考研教育学专业基础综合(学习及其理论解释)试卷2

考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）-试卷2(总分：112.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：44，分数：88.00)单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）解析：（分数：2.00）ABC.学生的合作者 √D.教学的决策者解析：建构主义强调知识的特点是()（A.主观性B.客观性CD.永恒性解析：（分数：2.00）A.认知主义把教师看成学生学习的设计者，而建构主义把教师看成学生的指导者B.认知主义强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性C.对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性√D.对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威解析：（分数：2.00）看是否由经验引起判断个体是否产生了行为上的变化D.只有人类才有学习√解析：（分数：2.00）A.加涅B.桑代克C.布鲁姆 √D.班杜拉解析：后，仅仅音乐，狗也会分泌唾液，这种情况称为()（分数：2.00）A.条件作用的泛化B.条件作用的分化C.条件作用的消退D.高级条件作用 解析：行为矫正就是指通过()消除儿童的不良行为。（分数A.惩罚 √B.消退CD.分化解析：（分数：2.00）A.自我强化 B.替代强化C.外部强化D.负强化解析：（分数：2.00）A.美国B.法国C.德国 √D.苏联解析：（分数：2.00）A.知识的获得、确认和反馈B.知识的获得、重组和建构C.知识的获得、转化和评价√D.知识的获得、转变和综合解析：（分数：2.00）接受学习肯定是无意义学习C.接受学习中不会出现“先行组织者”D.奥苏伯尔的接受学习与意义学习不是一对矛盾的概念√解析：（分数：2.00）二者在含义上是完全等同的后者较广义，前者包含于后者，是后者中的一个方面前者较广义，后者包含于前者，是前者中的一个方面√解析：（A.弗洛伊德B.马斯洛C.艾里克森D.罗杰斯 解析：（分数：2.00）A.联结一试误说 B.经典性条件作用C.刺激一反应理论D.操作性条件反射解析：（分数：2.00）A.同化与顺应B.强化与同化C.强化与练习 √D.练习与同化解析：（分数：2.00）A.尝试一错误BCD.社会性学习解析：（A.效果律B.练习律CD解析：（分数：2.00）A.小鸡B.狗 C.猫D解析：（分数：2.00）无条件刺激 √CD.非刺激解析：（分数：2.00）条件反应无条件反应 √D解析：（分数：2.00）A.条件反应 B.无条件反应C.操作反应解析：（分数：2.00）获得消退 √D解析：（分数：2.00）刺激分化刺激泛化 √D解析：铃声与灯光反复匹配，结果发现铃声也可引起实验动物的唾液反应，这个过程叫作()（分数：2.00）A.经典性条件作用B.操作性条件作用C.恐惧性条件作用D.高级条件作用 解析：（A.巴甫洛夫B.斯金纳C.华生D.班杜拉 解析：（A.注意过程B.保持过程C.动作再现过D.动机过程 解析：（分数：2.00）A.人本主义B.行为主义C.精神分析D.格式塔 解析：（分数：2.00）ABCD.认知一目的说 解析：（分数：2.00）主体内部构造完形C.主动的形成认知结构√D.是顿悟的过程解析：31.()提出了“认知地图”这一概念。（分数：2.00）A.斯金纳B.布鲁纳C.托尔曼 √D.桑代克解析：（分数：2.00）皮亚杰B.布鲁纳CD.托尔曼 解析：（A.外部强化B.替代强化C.自我强化D.他人强化 解析：（分数：2.00）学习是在外部环境的支配下被动地形成S-R反应的过程√C.学习是获得顿悟的过程D.学习受主体的期待所引导，而不受习惯所支配解析：（分数：2.00）材料必须具有逻辑意义C.学习者认知结构中，必须具有适当的知识与新知识进行联系D.必须在主体内部构成完形√解析：掌握了矩形的概念。他所进行的学习属于()（A.发现学习B.反应学习C.意义学习 √D.机械学习解析：（分数：2.00）ABC.社会文化取向 √D.信息加工建构主义解析：（分数：2.00）B.学生的学习是一个主动建构的过程C.教师应当重视学生已有的认知结构，不能将学生当作一张“白纸”D.学生应该独立学习，避免与他人讨论√解析：（分数：2.00）程序教学情境教学 √D解析：（分数：2.00）B.主动发现的学习C.能在主体内部建构完形的学D.全身心的学习 √解析：（分数：2.00）全心投入自动自发 √D解析：（分数：2.00）教师中心教学学生中心教学 √逐渐分化教学D解析：（分数：2.00）领会阶段习得阶段 √D解析：（分数：2.00）迷宫实验小鸡啄米实验水中打靶实验 √解析：二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）解析：在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。（分数：2.00）首先，我们看什么是有意义学习：有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观解析：接受学习不可能是有意义学习。（分数：2.00）(1)所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学联系；非人为的联系指这种联系不是任意的，或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建(2)接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的解析：三、简答题(总题数：4，分数：8.00)简述社会建构主义的主要学习观点。