小学数学-《分数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级下册数学《分数的意义》课标分析结合新课标和本学段学生的学情对本课时的教学目标设计如下：1.知识与技能目标：在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。2.过程与方法目标：在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。3.情感态度与价值观目标：在学习生活中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的生活体验，激发学生对数学的学习兴趣。另外,新课标还要求学生”体验与他人合作交流解决问题的过程”。因此，在本课时教学过程中要充分体现“以生为本”的教育理念，把课堂真正还给学生，充分创造氛围让学生体验合作交流的过程，在合作交流的过程中体会学习的快乐、收获成功的喜悦、感受合作的魅力。四年级下册数学《分数的意义》学情分析学生在三年级上学期，已初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。所以说分数的经验学生已经积累的较多，在学习本课时已有了一定的知识基础。我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时重点要放在单位“1”，平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准确表达，如1/4表示把单位“1”平均分成4份，取其中的1份。另外，学生对分一个物体、一个计量单位虽然已经比较清楚，但对分多个物体组成的一个整体不能清楚地表达，所以把许多物体组成的一个整体以及单位“1”的理解对学生来说有一定难度。《分数的意义》小练习1、自己准备一张长方形纸，你能折出它的吗？说一说你折出的过程。2、先分一分，再圈一圈，圈出下面这些圆片的。3、先分一分，再圈一圈，圈出下面这些圆片的。4、先分一分，再圈一圈，圈出下面这些圆片的。5、将下面苹果分一分、圈一圈，创造一个自己喜欢的分数。执教者：

授课内容：《分数的意义》授课时间：2016年4月7日授课地点：学校录播室观评情况：刘桂花老师：刘老师在这堂课充分借助现代化的信息技术手段，在整体设计上思路清晰、重难点突出、教学节奏把握合理。注重学生的思考、交流合作，充分体现出了“以生为本”的教育理念、充分调动了学生的数学学习积极性，课堂上适度的肯定极大地提高了学生的自信心。张继霞老师：刘老师仪表大方得体、授课思路清晰、语言简洁明炼，对教材的把握比较到位，在教学中，充分利用儿童的心理特点，适度地引导孩子思考、总结，学生积极性高。王丽老师：刘老师的在整堂课中，充分把握新课标的要求，在教学中扮演了组织者和引导者的角色，在引导学生探索新知识的同时，充分体现了一位老师的课堂组织能力，教学秩序井然有序。王晓燕老师：刘老师在整堂课中，充分放手让学生自己去挖掘知识、探索知识、学习知识，刘老师在环环相扣的问题中引导学生自己去掌握知识；整堂课学生参与度高，不断积极思考、培养了良好的自我分析、独立思考和合作交流的能力，在主动探索的过程中，增强了自信心、体验了数学学习的乐趣。李燕老师：刘老师的整堂课，非常重视学生的想法注重引导学生自己解决问题，在引导学生解决问题的过程中注重引导学生进行小结，简单的小结中强化了对知识的理解与掌握。四年级下册数学《分数的意义》教材分析一、课标要求对于《分数的意义》这一节，新课标要求结合具体情境体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情，体会数学与生活的紧密联系。二、本节的内容及地位《分数的意义》是四年级下册第五单元的开篇之课，本节课是学生系统学习分数的开始，学生在三年级上册的学习中，已经借助操作、观察等活动，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，还学习了简单的分数加减法。通过本节课的学习，将让学生由对分数的感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，为接下来认识真分数、假分数、带分数以及进一步学习分数的性质做准备。本节课的教学关键是学生把许多物体组成的一个整体和单位“1”的理解教学。有了前面知识的学习，学生对分一个物体、一个计量单位已经比较清楚，但对分多个物体组成的一个整体不能清楚地表达，所以把许多物体组成的一个整体以及单位“1”的理解对学生来说有一定难度。这部分教材内容层次分明，重点突出，概念抽象，在教学中要注重概念的形成过程，发挥学生主动型，教师的引导要“授人以渔”。四年级下册第五单元信息窗1“分数的意义”教学设计教学目标:1.在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。2.在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。3.在学习生活中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的生活体验，激发学生对数学的学习兴趣。教学重点：对把多个物体组成的一个整体看做单位“1”的理解。教学难点：理解分数的意义。教学过程复习旧知，引入课题游戏：说“1”不2。学生：1个苹果，1盘苹果……教师引导：1个苹果和1盘苹果中的“1”一样吗？今天我们认识的1很特殊，所以要给它加上引号。1个苹果中的“1”是指一个物体，1盘苹果中的“1”是指一个整体体，学生对数字“1”的含义有初步感知。复习旧知教师：关于分数，我们并不陌生，以1/4为例，你还能记起分数各部分的名称吗？学生回答教师板书。板书：教师：这节课将继续探究分数。由旧知引入，既为新知的学习铺路搭桥，又可激发学生的学习兴趣。合作探究，构建新知感知（前置作业的第1小题）教师准备一张长方形纸片，放手让学生进行操作，通过折一折、画一画，让学生找出这张纸片的1/4。解决这个问题，是对已学过的的分数知识的再现，又是进一步学习分数意义的基础。探究（前置作业的第2、3、4小题）①教师准备4张完全相同的圆形纸片，让学生找出这4张圆形纸片的1/4。要求：以小组为单位，利用前置性作业中给出的4张圆片图，让学生先独立思考，并圈一圈、画一画，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流，找到解决问题的方法。