实验室开放总结

PAGEPAGE1实验室开放总结实验室开放总结实验室开放总结实验室名称指导老师开放项目机械CAD/CAM实验室***学生数15人开放人时数401．台阶零件的参数化设计2．孔类零件的设计3．轴类零件的特征参数化设计4．图形信息的获取与输出5．数控NC代码的自动生成201*年，在校教务处的直接指导和大力支持下机电工程系机械CAD/CAM实验室首次实施了实验室开放制度，开放了机械CAD/CAM课程涉及的诸多综合性实验项目。通过学习兄弟院校实验室的开放经验，本次实验室的开放做到了有计划、有目的、综合性、研究性强的实验选题。在实验室的开放中，做到了有具体的实施方法，基本达到了预期的实验效果。现就开放情况认真总结如下：一、根据学生实际情况，充分准备、认真遴选相关领域的研究课题，确保开放实验室的开放时间。早在201*年10月，为了确保开放实验室的顺利运行，负责机械CAD/CAM实验的相关教师及开始着手对机械CAD/CAM实验室进行设备调试、调整、优化，完善了实验室的条件，同时指导教师针对机电工程系学生的学习情况和专业特点进行了有关开放实验选题的充分酝酿和研究，进而向学生推荐了一批与教学内容密切相关的实验选题。在选题中，注重了综合技能的培养及初步的科研能力的锻炼等相关内容，指导教师还力求结合本人的科研实践使选题的研究价值得到了提高，力图达到选题具有一定的应用性和研究性特点。二、认真做好开放实验的各个环节，组织实施开放实验室的具体工作1．学生的预报告制度在每次的开放实验之前，要求学生提出实验的时间表，制定好相应的实验方案，在教师检查指导后，在确定的时间进入实验室开始实验工作。2．教师值班制度按照学生提出的实验时间计划，指导教师必须在相应的时间进入实验室督促、检查学生的实验情况，负责指导学生实验及实验室的安全卫生管理。3．如实登记制度为了准确掌握学生实验的实际情况，确保实验的顺利进行和实验室的安全，学生进入实验室要严格履行登记制度，要如实记录进入和离开实验室的时间、所做实验内容要点，指导教师签字后方可离开实验室。基本情况根据学生的实验情况和最终的实验结果可以分为如下两种情况：1．学生的主动性和积极性较强，工作量较大，在研究型和设计性实验中取得了一定的成果。201*级1班的刘海波、张永斌同学在“NC代码自动生成”的实验中，花费了大量的时间，通过查阅和学习相关的文献，设实践情况计了较好的实验方案，在实验中他勤于思考，具有较好的分析问题和解决问题的能力，动手能力强，经过近一学期的努力较好地完成了课题研究。2．本次实验室开放主要针对的是大四的学生，由于他们的选修课较多，还面临着考研、毕业分配等诸多问题，因此在开放实验时主要采取集中大多数学生在相应实验课后集体进行，一方面，对于基础好、动手能力强的学生，在较快完成课堂实验时可随之进行开放实验，另一方面，对于能够完成课堂实验，但不能提前完成的学生，也安排在接下来的时间里继续进行开放实验，这样就充分利用了后续时间，不再占用学生的其他时间，教师在管理上也变得更加便利，达到了强化提高的目的，所有学生均在规定的时间里，较好地完成了实验内容。四、存在的问题存在的问题及建议1．个别同学积极性不高，存在马虎大意行为，在遇到困难时有畏难情绪，吃苦耐劳精神不够，但在指导教师的督促下，完成了实验内容，但有时因为实验不能迅速进行而勉强敷衍的现象仍然存在。2．机械CAD/CAM实验，所需设备并不多，但从研究型、设计性实验的角度来看，所需的基本知识需要更扎实，所以在安排、设计实验时会受到学时及经费的限制，一些能更充分发挥学生综合能力和创造性思维的实验还无法展开，因此，希望在今后的开放实验中能进一步提高机械CAD/CAM实验开放型实验支持力度，从而使实验上一个台阶。3．开放性报名学生较少，希望系部和学院通过政策鼓励学生多参加开放性实验。开放性试验与平时的常规实验有很大的区别。用一个比较形象的比喻说明，就像有一桶金子；常规的实验是老师事先将这桶金子找到，详细地仔细的将找到金子的路线绘制成地图，并给出了周围的地形，我们只需要按老师的地图按部就班的进行，找到那桶金子。当然在这个过程中，老师经验总结虽然可能设置几个障碍，但可以轻易突破，学生在实验中得不到实质的提高。开放性实验就像在一块地里有金子，但学生不知道准确的地址，需要学生自己想方法找到这桶金子，在找金子的过程中要遇到很多的问题，而这些问题需要学生自己去解决它，学生要拐好多弯弯才会找到这桶金，有时甚至找不到这桶金子，但正是这个过程锻炼了学生的能力，这正是体现了设计性、综合性实验的真谛。希望以后的开放性实验不要做成普通的教学实验，应从提高学生根据问题进行思考分析的能力，真正体现开放性实验的价值。扩展阅读：开放实验室总结摘要：初中生物进行开放式实验教学的探讨（随着课程标准改革的慢慢展开，当前我们的实验教学发生了不少的变化。若实验教学能够让学生在活动中主动地学习、积极的思考，充分发挥他们的主体作用，将更加利于他们掌握知识及培养他们的实践能力和创新精神。本人翻阅国内外的相关文献，结合教学实践经验，就在初中生物进行开放式实验教学作出一些探讨。关键词：生物实验教学开放式生物学是一门实验性很强的自然科学，实验教学既是生物学教学的重要内容，又是一种有效的十分直观的教学手段。随着课程标准改革的慢慢展开，当前我们的实验教学发生了不少的变化。