鲁教版（五四学制）六年级语文下册第12课《伤仲永》教学设计

《伤仲永》教学设计【教学目标】1、知识与能力（1）积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。（2）体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。（3）熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。2、过程与方法（1）利用工具书，结合注释，初晓课文。（2）反复朗读，通过合作探究体会作者写作意图。3、情感、态度与价值观通过学习方仲永的故事，使学生认识到后天的学习的重要性，从而使学生更加热爱学习，更多地获取知识。【教学重点】（1）理清文章脉络，了解借事说理的写法。（2）领会文中蕴含的道理。【教学难点】注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。【教学方法】1、朗读法。文章语言精美，含蓄蕴藉，只有在不断的朗读中，才能领会文章的深层内涵。2、讨论法与点拨法相结合。以学生独立探究为主，辅之以必要的点拨引导，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。【教学过程】一、谈话导入1、师：什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。现在我们来学习一篇文言文，它从另一个角度告诫我们：人才决不是天生的。2、板书课题二、制定目标1、学生回顾第一学期学古文的方法，自定本节课学习目标。2、师归纳整理学生提出的目标，出示目标。（1）了解作者，读熟课文，读准字音，读准文言语句中的停顿。（2）积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。（3）领会文中蕴含的道理。3、学生按目标自学课文。三、展示自学情况1、介绍作者王安石1021～1086）：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，王安石曾封于舒、荆，死后又谥为文，故也称为王荆公或王文公。唐宋八大家之一。有集本传世，一是《临川先生文集》本，一是《王文公文集》本，两本都掺有他人的著作。2、指明朗读，师生点评、纠错。3、教师范读，学生注意朗读时的停顿。4、学生齐读课文。5、展示字词及课文理解情况。（1）理解几个用法特殊的词1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。（2）理解几个词语1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。（3）理解下列句式1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的四、探究课文内容

1、出示问题，学生读文思考，并在小组内讨论其中的疑问。（1）朗读课文，理清课文结构。（2）方仲永的才能有何变化？方仲永才能衰退的原因是什么？（3）课题中“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤”？（4）你从这个故事中得到什么启示？2、学生展示读文思考情况，师归纳整理。（1）课文结构层次。第一部分：第l、2段，简叙方仲永才能的发展变化。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。（第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。）（2）伤仲永经历了三个阶段的变化：第-阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如："即书诗四句"'"指物作诗立就"。"文理皆有可观"。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，"不能称前时之闻"。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。"泯然众人矣"。原因是“父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。（3）本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。“伤”字点出作者的写作意图，“伤”是哀伤、爱怜的意思。①因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人，最终却“泯然众人”；②“伤”“伤”仲永之父：为名利所困，“不使学”③“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。（这也正是文中感慨“授予人者不至也”的深远意味。）（4）即使天资再好，不认真学习也不能成才，说明后天学习非常重要。（或：说明了人的天资与后天成才的关系，指出了后天学习的重要性。）3、齐读（或）背诵课文。五、拓展延伸讨论：假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

六、课堂小结本文采用借事说理的方法，叙写了方仲永由天资过人到泯然众人的变化过程。