小学语文-20小熊住山洞教学设计学情分析教材分析课后反思

《小熊住山洞》的教学设计【教学目标】1、 认识10个生字，会写“年、左、右”3个生字，认识“石”字旁。2、 正确流利、有感情地朗读课文。3、 了解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德，产生对小熊一家的喜爱之情。教学内容：小学一年级上册人教版第20课《小熊住山洞》【教学重点】会识、写生字，有感情地朗读课文。【教学难点】小熊为什么没有砍树造房子。【教学准备】课件【教学过程】第一课时一、创设情境初步感知1、导入新课：今天老师带大家去一个美丽的地方——大森林。【课件出示森林画面】森林可美了，有绿绿的草，红红的花，高高的树，还有各种各样可爱的动物。就在这美丽的森林里流传着一个美丽动人的故事，是什么故事呢？今天我们就一起学习20课，齐读课题。【生齐读课题】二、初读课文，认读生字。1、师范读课文。师：同学们想不想听一听这个动人的故事。请同学们打开课本，边看书边听老师讲这个故事。【课件：音乐】2、学生自由朗读课文。【课件：自读要求】师：同学们想不想自己也读一读这个故事，下面请同学们自由朗读课文，老师有两个小要求。【课件：自读要求】3、认读生字。（1）出示带拼音的词语。自由读，指名读，齐读。【课件：带音节词语】（2）去掉音节。指名读，开火车读，男女生赛读。【课件：去掉音节】（3）认读生字，并组词。【课件：气球认字】三、入情入境，读懂课文。1、出示洞字，引出山洞，了解山洞的特点，体会住在山洞里的难受。2、学习第二自然段，随文识字。（1）师：有一天，熊爸爸也不想住山洞了，于是他对小熊说【课件：第二自然段】指名读。（2）认识砍和造。【课件：砍字的演变】（3）再读这句话。（4）小熊听了，会怎样？会说什么？体会小熊对木房子的渴望。3、小熊到底有没有住进木房子呢？你是从哪个自然段知道的。【课件：第七自然段】指名读。理解“一年又一年”“一直”的意思。指导朗读。4、师：小熊多么想住进木房子啊，可是到最后却一直住在山洞里，这是为什么呢？同学们还是跟着小熊和熊爸爸到森林里去看看吧。请同学们自己读一读3到6自然段，边读边思考小熊在森林里都看到了什么？【课件：读书要求】5、师：他们都看到了什么？全班交流。师相机板书，出示句子，理解句子，指导朗读。6、观看森林图片，感受美丽。7、体会小熊心理，体会舍不得，相机板书。理解小熊爱护森林，保护环境。8、指导朗读3到6自然段。自由读，比赛读，师生配乐读。9、理解小熊舍小家为大家的高尚品德，学习第八自然段。【课件：八自然段】指名读。小熊一家失去了木房子，得到了什么？如果你是小兔，你会对小熊说什么？带着对小熊的感激之情，齐读这一段。四、书写生字。1、师指导书写“年”。师范写，生练习写。2、展示，评价。五、小结。第二课时一、复习导入有感情地读整篇文章，再次了解文章内容。二、巩固识字，书写生字。1、自由读生字。2、汉字魔方。加个偏旁构成字，再口头组词。告（）（）欠（）（）吉（）（）云（）（）3、芝麻开花。口头扩词，看谁的芝麻结得多。年（）（）（）满（）（）（）直（）（）（）动（）（）（）4、用生字组词说话。5、把生字编成阅读材料，换环境识字。6、 指导书写① 课件出示要求会写的生字。我会写：左、右②指名认读、齐读③学生观察字贴，提醒大家应注意的地方。左：第一笔“横”短，第二笔“撇”长。最后“长横”高于“撇”的收笔处。右：与“左”比较，第一笔“横”要长，下面的“口”扁些，不宜写大。④学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。三、演课本剧1、创设情景：在屏幕上展示文中插图，选放一些适合的音乐。2、让学生分别扮演熊爸爸、小熊、森林中的大树、森林中的其他动物。（放手让学生自由组合，老师给予即使、必要的指导。）各组排练表演。（学生戴头饰）全班交流表演、评选。四、议一议小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。全班交流）师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！五、实践活动1、请你为小熊设计新房子，可以试着写一写，也可以画一画。可以独立完成，也可以与他人合作完成。2、“保护环境，从我做起”，为社区和校园里的花草树木做点事。【板书设计】20小熊住山洞舍不得——贴树木——保护《小熊住山洞》学情分析一年级的小学生刚刚入学，活泼、好动、注意力容易分散是他们的特点。通过之前汉语拼音的学习，目前还处于从汉语拼音到字、词、句、篇的过渡阶段。第20课《小熊住山洞》是本学期的最后一篇课文，也是唯一一篇没有注音的课文。通过一个学期的积累，部分孩子已经认识了不少生字，还有少数孩子对于之前所学的生字掌握不牢靠，导致本篇课文的阅读不流畅，容易错字、漏字。为了帮助学生能够正确、流利的朗读课文，我们应当多注意学生对本课“我会认”的生字的掌握。在课文当中，一些较为难理解的词语意思，我们应该详细讲解，甚至用一些直观的例子或者画面使学生明白。