学前教育心理学学习重点

考证素材考证素材考证素材考证素材自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原则：包含客观性、开展性、教育性。研究方法：观察法实验法调查法测量法定义通过感官或借助其他肯定的仪器设备，有目的有方案的对自然状态下发生的现象或行为进行系记录，分析从而取得事实材料。依据研究假设，运用肯定的认为手段，主动干预或操纵研究对象的发生，开展过测量等方法验证教育现象因果关系的研究方法。依据研究目的和课题的需要，有方案地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。采纳标准化的测量工具，按照肯定的程序，通过对研究对象的实际测定来搜集数据资料并加以分析。优点观察者的心理活动和行为表现比拟自然和客观性。对实验条件操纵严密，可保证结果的可靠性，便于精确分析。在自然的情景下，不受时间、空间条件的限制可以找出实践中的缺少，为教学提供反响信息缺点消极被动的期待某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。研究环境和条件的特别从而使研究结论的推广应用受到限制。可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性。会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化第二章11A、执行操纵系统C、预期操纵系统〔动机〕2、开展与学习的关系：A、开展对学习有制约作用、学习对个体开展的促进作用3、又名学习的打算状态或学习的打算性，指的是学习者在从事新的学习时，3学的出发点、4、Eg:24岁——形状直觉形成4-5岁——学习书面言语。5、开展敏感期：儿童学习某种知识或行为比拟简单，此能力某方面最为迅速时期。4岁前Eg:2—4岁——语音学习、5—5.5岁——掌握数概念6、开展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在开展前面是，这样的教学才是最好的教学。7、最近开展区：第三章〔根底〕1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说〞。2、打算率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力3、托尔曼的“认知——期待说〞首次提出“中介变量〞的概念S——0——R。实验：位置学习、迂回实验、埋伏学习实验。4、班杜拉〔简单被考到〕——社会性学习理论：外部加强、替代加强、自我加强、自我效能感5、人本主义理论——讲学习气氛。〔即可〕马斯洛、罗杰斯63第四章1、幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包含科学知识的学习，而且包含各种生活技能的学习。2、幼儿学习的根本模式——操作学习。3、幼儿学习的特点：A、游戏室幼儿学习根本的形式和方法B、幼儿在生活中学会学习C、幼儿学习强调真实的经验和主动参与D、幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进4、皮亚杰：前运算阶段 布鲁纳：肖像表征阶段5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机6、幼儿学习动机的培养：〔大题〕A、奖励和敲入其分地评价以加强内部学习动机。BC、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。7、开展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐开展。主从关系开始形成。8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺应9、问题解决等于迁移第五章1、游戏的心理特征：A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性〕B、游戏是可观察性行为〔认知行为、交往行为、宣泄行为〕C、游戏是一种情境性活动〔熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料2、席勒/斯兵塞拉扎鲁斯/帕特里克格罗斯博伊千介克弗洛伊德皮亚杰伯莱恩怀特剩余精力说松弛说说备生长说补偿说同化说觉醒论权力—效论—果3、儿童的需要：A、对爱和平安感的需要B、对新体验的需要〔探究体验的需要〕C、对赞扬和认可的需要〔成绩性动机对立〕D、对责任感的需要〔成绩性对应〕4、儿童游戏动机：A、活动性 、探究性 、成绩性D、亲和性5、幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。