第21课《邹忌讽齐王纳谏》一等奖创新教案 部编版语文九年级下册

第21课《邹忌讽齐王纳谏》一等奖创新教案部编版语文九年级下册6.21《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

【教学目标】

1.熟读课文，积累一词多义、词类活用和特殊句式，理解词语古今意义的差异，借助文言知识疏通文意。

2.借助语境品读关键词句，品析邹忌和齐威王的形象，分析邹忌高超的讽谏方法。

【评价设计】

1.通过整理和交流文言知识积累卡，积累一词多义、词类活用和特殊句式，理解词语古今意义的差异，解决疑难问题。

2.通过品读“讽”之因，用一个词语形容心目中的邹忌并说出理由，感受士之品格。

3.通过品读邹忌“讽”之言，明确讽谏的方法。

4.通过品读齐王“纳”之语，感受齐威王的形象。

【教学过程】

一、对比导入，引出人物

同学们，封建社会皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸，屈原放逐投江，司马迁遭受宫刑。但也不乏《战国策》中用语言捍卫国家领土的策士唐雎。今天我们再次走进《战国策》,去认识《邹忌讽齐王纳谏》中的另一位策士——邹忌。二、明确目标，指引方向

1.熟读课文，积累一词多义、词类活用和特殊句式，理解词语古今意义的差异，借助文言知识疏通文意。

2.借助语境品读关键词句，品析邹忌和齐威王的形象，分析邹忌高超的讽谏方法。

三、高声朗读，质疑问难

1.曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”用这两种朗读，来学习课文。先练习高声朗读，要求读得清晰、准确，在此前提下，读得越快越好，要尽量做到如行云流水。师范读。

2.生自由朗读。

3.抽生读。师评价并纠正错误。

4.屏幕展示学生的文言积累卡，生对照屏幕查漏补缺。

四、品读“讽”之因，感受士之品格

1.学习慢读吟咏课文，先朗读题目。

2.学生用最简洁的语言阐释标题的意思。预设：邹忌用含蓄的话委婉地规劝齐王，齐王采纳邹忌的讽谏。

3.一“讽”一“纳”之间，会勾画出怎样的邹忌与齐王呢？先品读邹忌的“讽”。邹忌因何而讽谏齐王呢预设：与徐公比美而明白自己受了蒙蔽。

4.生再次朗读第一段，用一个词语来形容心中的邹忌，并说出理由。

5.生交流。预设：

（1）美男子（邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。）

（2）冷静、不偏听偏信，为人论事的认真（三问三答比较中的邹忌）

①比较邹忌问三人的语句的不同点：

a.人称不同：我、吾——与妻子关系亲密，与妾和客疏远一些。

b.比较程度不同：孰与、与...孰。孰与的意思是与...相比怎么样，表示比较，而最后问客人这种比较的程度减弱，

②小组分角色朗读邹忌与妻妾客的对话,用朗读来表达对妻妾客不同的理解，并尝试分析。

预设：

a.妻偏爱丈夫，跟丈夫情义深厚,发自内心的赞美，反问加重肯定。

b.妾地位低下，对丈夫是敬畏、害怕的,所以语气是“畏”，害怕。c.客是有求于邹忌，只为应酬，用陈述语气应该是平淡的。

（3）理智，有自知之明（孰视之，自认为不如。窥镜而自视，又弗如远甚。）

预设：

①“孰”同熟，仔细。仔细端量徐公，来求得真相。

②“窥镜”照着镜子端量自己。

③“又弗如远甚”与“又弗如甚远”比较，感受倒装句强调“甚”字，更凸显有自知之明。生尝试用朗读来展现邹忌的理智、有自知之明。

（4）善思、睿智。

（暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者,畏我也；客之美我者,欲有求于我也。”）

师生共同分析该怎么读，才能读出邹忌的善思与睿智？

预设：

①“思”重读，“之”拉长一些。“思之”应该读出思考的过程。

②判断句式应读出邹忌在思考之后终于明白了众人欺骗他的原因。

③重读“私”“畏”“有求”，这是他思考的结果。

6.学生尝试补充邹忌的话。

预设：齐王也受到蒙蔽。

7.交流从中又感受到怎样的邹忌呢？

预设：心怀国家，有责任、有担当。

8.师总结：

邹忌身为齐国的大臣，身居斗室，心怀国家，有责任，有担当，让我们敬重。著名学者尹明耀先生在《士与中国传统文化》中说:战国时代的“士”，大都能“以大下为已任”,忧于时、忧于世、忧于君、忧于民。邹忌正是作为“士”人风骨的体现。邹忌，战国时齐国大臣。本是个普通的读书人，运用自己的才智以鼓琴游说齐威王，被任相国。历事齐桓公、齐威王、齐宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