在本课中，让学生体会小熊“舍不得”中所蕴含的“保护森林、爱护环境”的良好美德也是本课的重中之重。《小熊住山洞》效果分析《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这篇课文要让学生有爱护森林、保护环境的意识。兴趣是最好的老师。上课伊始，给学生展示一副森林画面，带学生进入情境，激发学生读课文的愿望。加上老师的范读，让学生更愿意自己读课文。在初读课文，认读生字一环节，教师采用多种识字方法，既有集中识字，又有随文识字，在认字的同时，让孩子感受祖国汉字的美，有主动识字的愿望。接下来，由山洞引入课文，让学生体会小熊住山洞是多么的难受，多么想有一座木房子。此时，学生结合自己的生活经验体会比较深刻。由对木房子的渴望到一直住在山洞里，让学生产生疑问，同时，通过对比激发学生的求知欲，进而自然地引出课文3到6自然段。在学习3到6自然段时，借助课件，结合学生生活体验，体会森林四季的美，进而指导学生朗读。在朗读时，能够有感情地读，并能够学会评价别人的读，培养学生倾听的习惯。学习最后一段时，让学生想象自己就是来送鲜花的小动物，会对小熊说什么，让学生进入情境，理解小熊一家爱护森林、保护环境的意识。整堂课环节比较紧凑，学生充分的读书、思考，识字教学比较到位。缺点，教师的课堂评价语不到位，环节之间过渡有时不够自然，写字教学有点仓促，没有充分的展示学生的写。《小熊住山洞》教材分析《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现，语言浅显，符合儿童特点。课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。教学重点是认识生字，读熟课文，懂得要爱护树木，保护环境。《小熊住山洞》观测记录今天，我聆听了周老师上的《小熊住山洞》一课，觉得本节课具有以下几个特点：一、架设交流平台，发挥师生的主动性。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，无不渗透着师生的主动性和创造性。二、创设阅读情境，培养学生的阅读能。《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验。在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，四、教师角色转换，激发学生的创新思维。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。五、向生活开放，体现母语教学的特点。教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，在学习秋天的森林景色时，让学生想象树上会结什么果子，学生联系了生活，便于理解；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。连一连你会连吗？赶快试一试吧！我会说读一读，把下面的句子补充完整。例：山坡上长满了青草。__________结满了___________。___________开满了___________。照样子排一排《小熊住山洞》教学反思《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故事。结合本课教学实际，其主要特点总评如下：一、架设交流平台，发挥师生的主动性。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，渗透着师生的主动性和创造性。二、创设阅读情境，培养学生的阅读能《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验本课教学中，特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。四.教师角色转换，激发学生的创新思维为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。五.向生活开放，体现母语教学的特点教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等，促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。不足:

该课也存在不足：1.反馈评价开放不够。如“在学生心目中的小熊一家是怎样的人”问问题的方式欠妥，导致学生评价发言较少，思维没有拓展开来。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。“反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。2.“教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促