6、幼儿游戏类型P186的图表7、幼儿游戏指导策〔或小的名解〕A、平行游戏法；教师接近儿童,并且用相同的游戏材料玩同样的游戏,但教师不与儿童相互交往,不参与儿童游戏。往往用于结构游戏与表演游戏。B游戏的进程。不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方法引导儿童合力展开游戏情节。关键在于：把握介入游戏的契机。C、指导游戏法；合适还未进入角色的儿童。便于教师对游戏过程的调控，弊端：儿童可能终止游戏。D客观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分。AB和CD是一种情景外的指导，这就是制造的真A和B和D示范和讲解，用于有组织的游戏。8、A、游戏打算：130—50幼儿精力充分和头脑清醒的上午，防止就餐或午睡之前开展。2〕、游戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演游戏：空地大一点智力游戏：安静的环境3〕、游戏材料：富有童趣，能满足好奇心。游戏打算工作的核心就是制造条件。基于儿童的兴趣和需要第六章1、怎么培养幼儿的制造性性学习2、技能学习包含：动作技能——外化和智力技能〔感知、思维〕——内化3、技能学习的特点：A、技能学习是一个“内化——外化〞双向构建的过程B、符合法则的练习将极大促进技能的掌握4、亚当斯——闭合回路理论；施米特——图式理论5、幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练A、动作定向 A、动作定向的训练、动作模仿 、动作模仿的训练、动作的整合 、动作整合的训练D、动作的熟练 D、动作熟练的训6、儿童动作技能开展表现A、双手操作技能的开展7A、知识经验BC、练习8、运动教育：莱本911、智力技能的培养==表征能力的培养A从程序性表征向陈述性表征开展〔质变，幼小儿童的表征主要是言语的参加。B、模仿与游戏：幼儿的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼儿游戏的典型方法是象征游戏。12、运算：是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。13、幼儿智力技能的形成是表征的形成。14、内化、表征15、模仿和游戏是两大手段。总之：幼儿的智力技能的开展其实是表征能力的开展。表征能力的开展就是从程序性知识向陈述性知识的转变。它的主要表现形式是模仿和游戏。第七章1、两种理论：特征说：由定义特征和概念规则有机结合而成。原型说：主要以原型即它的最正确实例来表示。2、概念种类：抽象属性和概括程度——具体概念和抽象、初级和二级、概念形成的途径——前科学和科学3、概念的学习：联结理论和假设理论4、概念学习的方法：A、概念形成：学习者从大量同类事物的具体例证中，通过归纳的概括过程〕B、概念同化：学习者依据已有的知识经验，学习以定义的方法呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有的认知结构过程。包含的学习模式——派生下位学习、相关学习5、幼儿概念学习的特点：A活动开展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性和动作性，采纳操作学习的方法能促进其数概念的开展。幼儿的思维不仅具有形象性，而且具有直觉行动性，离开肯定的形象和动作，其注意就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维的形象性与数学知识的抽象性之间的矛盾。B、概念学习的个性化C、概念学习的情绪化67、检测方法：分类法、排解法、解释法、守恒法第八章1、社会性、社会化、幼儿的社会性学习、社会性学习2、个体的社会化过程中由内化的和外化的：社会教化——个体社会化的外部动因：A、家庭B、学校C、同辈群体D、群众传媒个体内化〔个体社会化的内部动因〕A、观察学习B、认知加工C、角色扮演D、自我加强E、社会合作3、埃里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。4、幼儿社会型学习的特点：A、随意性和无意性〔教师肯定要十分注意自己的言行，以免在无意中损害孩子〕C、实践性；幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。