在实验活动中更加强调通过学生观察、操作、思考、讨论、探究等等各种形式来学习，也就是说变被动听讲为主动参与，变刻板模仿为大胆创新。学生对自己身边的事物充满好奇和遐想。若实验教学能够让学生在活动中主动地学习、积极的思考，充分发挥他们的主体作用，将更加利于他们掌握知识及培养他们的实践能力和创新精神。笔者翻阅国内外的相关文献，结合教学实践经验，认为初中生物开放式实验教学有利于激发学生学习生物的兴趣，充分发挥学生的潜能，促进学生主动学习，提高学生的实验探究技能。开放式教学是在先进的教育思想和科学的教学方法指导下的，以培养学生“自主、探究、合作”式学习为目的的教学模式。其目的是以课堂教学为基础，培养出会学习，善合作，能生存，求发展的一代新人。开放式教学作为一种新型的教学思想来指导教学的全过程。它的形成与建立既体现时代发展的需要，又尊重学生身心发展的规律。开放式教学是一种思想、一种理念，它是相对于传统的、单一的、封闭的教学方式提出来的。在教学中建立开放的系统，根据学生的实际需要及兴趣特点设计和组织教学，根据教学条件、环境、情景等变化实施教学。增加教学的自由性、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。在实验教学中，以一种开放的教学理念，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，让学生成为学习的主人，从而充分发挥学生的主动性和培养他们的实践能力。这就是开放式实验教学。这样的实验教学最大限度地提高学生探索的自由度，让每一个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。这样才能使实验教学更好地落实素质教育的要求。1．开放式实验教学理论基础1.1蒙台梭利的教育原理儿童在丰富的、支持性的环境中，在教师的鼓励和指导下，通过探索、发现和创造，能够学得很好。蒙台梭利认为，必须尊重儿童；由于每一个孩子是独特的，所以必须进行个别化教学；儿童不是小大人，不应该象对待承认那样来对待他们；儿童不是被别人来教育的，而是被他自己所教育。为了帮助儿童实现自我教育，蒙台梭利建议要为儿童准备能自己做事情的环境。认为儿童是学习的中心，儿童应通过在“有准备的环境中”所提供的自由来学习。教师是“教师、儿童、环境”这三角互动过程中的动态部分。教师的角色是观察者、评价者、指导者，教师创设环境，提供学习的结构和自由，是儿童得到发展。这对开放式实验教学有很好的指导意义。1.2皮亚杰的活动理论。皮亚杰认为人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，活动既是认识的源泉，又是思维发展的基地。儿童认知发展是有规律的，活动是儿童认识发展的关键，离开了儿童作用于环境的活动就无法构建知识结构、儿童只有在环境中活动才能触摸世界、感知万物，才能导致认识结构的发展。儿童内部活动与外部活动并不分离，两者互为参与。由于学习是一种主动的历程，知识是建构而成的，不是直接获得的，因此教育应是提供学生自然、主动、积极去从事探索、操作和实验的环境。他认为，儿童学习发展是某一特定学习领域中都以自己的速度进行学习，教师必须首先决定什么样的学习对一个儿童的成长是重要的，然后用这种方法来安排课堂活动，允许每个儿童以自己的速度、自己的方式进行学习。1.3罗杰斯的人本主义学习理论。罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。所谓学习的自由，是指教师在安排学习活动时，只需提供学习活动的范围，让学生自由选择、决定他们的方向，去探索发现结果；教师只是从旁协助，以减少阻力与挫折。只有自动自发的学习活动，才会使学生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案。学习才会启发学生心智，提升求知能力，培养学习兴趣，从而使学生喜爱知识，因获得成就感而更加努力。2.在初中生物教学中进行开放式实验教学意义2.1顺应课程改革的需要。新的课程理念认为：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习的主要形式学生是学习的主人。”“教师是学习的组织者，引导者与合作者。”开放式实验教学把学生从大量机械重复练习中解放出来，让学生动手、动口、动脑中进行创造性学习，使学生由被动接受学习变为主动探索学习。其的表现形式：自主探索，小组讨论，合作交流，教师引导，学生操作，小结改错。在这样的课堂上，教师只处于组织者，引导者，合作者的地位，使学生在独立思考的基础上，主动地探究问题，提出问题。发展了学生的思维能力和创造能力。2.2有利于实现教学面向全体学生。开放式实验教学无论从活动时间、活动空间，还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由。活动的空间不受课堂的限制，应根据确定的主题选择，可以扩展到课外、家庭甚至社会；时间的安排应根据活动情况灵活掌握，不要受课堂40分钟的限制。在评价上也不追求以知识为惟一目标的实现而更注重学生在活动中情感的体验与态度的形成。