小学科学-摆教学设计学情分析教材分析课后反思

《摆》教学设计教学目标：过程与方法：1．能够自己动手做一个摆。2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。知道影响摆快慢的因素。情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。教学难点：设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。教学准备：秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单教学过程：一、出示摆，激发学生探究的欲望活动过程：1．教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在哪里见过类似的东西？”讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？如何改？怎样算摆动一次呢？教师示范，提醒学生注意：（1）摆线要拉直。（2）手不能加力。3．学生猜测：10秒钟内摆动多少次？师计时，学生数。（提醒学生，放手与按表要同时）4．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次10秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？猜测之后让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是10次，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”二、研究摆，探究影响摆快慢的因素活动过程：1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：摆锤的轻重，摆线的长短。至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。2．小组讨论，制定计划：（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。（2）小组确定研究内容，发记录单（3）小组交流讨论实验方案，汇报（4）在实验时还要注意什么问题3．学生实验：边实验，边做好记录。实验过后共同分析收集的数据，交流发现。4．汇报交流：（通过视频展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？综合两个因素的研究，有什么发现？学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。附表格：摆线的研究第（）小组我们认为：摆线越长，摆得越，摆线越短，摆得越。改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆线的长短10秒钟摆的次数1．2．3．1．2．3．1．2．3．实验所需要的器材有：小组分工：计时：做摆：数数：记录：摆锤的研究第（）小组我们认为：摆锤越重，摆得越，摆锤越轻，摆得越。改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆锤的重量10秒钟摆的次数1．2．3．1．2．3．1．2．3．实验所需要的器材有：小组分工：计时：做摆：数数：记录：三、设计摆，深化研究活动过程：1．猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。3．探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。如果我们要设计一个摆动8次的摆，（1）预测：你打算用多长的摆线？如果没有摆动8次怎么办？提醒学生思考：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了，如果快了，该怎么调整；如果慢了，又该怎样调整。（2）记录：如果给你一张表格，你会记下什么？实验记录我们设计了一个摆，使摆在10秒钟摆动次数是次我们的实验过程：摆长（厘米）10秒钟摆动的次数第一次第二次第三次第四次下面交给大家一个任务，每个小组设计一个规定次数的摆，能不能完成任务？组号123456789101112次/10秒789101112131415161718摆长（厘米）由于学生喜欢见好就收，教师要提醒学生一次偶然的成功并不能算是成功，要经过多次验证。（3）学生做摆，要求同研究摆时一样。（4）交流：哪些小组完成任务了，用了多少次？学生分组汇报展示，并把各小组的摆挂在小黑板相应次数的钉子上。提问：通过各小组在黑板上的展示结果，你们能有什么发现？小结：通过观察，学生会发现。摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。四、小结：学了这一课，你有什么收获？板书：摆摆角无关摆线有关摆线越长，摆得越慢摆线越短，摆得越快摆锤无关《摆》课标分析《课标》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。而四年级教材要求学生能够自主参与和完成一个比较完整的探究过程，学习只改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。《摆》是《物体的运动》单元的一课。而本节课则针对什么因素影响了摆的快慢展开研究，这个过程要求学生能够使用“控制变量”的方法来获取科学证据并在此基础上展开研讨发现关于摆的科学规律。基于我们对教材、学生的了解与分析，制定了以下学习目标：1．通过实验，我能探究出摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，与摆锤的重量无关。2.我能对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。3．我能认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。学习重点：我会对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。学习难点：在对比实验中，我会控制相同条件和不同条件。

为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备：教具使用：铁架台、长短不同的线绳、钩码等

无论是目标的制定还是表述上，我们都注意突出学生的主体地位，并且给学生“我能行”的积极的暗示。《摆》教材分析《摆》一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和“定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数（每一组摆线的长度都不一样）。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。在教学中有的实验研究的结果如果只是停留在单个或几个实验数据的比较上，虽然学生能够理解但往往印象不够深刻，效果不尽人意。如果能够在数据研究的基础上用直观的数学模型表达实验的数据，不仅使变量与因变量的关系描述更加直观，有利于学生更好的理解，获得事半功倍的效果，而且使学生学会了用坐标曲线模型描述科学原理的方法，使学生能更好地学习科学、理解科学。05【学情分析】《摆》（）四年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近儿童的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。虽然已经进行了两个半学期的科学学习，但五年级学生对科学概念的理解不是很深刻，部分同学对死记硬背的知识记的牢，运用能力较差；好在学习小组已经基本形成，各自都有明确的分工，在科学观察能力和对比实验设计中已经有较大的进步，只是独立探究能力和主动探究意识还不够，这就需要教师适时的引导、点拨。读写说方面，读写已经比较自如，但说的方面比较弱，科学是一门严谨的学科，对于实验现象、实验结果之类的表述要求比较严格，所以学生说的能力有待提高，课堂对学生说的指导还将继续。《摆》评测练习

一、填空：

1、在一个摆中，重物来回往返一次，我们算它摆动

次。二、判断：

1、摆的快慢只与摆线的长短有关。

（

）2、摆的快慢与摆锤的重量没有关系。（）3、节拍器是一个典型的摆。

三、选择：

1、下列运动中属于直线运动的有：（

）

A

转椅在转动

B

上下来回拍球

C

水车在转动

《摆》

学习效果分析泰安市本课达标练习共设计了四个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有生字书写的专项训练，又有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：读一读，把字音读准确。全班6名学生参与答题，5人全对。有1人“窟窿”读错。分析原因主要是学生读词语时没有认真看字形，粗心造成。第二题：“在括号里填上适当的词”全班32名学生参与答题，32人全对。两名学生写字出现错误，究其原因主要是上课时没有认真读课文，对生字掌握不扎实。第三题：“想一想，填一填。在括号里填上数字”32名学生都能按要求填上正确答案。第四题：“”给句子换个说法。（不改变原意）

全班32名学生参与答题，3人没有按照要求来写，语言表达不够完整。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强学生识字地指导，引导学生认清字形，读准字音。2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。同时，重视学生的仿写训练，在课堂上多进行口语训练，引导学生说完整、通顺的话。3.强化学生的读书训练，让学生能养成仔细读书的习惯。苏教版四年级科学下册3.5《摆》教学反思《摆》一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。研究摆的快慢与哪些因素有关要用对比实验的方法。在教学中要指导学生学会对比实验，做对比实验时要学会如何控制变量，即只允许有一个条件发生变化，其他的条件不改变。在对比实验中找出自变量与因变量的关系。本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有趣的探究活动。第一步是让学生明确这个实验中的“变量”和“定量”。第二步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数（每一组摆线的长度都不一样）。第三步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。第四步各小组把摆挂到黑板上相应的次数下。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长