兽的位置进行了调整，有高有低，另外，将纸团包成了和怪兽颜色对应的，暗示幼儿可以进行颜色对应投掷。这样的调整加大了游戏的难度，增加了游戏孩子们又喜欢玩了。同一个游戏在过程中的不断调整，同样能激发幼儿参与活动的积极性并促进他们的能力发展。在过程中，教师要不断地观察孩子们在活动中的情况，然后做出(4)循序性的材料提供(5)生活性的材料提供生活性表现在材料的选择与幼儿的生活经验紧密联系，取于生强弱等因素有关。这就需要教师在对幼儿观察了解的基础上采取适(1)求助性的指导策略(2)解困性的指导策略这就形成了一个"结",这些"结"的解决可能意味着专注力的坚持，车"主题活动的开展中，我在数学探索区投放了停车场的活动内容，(3)评价性的指导策略教师对待幼儿的态度和期望也会成为影响幼儿专注性发展的因续主动学习的一个"兴奋剂"。当幼儿在操作中欣喜地跑来向你展示儿的专注力的培养尝试，