5、幼儿社会性学习指导方法〔考过〕A、观察学习法B、加强评价法C、体验思考法D、言语传递法E、角色扮演法F、移情训练6、幼儿社会性学习指导的原则〔名称即可〕A、综合渗透性原则B、生活随时性原则C、时间参与性原则D、适宜开展性原则E、时代性原则7、道德品质：又称品德，是一个人的道德面貌，使社会道德准则在个人身上的表现。包含道德认识〔根底〕、道德感情〔动力〕、道德意志〔坚持的精神力量〕、道德行为〔关键〕。道德认知：皮亚杰：1〕无律阶段2〕他律阶段3〕自律阶段柯尔伯格：1〕前习俗水平——以惩处和服从未定向，以工具的相对主义为定向2〕习俗水平——以人际关系的和谐，以法律与秩序为定向3〕后习俗水平——以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向8、道德认识的特点及教育〔应用〕〔认真看一下，大题〕〔研究最为透彻〕幼儿道德认识的开展水平较低，他们不仅道德知识不多，突破难关是道德认识也很浅薄，概括力差。是非观不稳定的状态，有很大的情绪性和受暗示性。方法：1〕要教给幼儿相应的道德知识2〕要选择符合儿童心理特点的，能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事或其他形式。3〕教育者对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。9、道德感情：依恋、移情、羞耻感和罪错感0——1.5、21.5——2、2——3、4——6、7〕10、道德感情的特点与教育A、要创始一个能激发幼儿道德感情的良好环境与气氛。12〕有是非、爱憎清楚的感情态度及其感情气氛、注意调节幼儿的感情11、道德行为阶段：前道德时期或适应社会行为开展期、萌芽性道德行为开展期、服从性道德行为开展期12、道德行为的教育〔有可能是论述但认知更重要些〕A、要进行道德行为训练、要培养儿童良好的行为动机C的品质第九章1独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。2、高智力可能有高制造性3、华莱士：1〕打算阶段2〕酝酿阶段3〕明朗阶段4〕验证阶段邓克：1〕一般范围2〕功能解决3〕特别解决4、问题解决的根本过程A、发觉问题〔动机〕B、分析问题C、提出假设D、验证假设5、制造性层次：幼儿属于表现性制造，主要特征6、影响因素：1〕认知——场独立的人制造性高2〕环境因素有：社会文化、学校教育、家庭教育7强调自我建构、自我发觉在学习中的作用。包含学习方法的创新性和学习的新颖性。8、制造性学习的表现特征：1〕幼儿制造性学习主要表达在制造游戏中。2〕幼儿的制造性学习主要借助于想象来完成。3〕幼儿的制造性学习受情绪影响大。9、幼儿制造性测量的原则〔填空〕1〕适用性原则 2〕活动性原则10、幼儿制造性测量的方法1〕主观评定法〔组成评定小组/加以评析/合成〕——指有相关专家或特意的研究者按照肯定的标准对幼儿的制造性进行评价的一种方法2〕作品分析法——通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析从而来揭示起制造性水平。3〕测验法——通过心理测验的形式对幼儿的制造性进行测量的一种方法。11、托兰斯〔略微看一下，去年看过〕12、制造性培养：幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方法、制造性游戏〔比拟重要〕幼儿制造性教育的途径A、自我表现材料1〕教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预。2〕教师应理解和尊重幼儿的开展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。3〕教师应给幼儿提供足够的时间和时机，并给予正确的评价。4〕教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。、制造性思维训练论述：概念怎么样获得、制造性怎么样来培养、技能怎么样获得第十章1、幼儿园教育活动的设计：是指幼儿园教育活动开始之前对幼儿园据过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情景，以长期达成幼儿园教育目标的系统性设计。五大领域：自然、社会、言语、艺术、健康2、幼儿园教育活动的类型：〔填空〕按照以保育和教育相结合的原则可分为：生活教育活动、游戏教育活动、教学活动。以游戏为根本活动可分为：自由游戏、活动区游戏、全班集体游戏、4、设计观的名称和定义：课程决策论：幼儿教育活动设计是结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点，把最高层次的课程决策即国家看课程政策具体化的过程。