小学数学教学中常用的导入设计

小学数学教学中常用的导入设计导入设计是小学数学课堂教学中最重要的教学环节。俗语说：“好的开端是成功的一半。”好的导入设计是打开课堂知识结构的金钥匙；它不仅能调动学生的学习积极性和求知欲，使学生以最佳的学习状态进入新课教学，而且能使学生真正成为学习过程的主动者、参与者。作为一名小学数学老师，不由得思考着新课程理念下如何开展数学课堂导入设计呢？一、复习旧知导入法美国心理学家奥苏贝儿曾说过：“在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者的认知结构中原有的、适当的知识系统建立实质的联系。”可见，新旧知识间的联系是紧密的，往往已学知识是新学知识的基础，所学知识又是后学知识的铺垫。因此，我们在教学新旧知识有联系的数学知识时，采用旧知识来引入新知识，从中找准知识间的连接点，为突出重点、突破难点做好准备。例如：在教学“分数乘以分数”时，首先让学生做已学知识：分数乘以整数的口算题，然后，老师趁学生在轻松完成时，点拨导入：同学们，分数乘以整数已掌握，那么我们在计算中把整数变成一个分数时怎么计算呢？这样，通过旧知识的迁移作用，引出新知识，降低了学习的难度，调动了学生的学习积极性。二、开门见山直接导入法人与人之间的沟通时以“心”开始的，而心与心的点燃互动是靠语言的交流。在实际教学中，教师运用风趣幽默的话语调动小学生的有意注意；开门见山，简洁明了的语言能启发学生的学习动向。因此，在教学知识间联系不够紧密的新章节时，运用直接引入课题的方法效果好。它能积极地调动学生的注意力，马上进入课堂教学。例如：教学“分数的意义”的导入设计：“同学们，到目前为止，我们学的数都是整数，今天我们要学的数十整数的‘兄弟’——分数，你们愿意学吗？三、创设情境，激发动机导入法小学生的共性特点是天真活泼好奇心强；喜欢做游戏，看动画片，听神话故事等。因此，教师要利用学生的这些兴趣爱好，为学生精心设计良好的学习情境来导入课堂。学生很喜欢，同时很快就进入最佳学习状态。同时，当小学生对某种内容产生了浓厚的兴趣时，他们总会积极踊跃且高兴地投入学习，从而真正成为学习活动的主人公。例如：在教学“十几减九”时，教师组织学生做“凑十游戏”：同桌之间一人说：我出9。另外一人很快地作出反应：我出1，两人共同：9和1凑成10。这样让学生在轻松愉快的游戏中进入新课教学。四、提出悬念，疑问导入古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑的作用。心理学家又指出，小学生的心理水平是建立在矛盾悬念之中，由于他们好奇心强，因而遇到疑问时，会使大脑产生兴奋，于是想法设法探究其中的奥秘，来获取心理上的渴望，这就促使了他们的积极思维，从而主动参与学习过程。如：在教学“圆的认识”时，可如下设计导入：“同学们，动物王国就要举行田径比赛，各种动物都穿着各式各样的鞋，纷纷报名参赛，它们中熊猫穿的是长方形的鞋，大象穿的是三角形的鞋，小马穿的是菱形的鞋，猴子穿的是圆形的鞋……请同学们猜想一下，谁得冠军呢？为什么呢？大家想知道其中的奥秘吗？下面我们一起来揭开这个疑问。五、操作实验导入法在小学数学知识中，“空间与图形“这部分知识领域是抽象的，逻辑性比较强，需要通过启发学生的发散思维，才能理解接受，况且小学生的思维是以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维的，学生的抽象性思维是建立在形象性思维之上的。另外，只有学生自己参与动手操作推导出来的知识，才能记牢。因此，我们要尽量挖掘学生的动手操作能力，让他们的口、脑、手、眼等多种感官并用，使其在充分感知的基础上建立生动的表象，最终发展抽象思维。例如：“组合图形的面积计算”的教学导入设计时，先让学生吧准备好的各种图形拼一拼、剪一剪，看能拼成或拆成哪些学过的图形，然后进入课堂教学。由于学生有了基础，在探究新课知识时大大地降低了学习难度。六、联系生活实际导入数学是一门实用性强的学科。“数学源于生活，又服务于生活。”我们生活在世上，时时刻刻都离不开数学知识的运用。因此，我们在深入教学实践时，利用学生生活中较熟悉关心的事例来设计导入，会取得意想不到的效果。例如：在教学“垂直与平行”的教学导入时，可如下设计：教学前教师把学生带到学校运动场上参观，让学生观察场上的物体，看它们的形状和位置关系是怎样的？然后马上回到教室进行新课教学。由于学生有了基础，上起课来很轻松，同时