高效课堂教学的基本流程

高效课堂教学的基本流程——六步三查教学模式

第一部分“六步三查”模式基本结构说明一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。1.第一步：自学（独学）；2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）；3.第三步：展示；4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）；5.第五步：检测；6.第六步：小结。二、“三查”：指三次关键性的学情调查。1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。

第二部分“六步三查”基本操作详解第一步：自学（独学）。课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。第二步：讨论（对学、群学，生教生）。“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。“讨论”环节需要学习小组长周密组织、有序安排。“讨论”环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。第三步：展示。分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题（如相互对答案，暴露错误、提出疑问），为对学、群学提供素材，为大展示提供素材。小展示期间，小组内学生自由地开展对学，质疑答疑，互教互学，解决问题。小展示后期，小组长要安排小老师集中解答小组内经独学、对学仍未解决的疑难问题，要安排人整理大展示备展的内容（成果、疑问）。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。如以小组为单位展示各学习小组学习的成果和问题（如在黑板上用白粉笔展示正确的结论、用黄粉笔展示疑难问题）；如根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，要安排学生答疑（小老师解答展示出来的疑难问题、回答其他同学的质疑）、提问（小老师设计问题考问那些似懂非懂或不认真听课的同学）、点评（对大展示作出评价、阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。注意：点评决不是“重复解释”。点评环节要重质疑答疑、轻重复解释。教师要经常指导点评学生学会抓疑问、抓规律、抓本质。），通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、矫正错误、解惑解疑。展示活动能吸引学生参与、激发学习兴趣、提高学生能力，老师们应创造性地设计各种展示活动，打造激情课堂、高效课堂。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）。“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。教师精讲首先要增强针对性，针对学生的疑问讲、针对学生的需要讲。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。掌握学情有两个重要途径，一是查阅导学案，根据学生的独学情况掌握学情；二是有一双敏锐的眼睛，通过课堂上的巡视观察掌握学情。其次，教师精讲要控制时间（一节课教师单边讲授的时间累计不超过20分钟），教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间自然就少了。须知，教师讲得再好，没有经过学生的独立思考、没有学生的亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。教师长期挤占学生独立思考、自主学习的时间，必然削弱学生的学习能力，妨碍学生的可持续发展。第五步：检测。学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。教师要想方设法落实好当堂检测，使当堂检测环节更科学、更有效。当堂检测环节检测的是当课堂最重要、最核心的问题，不可面面俱到，不可偏难拔高，要直接简明，切中要害。第六步：小结。课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。必须注意，课堂小结不是简单的重复，不是不分主次不作提炼的眉毛胡子一把抓，要敢于舍弃、善于舍弃，突出重点。以上六步只是课改课堂教学的一般流程，教师可根据不同学科、不同课型进行取舍，具体安排。与“六步”配合的“三查”务必落实到位，对于导学案必须做到有发必收。高效课堂教学的基本流程解读一、课堂是有模式的我们正处在现代教学理论“中国化”的大好时期。二千多年前的《学记》可以说是我国古代教学思想之大成，是对教学经验的精辟概括与总结。到了20世纪初期，废科举、兴学校之风盛行，一批力图从西方寻找真理、学习西方经验的有识之士，把赫尔巴特学派的理论介绍到中国。对我国教学理论发展影响最深的是赫尔巴特的“苏联版”，我们甚至比苏联人还信奉凯洛夫。每堂课分五个阶段：组织教学1-2分钟——复习旧知识5-10分钟——讲授新知识15-30分钟——巩固新知识10-15分钟——布置作业2-5分钟。多数老师就是在这种模式下成长起来的。20世纪80年代以来，欧美一些心理学取向的教学理论著作大量涌入我国，后现代主义、建构主义、多元智力理论等开始影响着人们看待传统教学理论的眼光。在这个社会转型时期，“杜郎口现象”应运而生。可见，课堂是有模式的，它体现了教学的基本思路。杜郎口的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教”、钱梦龙的“三步四式”、魏书生的“六步”教学法、东庐中学的“讲学稿”、河南西峡“三疑三探”……魏书生的六步教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。南京市东庐中学的讲学稿：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。河南西峡县：设疑自探——解疑合探——质疑互探。

1、改革课堂教学模式。学校把“生本自主”高效课堂实施的第一阶段确定为“三步六段式”，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”。课前，师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置和问题前置。课中，认真落实“六段”环节。即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。课后，落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到当堂内容当堂落实。2、规范课堂实施流程。课堂按“六段”的要求，在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟小组交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，力求达到拨云见日、点石成金的效果。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题探究化，通过课堂小结把知识间的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”。在预习课中，学生根据教师精心设计的导学案，预习学习内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。在展示课中，师生平等对话、共同探究，进行课堂小结和当堂检测，力求学习目标的有效达成。3、创新学生学习方式。高效课堂中，6—8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力不同、特长不同、学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”，也就是新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式的直接体现。4、促进课堂实质转变。这种课堂模式的形成，逐步实现了五个方面的发展：即一个转变、二个前置、三个维度、四种形态、五个变化。一个转变是指师生角色的转变。着力突显学生的主体地位，体现教师的主导作用。二个前置是指学习前置和问题前置。教师课前编写“导学案”，学生根据导学案提示的问题对教材知识进行自主预习，师生由此构成相同的探究经历。三个维度是指自主、合作、探究。这与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”相对应。四种形态是指通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错实现落实、通过开放实现拓展。五个变化是指学习方式的变化、教学方式的变化、管理方式的变化、评价方式的变化和发展方式的变化。二、高效课堂基本流程1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。（3）反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。如果一个课题需要一课时完成，就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。如果课题需要两个课时完成，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。如果课题需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也可把预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，如用一节半课预习、展示，半节课反馈等。

2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

如果内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

3．复习课：梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。

课堂可以从问题（课题）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。4．试卷讲评课：学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。三、应注意的几个问题

1．导学案应注意的问题：“学习目标”，包括“行为主体”“行为动词”“行为条件”“表述程度”四个要素。因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生……”，书面叙述时可以省略“行为主体”。①行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、指明、解决、背诵等。②行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。包括允许或不允许使用辅助工具，如“可以或不可以带计算器”；提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，标出……”；时间限制，如“在10分钟内，能做出……”；完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。③表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”“完全无误”等。充分体现教师个性化备课的特点。个性化备课可以考虑下面内容：展示的形式、预见性的问题、追问设计、点评语设计、揭示规律与方法、个人生成或创新的问题、个性化解读文本。

2.课堂展示展示时，对展示者、倾听者的要求：包括对展示学生的要求、对倾听者的要求、展示中质疑对抗的要求、展示中学生评价的要求。以“对展示学生的要求”为例：①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展示讲解语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰唆，准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，达到既传授知识又能感染人的效果。⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。3.课堂评价：这里的评价是指教师对学生展示、对抗质疑进行的激励性评价。评价涉及