小学数学问题解决

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！小学数学问题解决赵金霞题。由于对传统的方法驾轻就熟，相当多的数学课堂教学只重视教师的“教”而学精神的培养。本文试图论述小学数学问题解决式的理论和实践问题。一、问题解决的理念（一）关于学生的观念1．每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水定的教学内容，都有条件按教学要求学好数学。2．不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差同样程度的教学水平。3．允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一求。4．学生可以用自己的方法学习教学。认识和理解数法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。（二）关于教学的观念1．教学中要启发学生学习数学的兴趣。要使学生学了数学，首先要让学生喜欢数言送给每一个学生，把和谐的微笑撒向每一个学生。2．要为学生提供丰富多彩的情境。学生教学要以一情境。让学生“做”数学比简单地教给他们数学知识更重要。学生学习数学不应以接受式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作、猜测、验证等活动来认识数学。3．为学生留有探索与思考的余地。在教学过程中，评价和适当的点拨，由师生共同得出结论。4．提倡合作交流的课堂气氛。学生合作和交流是现养成与他人合作与交流的习惯。（三）关于教学学科的观念1．数学是一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题，提高学生的数感、符号感的意识。2．数学不仅帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。3．数学学习的内涵有三个不同层次的学习，记忆层次、理解层次、探索层次。在三个层次的学习上体现了不同流派的学习观，记忆层次的学习反映了行为主义的学习观，理解层次的学习反映了认知心理的学习观，探索层次的学习反映了建构主义的学习观。（四）关于教师作用的观念决策者。课程和教学的决策者可以表现为用自己的专业判断对教材进行加工处出适当的处理决策。2．教师是教学过程的组织者、指导者、参与者。教展，而且还要促生的情感、态度和价值同认识教学知识和探索数学奥秘。二、问题解决的模式的功能。在改革课堂教学结构过程中，从建立模式到为活运用模式，是“教需有法”和“教无定法”的辩证统一，是从必然王国到自由王国的转化过程。（一）假设：从传统分析讲授转变为让学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。（二）变量：1．自变量：课堂教学中现代信息技术与数学学科整合的设计与运用。识和信息技术素养的培养。进效度的各种可变因素。2．因变量：学生自主能力、实践能力、创新意3．无关变量：影响自变量操作水平和因变量促（三）变量涵义：堂教学目标，设计条件题型。在既定的条件课型之下，以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构，促进学生掌握灵活的知识基础，能力。三、问题解决的策略境中，使学生在认识活动从面临需要解决的问题开始。（一）问题的提出望。好奇心是儿童的天性，对于形成动机有着重要的作用。入新知的学习。（二）问题的探究考和探究问题的机会，给学生表达自己观点的机会。2．情景创设否被3整除，不信试试看。[为了发挥课堂讨论功能，精心设计引起学生思索的情景，让学生在认识上产生矛盾决突，激发学习动机。]3．实际操作（1）先要求学生拿出1、2、6三张数字卡片，摆出三位数，第一算能否被3整除？（2）接着要求学生任意拿出四张数字卡片，摆出四位数，算一算能否被3整除？[教师把能与不能被3整除的数，分别板书在黑板的4．归纳特征（1）师：请同学们仔细观察，左边的这些数为什么都能被3整除？它们有什么特征？[小组合作讨论]3整除的数的特征。[学生各抒己见]（3）师生共同整理、补充、分段板书出完整的结论。易将结论告诉学生，而应在理解的疑难处，让学生展开讨论，自己去探索，去发现规律，体验数学成功的喜悦。（三）问题的解决习的基本形式，通常以2个或4人组主要是互测、互检；4人组主要是共同研讨、质疑。（四）问题的应用在教学中，教师要关注数学学习与社会生活的联系，运用问题探究的知识解决日常生活中的实际问题，培养学生的应用意识。例如，在解答“操场位这类习题时，应让学生学会思考平方厘米＝40平方分米，大约20双手掌合在一起平方分米＝40平方米，和一个长80米、宽5米的教室一般大，显然都是不正确的。4000平方米相当于一个长80米、宽50米的操场一般大，这法。四、问题解决的评价数学问题解决评价主要目的是为了全面了解学生的（一）注重对学生数学学习过程的评价价学生学习了坏的标准，必然会加重学生的学习负担，产生教师和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生全面发展。对于学生数学学习的评简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。价的数量和质量，给予定性评价。（三）评价方法采用多样化的形式评价的手段和形成应是多样化的，应以过程评价为主，既可以采用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。同时，教师在评价学生学习时，既仅局限于教师对学生的评价。式自信心。1．尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个法，用不同的知识与方法解决问题。2．面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的