教学设计论：为到达预期的教育目标而进行。5、幼儿园教育活动设计的系统观戴维斯：罗米索斯基：6、幼儿园教学活动设计的综合课程取向——主题教育活动〔名称即可〕7、幼儿园教育活动的理论根底：哲学、心理学、社会学〔即可〕8、幼儿园教育活动设计的四种模式递进式——将一个内容分成假设干阶段，逐渐推动的教育活动设计模式。放射式——通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式个次子内容的教育活动设计模式。第十一章1、幼儿园教育活动指导定义：显义——指令性。隐义——引导2、层次——宏观、微观3、幼儿园教育的根本模式〔即可〕A、对应教育目标的活动模式：乔以斯和韦尔——信息加工类、社会交往类、个人开展类、行为训练类B、对应知识类型的指导模式：皮特斯——呈现模式〔陈述性探究模式〔条件性〕4、发觉学习的类型：系统指导、自我发觉、自我指导〔教师指导性由强到弱的排列〕5、学习过程的指导原理：加涅：期望、接受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反响6、个性化教育定义：成认儿童能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分开展每一个幼儿的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。7、教育活动情景创设的原则活动性原则、效用性原则、特异性原则、平安性原则〔即可〕8、教育活动情景可分为背景型——指以某个主题领域或某个但愿教育活动主题为时间单位的教育活动情景的设置：空间、时间、内容、材料、气氛对象性——指以某个或某类具体的教育活动为时间单位的教育活动情景的设置：认知型、行为型、能力型9、教师在幼儿园教育活动情景中的作用：A、建构教育活动情景B、监控教育活动情景1〕以物质情景为媒介2〕以幼儿群体为媒介3〕以教师自身为媒介4〕实行教师角色转换C、调节教育活动情景调节物质情景第十二章1、幼儿园教育评价的定义：它吧幼儿园教育活动中所产生〔或马上产生〕的行为和人格的变化〔或变化的可能〕对比肯定的价值标准进行推断的过程。2、按照活动过程评价分为：诊断性、形成性、终结性〔用自己的话描述出来〕3、按照幼儿开展性评价：相对性、绝对性、个人内评价、4、对于幼儿园活动情景的评价：教师——儿童的关系、教育活动过程、教育活动指导、幼儿园材料与设备、幼儿园自然环境5、学习环境及课堂行为评价：沃斯克—戴：6个变量：园地、小组领导人、组内人数、动作、学习行为、交往6、依据个体需要与进步评价开展状况鉴别目的：鉴别式补救的进步，并和幼儿一起评论当日的活动活动记录〔一般生活，援助跟踪〕第十三章1、互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。2、师幼互动：教师与幼儿之间的互动〔幼儿园人际互动的核心〕〔填空〕3、符号互动论：米德4、构成师幼互动的要素：A、外显行为因素1〕师幼互动行为的主体2〕师幼互动行为的性质〔【就行为完成的方法而言【从互动行为中所表现出的行为主体的感情特征：教师——正向、负向、中性幼儿——进取、畏惧、平和师幼互动行为的主题与结果B、内隐心理要素：1）场景界定2〕角色认知3)行为期待5、影响师幼互动行为的因素A、幼儿自身所具有的特征1〕气质倾向与行为特征2〕早期人际关系经历B、教师自身所具有的特征1）教育观念2〕受教育水平3〕反省能力C、师幼互动行为的外部特征D、师幼互动行为的客观环境6、我国7、教育活动的互动过程：迎接、确立、进行教学任务、确定关系、别离凝视、姿态〔填空〕8、弗兰德斯互动分析系统：这是指导系统观察的分类体系，运用于通过时间取样观察法记录与解释师生之间的相互作用。9、有效互动特点：A、教师对儿童宽容尊重B、教师在情绪上的平安感C、教师的职业态度D、教师的教学风格E、灵敏使用不同的教学方法10、 塞里的三阶段：警觉、抵抗、衰竭〔填空〕11、 教师的什么行为和应激关系很大？——完美主义因素12、 幼儿教师的心理素养A、幼儿教师的能力1）观察与领悟能力2〕言语表达能力〕人际交往能力4〕组织治理能力5教育科研能力B、幼儿教师的性格1）同情心强、富于爱心2〕有恒负责、细心周到3〕外向乐群、和气可亲4情绪稳定、自制力强5〕想象力强、敢于创新6〕严于律己、以身作则C、幼儿教师的气质第十四章1、家庭互动：家庭中个成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。2、良性家庭互动特征：稳定性、凝聚性、适应性、支持性、滋润性、〔放开性、完整性〕3、亲子互动的根底：爱的根底、