五、品读“讽”之言，明确谏之技巧

1.学生以邹忌的口吻读讽谏齐王的话。

2.师屏幕出示改编之后的语言，学生对比找出不同并说明原文的讽谏之优点。

屏幕显示：于是入朝见威王，曰：“臣知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公！今齐地方千里，百二十城，全天下皆私王、畏王、求王，如宫妇，如群臣，如民众。王之蔽甚！”

预设:

（1）“诚”确实。表面写自己，实际表达诚意。

（2）感叹句太强硬。劝谏要语气平和更有利于齐王接受，陈述句好。

（3）“矣”是语气词，也表示平静、自然的语气。

（4）论齐威王的句式与邹忌的句式相同，更易于引起齐威王思考。

（5）“莫不”双重否定句式，和缓的语气中有肯定，增强了说服力。

3.师总结：委婉而不失坚定，平和而又有警醒，这就是讽谏的效果。

4.学生交流邹忌运用什么讽谏手法？

预设:（1）类比手法。

（2）以小见大。

5.师总结：同学们的分析与《郑堂札记》不谋而合。

屏幕出示：邹忌“因小见大，自容貌之微，推及于朝廷大事。”《郑堂札记》

6.师引领学生学习设喻。

师：设喻是《战国策》中谋臣策士经常使用的讽谏方式。刘向在《战国策》的序中这样评价邹忌等策士们：（屏幕显示）皆高才秀士，度时君之所能行，出奇策异智，转危为安，运亡为存。亦可喜，皆可观。

7.师：邹忌用了这么多的讽谏技巧，他的目的是为了什么？（国家）我们也就更明白了邹忌讽谏的意义了。

小结一下邹忌的讽谏艺术：屏幕显示：用词准确表诚心，语气委婉却坚定。

句式整齐发人思，类比推理巧劝谏。以小见大为国家，设喻委婉又含蓄。

六、品读“纳”之语，感受君之风范

1.生思考后交流：邹忌这样巧妙的讽谏，齐王采纳了吗？从哪些地方可以看出预设：（1）王曰：“善。”

①“善”字感受到了什么？（对邹忌的赞扬。一个善于纳谏的明君。）②生尝试加上动作读来表现对邹忌的赞扬，对劝谏的肯定。

（2）乃下令。

①“乃”字，感受到一个怎样的齐威王？（雷厉风行）②男同学用王者风范齐读下令的语句。

2.生交流齐威王下令中的“刺”“谏”“谤”“讥”四字各是怎样的劝谏。

预设：刺：当面指责过错。谏：规劝国君、尊长等改正错误。谤：公开批评、指责别人的过失。

讥：指责、讥刺。

3.师生交流哪一个劝谏方式最不容易让齐威王接受为什么？

预设：刺——当面直接指责过错。师出示篆文“刺”并结合《说文·刀部》对刺的解释来更好地理解。

4.生交流感受到齐王是个怎样的君王。预设：一个胸怀宽广的人，一个贤明的人，一个知错就改的人。

5.生交流齐王的贤明让齐国发生了哪些变化。预设：国内政治清明。国外四国朝齐，战胜于朝廷。

6.师生用铿锵有力地声音齐读文章最后，展示齐国之变。

七、总结讽谏,体会家国情怀

同学们，正是因为有了邹忌这样有责任与担当、有讽谏智慧的臣子和威王这样拥有虚怀若谷的气度、善于纳谏的君主，才成就了齐国之强盛。希望同学们有报国之志，做智慧之人，做有气度之人。

八、作业

1.搜集邹忌与齐威王的小故事，多方面认识人物。

2.九年级学生学习任务重、压力大，一部分学生开始厌学。加之青春期孩子太敏感，话不投机容易引起“战争”。请运用邹忌的劝说艺术，有创意又委婉地劝说同学在最后一年刻苦学习。（100字左右）板书：