（分数：2.00）表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界本来的面目一致，尽管永远达不到一致。另外，他们也认为学习是个体建构自己的知识和理解的过程。学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验，这叫“自上而上的知识”。而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以也可称为“自上而下的知识”。)解析：简述罗杰斯的非指导性教学的主要特点。（分数：2.00）它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。无结构教学：课程大部分的进程缺乏连贯性和方向性。指导教师则聚精会神地、认真地倾听着每一个人的发言，他并不在乎学生发言切题或不切题。(2)鼓励思考。(3)接受的重要性：罗杰斯认为，如果一个人产生丢开戒备心理和正视自己的勇气。(4)一种新型的方法论：学生以真实的自我与他人进行交流，产生为中心”的治疗移植到教学过程中，提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。“非指导性”教学的基本原则是强调教师在教学中的作用不是要教给学生知识，而是要为学生提供信任、安全的学习氛围，鼓励学生充分发挥自己的自我实现潜能，自动自发地进行学习，教师要遵守以下原则：(1)教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围；(2)学习的决策是师生共同参与完成，学生单独或协同制定学习方案，并对其后果分担责任；(3)学习班集体的着眼点放在促进学习过程的发展上，学习内容退居第二位；(4)课程安排是无结构的，主要从事自由讨论；(5)教师是一个非强制的知识资源，在学生问到时提供有价值的帮助，并鼓励学生也把个人的知识和经验纳入这种资源中，形成“滚雪球效应”；(6)自律是学习达到目的的必备条件，学生必须把自律看作是自己的责任；(7)学习评估主要由学生自己做；(8)促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行，并渗透到学生广泛的生活和行为中去。)解析：比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。（分数：2.00）化(或称为积极强化与消极强化)，正强化是通过呈现令人愉快的刺激来增加行为反应频率的过程，其中令人愉快的刺激包括给予奖励、表扬等；而负强化则指通过消除厌恶刺激来增加反应频率的过程。不论是呈现令人愉快的刺激还是令人厌恶的刺激(即强化物)，强化的结果是反应频率的增加。惩罚是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激，以降低行为发生频率的过程。惩罚的目的是为了降低行为的频率，其结果也会导致行为解析：简述加涅的学习分类。（分数：2.00）5解析：四、分析论述题(总题数：5，分数：10.00)52.必答题（分数：2.00）解析：试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用。（分数：2.00）(1)知识观：该理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，也可靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这种解释是从他们的经验背景出发而推出学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。)解析：比较布鲁纳的认知一发现说与奥苏伯尔的有意义接受说。（分数：2.00）正确答案：(正确答案：(1)布鲁纳认知一发现说的主要观点。①认知学习观。a．布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。所谓认知结构，就是编码系统，即一组相互关联的、非b．学习包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。②结构教学观。a．教学的目的在于理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。当学生掌握了一门学科的知识结构后，就能很好地掌握整个学科的具体内容，记忆学科知识，促进迁移，提高学习兴趣，促进学生智力和创造力的发展。因此b．为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则——内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则——教师b．有意义学习的过程。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了a．逐渐分化原则。首先应该传授一般b．整合协调原则。对学生认知结构中现有要素重新加以组合。c．序列原则。先出现的知识应为后面出现的知识提供基础。d(3)两种观点的比较解析：评述建构主义学习理论的基本观点。（分数：2.00）皮亚杰和维果斯基等心理学家的思想，以及认知信息加工的思想，形成了一个学习理论派别。建构主义学(1(2)(3(4)评价：建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性和情境性，并提出了一些新的教学模式，加深了我们对学习的理解，强化了认知心理学在教育实践中的主体地位，并指出了传统教学中教学与现实情境脱离等问题，对教