优质课大赛-小学语文-2016年度-研讨课-《石榴》梁夏怡

《石榴》教学设计课名《石榴》教师姓名梁夏怡学科（版本）语文（苏教版）章节第五册第五单元学时第一课时年级三年级（上）参赛类型研讨课参赛学校广西柳州市航月路小学教学内容分析《石榴》是一篇典型的状物类文章，文章语言清晰，文笔优美，以季节变化的顺序，介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文虽然不是出自名家手笔，但文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，精当的比喻和拟人流露着作者的情感，读来饶有趣味，是学生学习语言和习作的范例。由于此文编排于三年级上册教材中，又是本册唯──篇状物类文章，因此对作者表达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学习的价值所在。教学对象分析三年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课文感受到石榴生长过程中的不同变化。但是对于刚刚由二年级升入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力虽然具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的孩子能理清文章是按什么顺序写的，但对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行适当的点拨和提升。因此，在教学过程中教师应以读为主，以电教手段为辅，提高学生在读书过程中的理解能力，激发对石榴，对大自然的喜爱。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解石榴的生长过程以及特点。3.通过品析语言之美，体会石榴的可爱，与作者产生共鸣。教学重难点分析及解决措施重难点：体会石榴的生长过程，通过品析语言美，体会石榴的可爱，与作者产生共鸣。对于本课的重难点突破则通过以下措施：1.以读为梯，精当的提问，引导提升。边读边悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍地朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。所设计的提问，帮助学生理清课文思路：这是个怎样的石榴园？抓住关键词“驰名中外”体会并引发思考“为什么这里的石榴园这么有名？”边读边思后学生各有自己的阅读体会。提问：作者按照怎样的顺序来呈现石榴园的美？学生找出时间词等，同时相机板书：春天—叶（抽枝长叶）；夏天—花（开花）；秋天—果（结果）；板书图文结合色彩明丽易于学生留下深刻印象。所见即所得，板书即为石榴生长过程，清晰明了。接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么。第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。

2、抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，让学生找出表示颜色的词，相机视频出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上“先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。

3、发挥新媒体新技术在教学应用的优势。在教学生字环节中，为了让学生形象直观地区分字的间架结构，运用电子白板的拖动功能进行生字归类，调动了学生学习的兴趣，领略汉字美的奥秘。教学方法、过程及整合点教学环节环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析

激趣导入多维互动激发学习兴趣学习生字了解水果的寓意,激发对石榴的喜爱之情。读准字音，石“榴”读轻声。出示生词，采用多种形式读。4、教写“佛”字为例，通过观察汉字的结构、关键笔、占位写好生字1、听寓意，猜水果，活跃氛围。2、齐读课题。自由读词语，指名领读。观察生字并分类5、书写，描红参照要点评议。利用普罗米修斯的橡皮功能，呈现石榴图片，激发学习兴趣。利用白板的拖动、书写、图层隐藏与呈现等功能，创设“把字送回家”的情境，人机互动中巧妙引导学生观察字形结构，加深了对字的认识。运用电子白板的拖动功能进行生字归类、采用手写功能示范书写，让学生形象直观地区分汉字间架结构，调动了学生学习的兴趣，领略汉字美的奥秘。潜心会文开启体验深化学生体验1、视觉体验入情境：播放视频，感受枣庄石榴园的丰收景象，引入体验。2、朗读体验抓关键：视觉体验后，勾连文本抓关键词“驰名中外”，用换词法去体会理解“驰名中外”。齐读第一自然段。设置有梯度的问题：问题一：“什么是驰名中外？”问题二：“你能给它换个词吗？”问题三：“大家能用朗读的方式告诉老师这枣庄石榴园名气有多大，传得多远吗？”3、文本体验理顺序：教授2、3自然段，以读为梯，精当的提问：“为什么这里的石榴园这么有名？”“作者按照怎样的顺序来呈现石榴园的美？”引导提升。借由学生回答的生长顺序，相机板书。1、看视频，在文中找出能概括石榴园景象的词语，并换词理解。2、有感情齐读。3、读二三段，找出表示时间的词语和对应石榴生长情况。由此学生地朗读更有感情了。达到以理解促读，以读深化理解的目的。精读品析学以致用品读段落抓住重点词句，了解石榴特点，体会石榴可爱。设置疑问：一个平凡的植物生长过程，作者为什么能写得如此生动具体？默读第三自然段，找关键句子，体会表示顺序词语的妙用，并练说。勾画句子和词语体会拟人句的作用。4、创设情境仿写。1、默读，画出喜欢的句子，说说感受。2、学会用表示先后顺序的词练习说话，3、用拟人的手法补充句子。练写。学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，用视屏呈现热闹的石榴园丰收景象，以景激情，使学生对石榴产生美感，激发学习兴趣。在让学生感受石榴成熟的过程时，利用图片透明度渐变功能，形象、生动、立体地展现出来，让学生体会作者用词的精当。回归整体情感升华回归文本沉淀感情1、作者为何能把石榴写得如此生动可爱？2、生答师总结：细致的观察；精准的语言；独具匠心的拟人手法运用；对石榴的喜爱；对家乡的喜爱和自豪之情。3、回读体验。1、思考回答2、朗读体会引导学生体会作者心中对石榴有着深深的喜爱，这份情源于石榴本身，也源于一种对家乡的喜爱自豪之情。板书设计：石榴春枝叶（贴图）……抽枝长叶夏花朵（贴图）……开花秋果实（贴图）……结果教学反思表课名《石榴》教师梁夏怡学科语文年级三年级（上）学校广西柳州市航月路小学参赛类型研讨课1.应用的新媒体和新技术及功能，产生的效果：（1）、插入和播放视频和音频的功能，使得课堂更加生动有趣，生动感官刺激调动学生发挥最大程度潜能，领悟课文内容，产生属于各自的情感体验。（2）、利用“拖动”“批注”等功能，教师利用电子白板先呈现电子版的课文，在边讲解的过程中，实时加上一些重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等），运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高了学生思维的独立性和深刻性。（3）、利用“隐藏”“涂擦”功能，使操作更巧妙。在导入环节中，教师神奇地擦出诱人的石榴，吸引学生注意力，调动学习兴趣。（4）、利用图片透明度渐变功能，形象、生动、立体地展现出石榴成熟的过程，使学生的感悟在一定的情境中产生。2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件，引起的反思：（1）、导入环节提出疑问后，利用橡皮擦的擦除功能让答案逐渐呈现，吸引学生注意力，带给学生惊喜，激发学生对石榴的兴趣，活跃气氛，更好的导入课文学习。（2）、把相同结构的生字移动到相应位置，给学生动手操作，师生互动，生生互动，人机互动，全方位调动学生的学习感官。（3）、通过图片颜色的渐变，学生从视觉上体会石榴成熟的过程，自然又明了。先是青绿色，逐渐青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红一半儿黄。从而更好了解这几个表示先后顺序的连接词的用法。（4）、不动笔墨不读书，这是我们常常提醒学生的，三年级大多数孩子都可以按照老师的提醒做笔记，但是少部分学生或许不能有效做笔记或者还不会做笔记；那么在讲授课文时，对于重点词句和内容的标注，老师同学生一起做笔记，既能明确学习重点，又可以给学生一个示范，在潜移默化中教会学生如何做笔记如何学习，起到了提高学习效率的作用。3.新技术应用于教学的创新点及效果思考：电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。在课堂上教师找准使用新媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥新媒体的功能，恰当地运用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式，从而使学生感到易学、爱学、乐学，把学习当作游戏，在玩中学、学中玩。4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能的个人看法：在小学语文教学中，