初中物理教学自我评价

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中学物理教学自我评价1

中学物理试验教学从其教学组织形式来说，可分为老师的演示试验、同学边学边试验、同学分组试验和同学课外试验四种类型。如何进一步弄清各类试验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培育同学本领上发挥最正确功能，那么是值得讨论的课题。本文就中学物理边学边试验教学谈一点粗浅的认识。

边学边试验教学是指在老师指导下，让全班同学经过自我动手、动脑、动口去猎取知识，培育同学用试验方法探究物理知识本领的过程。这种教学形式有利于调动同学学习的进取性。边学边试验，时间可长可短，敏捷机动，与学习新课结合紧密，不需要需要正规的试验室，也不需要写正规的试验报告，很受同学欢迎，教学效果一般都很好。所以进取制造条件，开设这类教学试验，对于大面积提高物理教学质量，培育同学的本领无疑将起到重要的作用。

仔细做好同学分组试验是激发同学学习物理爱好的较好手段，是中学物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。可是，在教学过程中，我们发觉演示试验和同学分组试验都存在着需要的弊端。课堂中的演示试验是老师为同学供应感性认识材料的过程，它无法代替同学自身的学习活动，教学中假如把老师的演示试验改为同学的边学边试验，既能使同学对试验获得更加清楚的印象，学到物理知识，又能培育同学的试验本领，提高同学的学习爱好和主动性，这是中学物理教学的一项重要改革。

同时我们又发觉，在同学物理分组试验中，常涌现两种情景：一是同学多，仪器少，试验中常涌现“男同学抢着做，女同学怕动手;成果好的进取做，成果差的旁边坐”的倾向;二是由于中学同学试验本领差，同学对试验的留意力经常集中在操作上，老师忙于帮助同学摒除故障，师生完全处于被动状态，以致无法到达猎取知识、培育本领的目的。采纳边学边试验的形式后，同学在老师的指导下边看书、边试验、边思索、边争论，以物学理，能较快地掌控物理知识。由于边学边试验课不一样于同学分组试验课，其教学形式如上课，一般不允许随意走动，相互抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得同学人人动手、动脑学习，简单订正同学试验中涌现的不良倾向，有

利于同学试验本领的培育。所以，从某种意义上讲，边学边试验起到了演示试验与同学分组试验的综合作用。边学边试验教学是融知识学习和试验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：

(一)调动同学的学习进取性在课堂教学中，经过动手、动脑、争论、讲解并描述、小结，老师确定和赞扬同学的认知情景以及同学之间的相互评议，使同学实时认识自我的学习成果和学习本领，极大地鼓舞和调动了同学的学习进取性，尤其加强了基础较差的同学的学习信心，激发了径直学习动机。

(二)高思维密度的课堂教学能促进全体同学智力进展。

边学边试验教学能促使同学在一堂课上有较长的有意留意时间，并能进取、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅仅是思维活动的源泉，并且是思维活动的依据。教改试验结果证明，在课堂教学中，采纳边学边试验和问题争论等方法，让同学经过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够转变大脑的兴奋点，延长同学的有意留意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，构成概念。所以，边学边试验教学的课堂思维密度是比较高的。

我们曾以“物理课上最简单引起自觉学习的事”为题向同学作过多次调查，结果证明，正是我们主见采纳的问题争论、边学边试验、表扬激励等方法最简单引起同学的自觉学习。

(三)边学边试验教学供应了较大的知识信息，使同学获得较多的知识。边学边试验教学在课堂教学中能给同学较大的知识信息，使同学获得较多的知识。信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情景，边学边试验教学利用“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了同学的学习爱好，帮忙同学减削由于干扰失去的信息量，使同学在课堂上获得较多的知识。

