青少年心理健康教育学习心理

青少年心理健康教育学习心理第1页/共12页第一节学习与心理健康的关系一、学习对心理健康的影响二、心理健康对学习活动的影响第2页/共12页第二节常见的学习问题一、学习困难（一）学习困难：对学习困难学生也有不同的解释。1、学习障碍：美国学习障碍全国联合委员会于1988年对学习障碍下的定义是“是指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会机能上有明显的困难。这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。”

第3页/共12页2、学业不良：是前苏联教育界常用的一个术语，指学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准可分为相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足。（1）相对学业不良：以一个特定群体的平均数作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。（2）绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参考标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。（3）成绩不足：以个人能力水平为评价的参照标准。

3、差生：是我国教育界常使用的一种称谓，一个可操作性定义：是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生第4页/共12页（二）学习困难学生的鉴别：1、活动特征：动作协调能力较差，动作的整合能力欠佳。2、认知特征：注意力不集中；存在某些感知觉方面问题；似乎很难记住记过读过的内容3、不良的学习习惯和学习态度：4、人格特征：性格多半表现为退缩、自卑、孤立；情绪不稳定、易变、冲动和爆发性；5、智力标准：智力下限为70-75（与弱智和低能儿区分开）6、学业不良标准：低于学科统考的25%为划分学习困难的标准。7、学习过程表现异常（1）课堂学习中反应迟缓；（2）记忆效果差；（3）注意力涣散；（4）解题或回答问题思路混乱；（5）语言障碍；（6）行为问题，课堂上屡屡违纪或干扰别人。第5页/共12页（三）学习困难学生的分类：1、暂时性学习困难学生：这类学生能力和个性特征没有偏差。占18.4%。2、能力型学习困难学生：占5.7%，他们的动机、意志水平不低。3、动力型学习困难学生：占57.8%。他们在学习态度、动机、意志和自我意识方面存在较多问题，他们的能力更多被动机不足所抑制。4、整体型学习困难学生：占12.2%这类学生的能力差，动机、意志、自我意识水平低。大多数是由于小学阶段持续的学习困难，知识积累不足，基本学习技能匮乏造成的。

第6页/共12页（四）学习困难的指导：1、让学习困难的儿童获得成功的体验：2、针对儿童的学习困难“对症指导”3、帮助儿童集中注意力4、养成良好的学习习惯第7页/共12页二、逃学（一）逃学学生的心理和行为特征：（1）逃学等对学校生活适应不良，反过来拒学、逃学等行为又导致学业成绩的进一步的恶化（2）伴随不良的情绪反应（二）逃学的原因：（1）心因性疾病；（2）家庭因素：（3）学校因素（三）逃学的指导：（1）教师的友善态度；（2）给予成功的体验；（3）提供儿童社会化的机会（4）学会自己决定第8页/共12页三、学习方法问题

（一）不良学习方法的表现：1、不专注，处于一心二用的状态。学习无计划；2、拖拉和应付；3、疲劳战术和死记硬背；4、依赖家长

（二）不良学习方法形成的原因：（1）不正确的观念（2）不良的生活习惯（3）不良性格的影响（4）教师的影响（5）基础不良，学习适应性不好

（三）学习方法的指导1、学习要有计划2、培养良好的学习习惯3、掌握学习的基本环节（预习、认真听课记笔记、及时复习）4、掌握科学的记忆方第9页/共12页四、考试焦虑心理指导（一）考试焦虑的含义（二）考试焦虑形成的原因（三）预防和消除考试焦虑的措施和方法第10页/共12页[本章作业]1、论学习与心理健康