评测练习

1.下列句子中划线词的解释有误的一项是（）

A．邹忌修八尺有余修：长，这里指身高。

B．吾妻之美我者，私我也私：偏爱。

C．王之蔽甚矣蔽：蒙蔽，这里指所受的蒙蔽。

D．期年之后期：约定。

2．选出说法有误的一项（）

A．明日徐公来，孰视之“孰”是通假字

B．“又弗如远甚”是倒装句。

C．“吾妻之美我者，私我也。”是判断句。

D．“今齐地方千里”中“地方”的古义是表示处所。

3．用“/”线把画横线的句子断开成四个分句。

（画三处）旦日客从外来与坐谈问之客曰

4．把文中画横线的句子翻译为现代汉语。

（1）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

（2）宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。

5．下面对本文理解分析有误的一项是（）

A．选文中邹忌面对妻、妾、客的赞美并没有盲目相信，说明他是一个有自知之明，善于思考，明辨是非的人。

B．选文中邹忌采用类比说理的方法，由一件家庭琐事联想到国家政事，说理深刻，让齐威王欣然接受自己的劝谏。

C．全文剪裁巧妙，详略得当，详写进谏的原因和过程，略写齐威王的反应和效果，详得具体生动，略得回味无穷。

D．文中齐威王广开言路，使齐国“战胜于朝廷”，说明了国君只有广泛采纳批评建议，兴利除弊，才能兴国。

6．每个人的爱国方式都不尽相同，邹忌的爱国方式是什么，请结合本文内容具体分析。

课后反思

《邹忌讽齐王纳谏》是人民教育出版社版九年级下册第六单元的第二篇课文。本单元所选的古代诗文都是历代传诵的名篇。本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活，《邹忌讽齐王纳谏》运用连类取譬的婉转讽劝，阅读本文，要体会邹忌的劝谏智慧以及责任感和担当精神。基于此将本课的目标确定为：

1.熟读课文，积累一词多义、词类活用和特殊句式，理解词语古今意义的差异，借助文言知识疏通文意。

2.借助语境品读关键词句，品析邹忌和齐威王的形象，分析邹忌高超的讽谏方法。上完课后，学生能够达成学习目标，我也与学生一样有收获，也有不足，“学而不思则罔”，将本节课的得与失进行反思，期待我与学生会有更大地进步。

一、用问题引领阅读，将思维引向深处教师设计好能够引领课堂的主问题，才能将学生的思维引向深入。课堂上设计了主问题“用一个词语形容邹忌并说明理由”和“邹忌是如何劝谏齐威王的”“从哪些地方看出邹忌的讽谏齐威王采纳了，从中感受到怎样的君主”。学生的回答不再局限于老师的预设，不再只找一个答案，思维也相对发散。让学生在找出词后，再用问题链把学生引入文本深处，更好地感知人物形象和讽谏方法。同时用问题引领也能够训练学生的思维能力及表达能力，提高学生阅读文言文的能力。

二、用活动促进品读，言文更扎实在文言文教学中，各种形式的朗读是必不可少的，本节课有多种形式的朗读：高声朗读、教师范读、慢读吟咏、分角色读、齐读、比较赏读等。这些恰切的朗读引导学生由浅入深更好地品读文本。在朗读中还重视用活动来提高学生学习的兴趣，促使学生更好地达成目标。在三问比读活动中，落实“孰与”的字词含义和比较句式。在分角色朗读之后的采访活动中，比较了妻妾客三人不同的语气与句式。在比较品读句子中，理解倒装句式的好处。在找词表现邹忌特点时，重点探讨落实“自信”的古今义。在补充邹忌心理的活动中，感受邹忌心怀国家的特点。在删后与原文比读的活动中，强调“诚”“矣”的含义及句式整齐的好处。在分析齐王三赏活动中，引导学生区别“刺”“谏”“谤”“讥”的含义，从而更好地感知齐威王的形象。由文到言，再由言入文，用丰富的活动，让学生掌握文言文关键字词、句式特点，感知人物形象。

三、用材料帮助理解，人物形象更鲜明《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，但学生对于文言文的理解往往受文言文语言的限制而不够深入。在品读邹忌的“士”之形象时，引入著名学者尹明耀先生在《士与中国传统文化》中对战国时代“士”的评价以及邹忌的生平，能够更好地感知邹忌的“