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一、农村中学同学的一般现状

在中学物理教学中，发觉约占三分之一的同学普遍存在物理成果上不去的现象，尤其是农村中学，这个

比例更要大些。其中缘由归结起来大致有以下几方面。

1、同学生源差：由于多方面缘由，目前农村中学生源质量明显下降，多数同学来自农村贫困家庭，家庭经济条件稍好的同学多数流淌到了办学条件好的县城学校，而留下来的同学，由于与自我同等的或者比自我还不如的同学都离开了农村，造成的心中失落感导致他们心理的失衡，动力下降，在学业上没有什么追求和欲望。

2、家庭教育方面：父母是孩子的第一任老师，家庭教育的好坏将径直影响子女今后的进展。在广阔的农村，由于同学家长所受教育程度普遍不高，家庭教育中的模范教育却表现得让人不敢恭维，多种缘由导致家庭教育的失败，间接影响着学校教学质量的低下。

3、社会不良环境的影响：一个完整的教育体系应当是学校、家庭、社会三方面的有机结合，其中社会环境对孩子的影响不容忽视。社会上有一些学校都未毕业的人去经商，赚了许多钱，发达了。为此，社会上便传开了“读书无用论”，对他们的学习产生了不良影响。许多同学受网络的诱惑，迷上了网络游戏，每一天利用课外时间去网吧玩游戏，有的甚至逃课去玩，通宵到天亮。试想，这样的同学还有什么成果可言。

4、同学内在心理：物理学科有其说理严密、教学知识多、单位繁复等特点。在同学学习的过程中，把学习当做包袱，处于被动的应付状态，缺乏独立学习的精神和习惯。不愿参与物理学习活动，对物理学习活动常呈对抗心理状态，对物理学习丢失信心，垂头丧气，对学好物理缺乏志气和信心而自暴自弃，长期的失败，致使部分同学放弃物理学习。

二、加强物理试验教学的几点思索

依据目前物理试验教学的现状，需要做的工作还许多，既要巩固和完善演示教学，还要在同学分组试验和课外试验上进取探究、大胆实践，把试验教学早日推上新的台阶，及早填补在试验教学上的空白，使演示试验、同学分组试验、课外试验相互促进、相互提高，共同服务于试验教学，能够从以下几个方面进行思索。

(一)做好试验预习、钻研教材，做好试验前的预备

首先，同学试验前的预备。试验预习是保证同学进行正确操作、获得正确结果、了解演示试验的前提。经过试验前的预习，让同学明确本试验的目的、原理、方法，列出试验运用的器材，设计整理出试验步骤，还要能依据试验要求和需要记录的数据，设计记录的表格，这样在试验过程中以及观测演示试验时才会做到心中有数，目的明确，从而提高试验的质量。

其次，老师试验前的预备。要求试验前仔细阅读钻研教材，了解同学目前学习状况，了解试验中可能产生的各种现象存在的问题，了解所要做的试验依据的原理，采纳的方法，安排的步骤。老师还要依据试验的资料布置一些思索题，让同学结合预习阅读思索，加深对原理、方法、步骤的.理解。

(二)明的确验目的，教给同学观测方法，培育同学观测本领

农村中学同学有其自生的特点，在学习上受家庭、社会各种因素的影响，许多人对学习往往缺乏爱好，增加了教育教学的难度。为此，在进行试验教学时，应争取运用好物理学科的试验特点，调动他们学习的热忱，进取完成试验教学。刚开始试验教学时，同学往往无所事事，置身事外，只是一个看客，甚至看也不知看什么。这其实是试验的目的不明确造成的。中学阶段对观测的要求主要有：能够有目的地观测，能够辨明观测对象的主要特征，认识观测对象所发生的改变及条件。