活动中允许学生中不同意见的存在，允许学生对活动方案大胆创新。实验的内容呈现多样性，能满足不同学生的需求。允许学生在实验过程中出现“时间差”和“路径差”，让他们以自己的速度和方法进行实验，有利于因材施教，实现教学面向全体学生。2.3有利于促进学生自主学习开放式实验教学可使学生在实验过程中得到充分的锻炼机会，学生对于实验材料、内容的选择以及实验的具体设计、展开、实施与评价都具有较大的自主性。学生经过充分的思考与实践，各自会有不同的发现和不同的感知。让学生对所观察到的现象充分发表自己的意见，用自己的语言描述事物和现象，鼓励各种不同的意见争论。教师只是起指导性作用，留时间让学生充分说出自己的认识，改进实验的方法，通过相互交流、启发、辩论，自己去发现、判断。使学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。这样，可以避免学生游离于实验活动，单纯为实验而实验。促进学生自主学习，培养学生的探索求知创新精神，发展学生的个性，从而有效提高学生实验技能和综合素质。3.在初中生物教学中如何进行开放式实验教学呢笔者认为可以采取以下教学措施3.1制定开放实验管理方案。以保证实验的安全性和有效性。（如：规章制度、学生实验预习报告或设计方案等）3.2开放实验时间、空间。（1）实行定期或预约时间开放实验室。开放实验室包括开放实验仪器，开放实验场所，开放基本实验，开放课外实验。一方面可以充分发挥实验室的实验资源，让学生参观和认识各种标本、模型以及实验器材，为以后做实验做好准备。另一方面鼓励更多的学生主动实践，可以让学生三五个人组成兴趣小组，共同到实验室中探索，解决实验中的问题，实践自己的“突发奇想”。提高学生动手能力，也提高实验设备的利用效率。（2）学生活动的空间拓宽到家庭、生活和社会的各个领域，发动学生结合具体教学内容的学习，走向社会，走向大自然，去观察、去操作、去实践。充分利用学校附近的教育资源如：科学馆、公园。3.3开放实验教学内容。在教学上不把教学内容局限在课本上，教师要善于创新，更新和完善教材。要将教材与其它基础学科如:自然科学、社会科学、信息技术科学等有机地结合起来；将教学内容与各类知识和前沿信息有机地结合起来。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。对部分实验内容进行补充、延伸、拓宽和重组，给学生更多的自主权和选择权。教师在同一探究内容上给予学生不同的课题。如：在进行“利用发酵技术制作食品”的教学时，让学生尝试制作甜酒、面包、酸奶或泡菜，学生可以自主选择自己感兴趣的课题。3.4开放实验教学过程。课题确定后，教师尽可能提供多种可供选择的材料和用具。条件允许的，可以让学生以小组为单位参与实验材料、用具的准备工作，使学生在准备过程中已经开始思考相关问题。例如，让学生参与收集鼠妇、蚯蚓等，不仅解决了实验材料问题，还让学生在采集实验材料的时候，亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定良好的基础。另外，在教学中适当引导学生用生活中常见的，废旧器材做实验，把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，使学生感受到科技就在我们身边，有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新能力的培养，从而收到良好的教学效果。.实验课堂上，支持和鼓励学生围绕实验主题去设计具有个性特征的实验方案，让学生从具体的实验中领悟到不同的选择所造成的差别，以及对实验结果所带来的影响，进而从中学会选择和取舍。如：在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，学生在多种可供选择的材料和用具的基础上，根据自己的实际情况设计多种方案来探讨鳍对鱼运动的作用。学生在实验过程中会涌现出很多奇思妙想，鼓励学生针对实验中出现的问题或自己感兴趣的实验项目，在教师指导下设计实验方案，利用开放实验室时间进行补充实验。3.5开放实验评价。（1）学生成果展示，如在实验室、校园设置学生佳作展示栏，定期展示学生收集的图片、资料、制作的标本、模型、教具，以及小发明、小创造，撰写的研究报告、小论文、调查报告等。展示学生的作品，能让学生看到自己的成功，激励他们更努力地探索生物科学。（2）学生的课堂参与程度（特别是在学生操作、小组活动、讨论等环节中）（3）采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式（4）考试评定。3.6开放隐性资源。隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。初中学生在日常生活中积累了不少与生物相关的经验的。他们通过网络、电视、课外读物等途径，获得了不少生物科学实验信息。也有参观动物园、植物园，饲养动物或种植植物，还有做实验准备等等亲身经历。这些都是生物实验教学的宝贵资源。但需要教师去挖掘并开放这些资源。了解学生的生活经验，从中与生物实验教学相联系，并鼓励学生相互交流，充当小老师，自己的经验融入到实验活动中，让大家一起共享这宝贵的资源。能激发学生兴