沪科版八年级全压强空气的“力量”

《空气的“力量”》教学设计一、设计理念选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。观察托里拆利实验，说明原理和变化，大气压的变化的理解和应用二、教学目标【知识与能力目标】（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。（3）知道大气压强是变化的【过程与方法目标】（1）进一步提高实验动手能力和探究能力。（2）能够把所学知识与生活、生产实际相结合。（3）培养物理科学实验探究研究方法【情感态度价值观目标】（1）学会与人合作，共同学习。（2）重视理论联系实际，学以致用。【教学重点】大气压强的存在及产生的原因。【教学难点】托里拆利实验的原理。【教学方法】讨论法、分析法、讲授法、练习法、读书自学法等。【课前准备】1.多媒体课件。2.实验器材：水槽、一端开口的玻璃管、抽气筒、长短不同的玻璃管、空矿泉水瓶、吸盘、水、玻璃板、拔火罐、注射器。三、教学过程引入新课演示实验1：“拔火罐”实验演示实验2：冷水浇塑料瓶实验拿一空塑料瓶，倒入热水，然后将热水倒掉，盖上瓶盖，小心放入水槽，然后用冷水浇塑料瓶，观察塑料瓶发生的变化。引入本节课的课题《空气的“力量”》进行新课（一）大气压强1．建立大气压科学概念教师利用空矿泉水瓶、注射器演示实验、使学生从感性上认识：那么我们生活在厚厚的大气层中，大气像液体一样，大气也受到重力和具有流动性，那么大气对浸入其中的物体会产生压强吗？可见，和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强。这种压强称为大气压强，简称大气压或气压2．体验大气压的存在①教师演示“覆杯实验”。②学生利用空矿泉水瓶、水完成“覆杯实验”。③学生利用桌面其它器材，设计证明大气压存在的实验。学生利用吸盘设计实验，体验证明大气压的存在。学生上台表演拉开吸盘实验，感受大气压存在，且很大，引入“马德堡半球实验”。教师播放“马德堡半球实验”了解马德堡半球实验证明大气压的存在，且很大。马德堡半球实验不仅证明了大气压的存在还说明大气压是非常大的，那么大气压到底有多大呢？同学们想知道吗？（二）测量大气压1．托里拆利实验重回玻璃管支持水柱的实验分析，水柱受到大气压强而被支持起一定高度，当水柱产生的压强大于大气压时，液柱会下降，若小于大气压则水柱会充满玻璃管，那么我看看大气压能支持起多高的水柱？演示实验将不同高度的试管进行实验，教师播放支持水柱视频，最后发现支持的水柱米，由P=ρ液gh可知，我们所处的压强是相等的，那么怎么才能使液柱的高度减小呢？换用液体密度较大的液体，液体最大的液体是水银，适时肯定学生，引出伽利略的学生托里拆利也是这样考虑的，引出托里拆利实验是用水银做的，但是由于水银有毒，我们就通过视频来看一下视频演示：托里拆利实验思考问题：（1）为什么要灌满水银?（2）管内水银面为什么会下降?（3）水银下降后，管内水银柱的上方是否有空气?（4）水银面为什么下降一段后又不再下降了?（5）怎样通过计算得出大气压强的大小？板书：托里拆利实验第一次准确测出大气压的值。大气压强跟760mm高汞柱产生的压强正好相等。分析：水银柱下降到760mm就不在下落，说明大气压能支持起760mm的水银柱，计算出大气压为P=×105Pa，通常把这个大气压称为1个标准大气压。（三）大气压的变化我们知道大气随着高度的增加越来越稀薄，那么大气压会不会变化呢？观察课件图片，分析得出：大气压随海拔高度升高而减小。如果托里拆利实验放入高山上，那么水银柱还能支持760mm就不在下落吗？引出测量工具。气压计。随着科技的发展、社会的进步人们制造了多种气压计来测量气压，出示幻灯片图片（四）大气压强的应用1．拔火罐2．吸盘的应用3．注射器吸药水4．用吸管吸饮料5．钢笔吸管吸墨水6．茶壶盖上的小孔7．活塞式抽水机【教学反思】生在学习过程中，学得相对轻松，能从兴趣出发，敢于发挥自己的想象力，敢于发表自己的见解，组内积极讨论，做到在交流中学习。让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。本节课的不足之处：本节课的教学总体是成功的，但仍有不