物理试验中，仅有带着明确的观测目的去观测，才能深入、细致、有效。所以，在试验过程中需要要紧紧围绕这个试验目的，进取地把同学的观测活动引向正确的方向。要强化同学“有意识的留意”使观测有明确的目的。同学有了明确的观测目的，就不会是看看玩玩而已了。观测本领的培育是一个长期而艰辛的过程，需要老师有目的、有计划、有步骤地引导同学，启迪同学，留意对四周事物的观测，让同学做生活的有心人，勤于思索、擅长观测，激励他们观测的主动性。逐步养成良好的观测习惯，构成良好的观测方法。让他们从"看喧闹"到"看门道"。会看，就想动手做，参加到试验中来。

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一、加强讨论，明确方向。

高三班级教学伊始，仔细学习讨论“新大纲”以及前几年的高考试题，从中找出共性，发觉改变及趋势，评价规律，明确备考方向，提高复习备考的针对性。物理试题的共同特点是：着重基础，考查物理主干知识、重点概念和规律;紧密结合实际，考查综合应用物理知识解决实际问题的本领，表达物理知识在实际问题中的应用;加强试验本领考查。

二、制定计划，落实目标。

依据学校的详细情景，制定切合实际的复习计划，明确每个阶段的目标定位。

1、夯实基础，按部就班，培育本领。

高考物理试题多数题目来源于课本中所谓的非重要章节，甚至有的是课本的原话再现，这要求我们重视课本，并对每个知识点进行落实。对于主干知识更是考查重点，这些知识的应用前提是在理解的基础上，否那么无法实现。怎样才能做到深刻理解双基知识我认为需要安排同学坚持“按部就班”这个原那么。任何贪多、求快的复习安排，都只能食而不化，对所复习的知识仍旧是一知半解，不深不透，不可能到达正确理解的目的。“按部就班”是按课文的章节顺次，稳扎稳打。详细说，可按以下几项来操作：①对每节课文坚持仔细阅读，实时消化，理出要点;②独立完成相应的巩固作业，检查自我对所涉及的概念及规律的理解程度;③每章结束，可借助一些参考书搞一次单元小结，理一理本章知识线索;④每逢大型考试，再将知识回头联系。以上各项如能持之以恒，那么对双基知识的掌控定会有相当的收益。在加深对“双基”理解的基础上，培育同学用物理思维分析解决问题的本领，也就是复习中应做好点面结合。主干知识的复习，首先选择一系列相关联的一环扣一环的小题目串由同学自主复习、解答作为铺垫带动相关知识点的复习，这样，同学清晰物理模型的建立过程以及用物理思维分析解决问题的过程和方法。相反，一个综合性较强的题目，能够采用

拆分的方法——“化整为零”，对繁复问题的分析、分解、建模、解决问题的全过程展此刻同学的眼前，有利于同学理解掌控解决问题的思维过程和方法，提高应用物理知识解决实际问题的本领。

2、经过专题复习，提高综合分析问题的本领。

高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，可讨论搞一些专题性质的复习。采纳归类、比较的方法，加深对双基知识的理解，并提高自我综合、分析的本领。拿物理图象举例说吧，有关这方面的知识，原先散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时假设还是机械重复一次，认识必定还是支离破裂，不能提高认知本领的水平。假如搞一个“物理图象”的专题，综合一下已有的对图线的各项认识，就能从图象的涵义、截距、斜率、走向、掩盖面积等诸多方面全方位认识图象的物理涵义。这样，对图线的认识、说明、翻译的本领便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。

再如，带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的部分，且都是重点的资料。单独分开来处理，情景尚可。一旦综合起来，常见有张冠李戴、混淆不清的错误。那么，不妨将两者联系起来，搞一个专题，经过比较，可从带电粒子在不一样场中的受力情景;场力做功情景;粒子运动情景及轨迹等几方面来比较两者的区分，加深对这两个事物的认识，并且还可进一步从已见到的问题中，小结本类型问题如何来“制造”改变，常用解题思想方法有哪些，需要留意些什么问题等等。这样复习，既巩固对相关基础知识的理解，又从高处获得对情景更全面、更深入的了解，复习的效果可望有质的飞跃。