学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。全班交流时，教师适时引领：把4张圆片看作一个整体，平均分成4份，1份（1张）是这个整体的1/4。②教师准备8张完全相同的圆形纸片，让学生找出这8张圆形纸片的1/4。要求：利用前置性作业中给出的8张圆片图，先独立思考，并圈一圈、画一画，再与对桌说一说找8张圆片的1/4的过程。全班交流时，教师适时引领：把这8张圆片看做一个整体，平均分成4份，一份（2张）是这个整体的1/4。③教师准备16张完全相同的圆形纸片，让学生找出这16张圆形纸片的1/4。要求：依次指出多名学生说一说自己找16张圆片的1/4的思路，再动手画出来，教师适时引领：把这16张圆片看做一个整体，平均分成4份，一份（4张）是这个整体的1/4。比较教师将上述4个1/4的分法进行合并，让学生找出他们的相同点及不同点，相同点：都是平均分；都是将一个整体平均分成4份；都取了其中的1份。不同点：取出的每一份的数量不同。教师板书：（1）教师顺势引导：为什么同样用1/4表示，一份既可以表示1张圆片、也可以表示2张圆片、4张圆片呢？再次想一想：在分的过程中，我们都是分别把谁看做一个整体？引导学生说出，由于整体数量不一样，即使分得份数一样，每一份的数量也不一样。（2）以8张圆片为例，在学习1/4的基础上，老师可以继续引导学生提出问题：你能找出这8张圆片的2/4、3/4？（四）应用教师顺势提问：日常生活中，还可以把什么看成一个整体？6个苹果可不可以看成一个整体？教师提供6个苹果图，让学生创造不同的分数。要求：先独立创造一个分数，再在小组内交流，比一比哪个小组创造的分数多。学生直接说分数：1/6、2/6、1/3、1/2、2/3……（五）总结像刚才我们一起探究的1/4以及大家创作出的1/6、2/6、1/3、1/2、2/3……都是分数，什么是分数呢？请学生填空。板书：把（）平均分成若干份，表示这样的（）或（）的数，叫做分数。其中表示一份的数，叫做分数单位，如2/3的分数单位是1/3，它里面有2个1/3。预设：学生填第一个空时，会填一个物体、一个整体等等，教师顺势总结：一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常把他们叫作单位“1”。三、巩固练习，加强理解1、自主练习第1题2、填空题3、自主练习第3题4、游戏：“取糖果”。学生按要求取糖果：盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4；如果取出2块，是取出了剩下的几分之几？……板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。表示其中一份的数，叫做分数单位。如MACROBUTTONMTEditEquationSection2EquationSection(Next)SEQMTEqn\r\hSEQMTSec\h的分数单位是，它里面有2个。四年级下册数学《分数的意义》效果分析《分数的意义》这堂课本身非常接近学生的现实生活，在授课中又加入了动手操作、教具演示、游戏等环节，总体课堂气氛较高涨。接下来，就从整节课的教学目标达成情况、学生课堂参与情况、练习情况来分析本堂课的效果。一、教学目标达成情况本节课通过小游戏，感悟单位“1”；复习旧知，引入对本节课的学习；让学生动手折出一张纸的1/4，进而通过前置作业，通过分一分、画一画，找出4张纸的1/4、8张纸的1/4、16张纸的1/4。让学生经历实践的过程，教师适时引导：只要把一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。在此基础上，学生配合老师的讲解和自己的思考、质疑，最后通过比较知道正是因为整体数量不一样，即使分得份数一样，每一份的数量也不一样，因此学生对单位“1”有了深入理解，对分数意义有所感悟，教师顺势给出分数的概念。最后通过巩固练习，深化概念。总体来说达到了教学目标。二、学生课堂参与本堂课通过精心的课堂设计,例如，结合具体情境了解单位“1”、通过动手操作、分一分、画一画，体验“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程。学生自发地从感性认识到理性认识，学生积极性高、参与度高，亲身体会到了学习的乐趣。三、练习情况通过练习情况，大部分学生能够掌握本节课的重难点，充分理解单位“1”的含义及分数的意义，整体效果不错。四年级下册数学《分数的意义》课后反思《分数的意义》是四年级下册第五单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。我教学这节概念课的基本模式是复习旧知，引入课题——合作探究，形成概念——课堂练习，巩固、深化概念。概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时学生就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课，利用前置作业，培养学生的自学能力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培养了良好的学习习惯。概念的形成采用师生交流，学生自主探究的学习方式。在第一环节中，就让学生做个小游戏：说“1”不2？在课前活跃了课堂紧张的气氛，同时，让学生在充分感知了，在很多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用“1”来表示，学生们对自然数1就有了新的认识。在本环节中，先是让学生动手折出一张纸的1/4，尊重学生的知识基础。然后进行深入探究，你能否通过分一分、画一画，找出4张纸的1/4、8张纸的1/4、16张纸的1/4？让学生经历实践的过程，教师适时引导：只要把一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。在此基础上，学生配合老师的讲解和自己的思考、质疑，最后通过比较知道为什么同样用1/4表示，一份既可以表示1张纸片、也可以表示2张纸片、4张纸片呢？正是因为整体数量不一样，即使分得份数一样，每一份的数量也不一样，因此学生对单位“1”有了深入理解，对分数意义有所感悟，教师顺势给出分数的概念。概念的巩固和深化是教学的第三个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。同时，为了进一步增强学生对分数概念