物理试题仍是学科内综合，以专题形式进行学科内综合复习，编织知识网络，能够实现多题归一，举一反三、触类旁通，并能抓住应用物理知识解决实际问题的实质方法——分析物理过程，建立物理模型;有利于培育同学推理和分析综合的本领，用物理思维分析解决实际问题的本领;经过专题训练进行思想方法归纳和评价。

3、加强试验教学，提高试验本领。

试验题总是同学较为薄弱的部分，得分率一向偏低。为了提高这块的得分率，复习备考时，着重抓试验原理和设计思想的理解，试验操作要领、误差来源分析及减小误差的方法，对试验进行归纳、比较;读数类、电路设计类，力学中的纸带处理，图象处理等。提议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要试验，开放试验室，但不要简约重复，要求同学用新视角重新观测已做过的试验，要有新的发觉和收获，进一步完善认知结构，明确认识结论、过程和质疑三要素，为进一步培育同学科学精神打下基础。学会正确、简练地表述试验现象、试验过程和结论，异样是书面的表述。

三、加强同学学习情景信息反馈，优化课堂教学。

高三时间紧，课堂教学更应具有针对性、实效性，为了能到达这个要求，我们需要对教材有透彻的理解，对知识的应用有更深更广的了解，对同学可能遇到的难点或不解之处有预见，以使教学能到达事半功倍的效果。

四、着重解题方法指导。

对于物理计算题，解题方法及规范与否将大大影响到同学的得分，所以有须要加强解题方法的指导。物理评分原那么是重过程、轻计算，按步得分，如何抓住得分点尤其重要。我们除了坚持训练同学的解题规范外，指导同学用假设未知物理量列方程的方法实现分步得分，同时应写清晰讨论对象和过程，标注方程序号，物理量符号书写应规范等。

回顾过去的教学工作，略作梳理，值得反思的问题多多，渐渐品尝，真有不少收获。也更好地开展新高三教学。

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中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，能够从以下几方面讨论：

一、从物理学科特点出发，改善课堂教学方法。

试验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开试验，所以，物理课堂教学改革首先要加强试验教学。

1、制造条件，让同学更多地动手试验，提高同学观测试验本领。

凡是试验性较强的教材，老师要采纳让同学动手做试验的教学方法，同时还要设法把一些演示试验改为同学试验，并增加课外小试验，对于同学分组试验，不仅仅要做，并且还要仔细做好。总之，教学中要突出同学的试验活动，使同学在试验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌控物理知识和技巧，提高试验本领。

2、试验教学还要着重教给同学观测的方法，用科学的观测方法去启发、引导、示范，努力提高同学的试验观测本领。同时还要加强试验观测方法的培育，要经过对同学进行试验思想、试验方法等科学方法教育〔如放大法、比较法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等〕帮忙同学深刻理解试验、培育试验本领，开拓制造性思维。

二、从物理教学资料出发，改善课堂教学方法。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材资料的制约，教材资料决断课堂教学方法的选择，也决断着老师与同学的详细双边活动的方式和方法。

首先，需要突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材资料实际出发，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。一堂胜利的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的任意凑合，需要是经过老师的细心设计、敏捷地、科学地、制造性地进行优化选择、仔细实施的结果。

第二，还要改革老师在课堂的讲解方式。老师在课堂上讲解，需要具有剧烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随资料的不一样采用相应的不一样方式：如对教材资料从知识结构、规律关系推理论证方法等作完整、全面的讲解；对试验性较强的物理概念和规律，在做好试验的基础上作启发式的讲解；对重点、难点、关键资料或同学简单发生差错的问题，作点拨式讲解；在同学独立阅读、独立思索或进行练习之前，作提示性讲解；依据同学在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

总之，课堂教学要充分调动同学的学习进取性、主动性和自学性，不一样类型的教学资料，老师应组织同学进行不一样的活动。

三、从同学的心理进展特征和本领基础出发，改善课堂教学方法