数学“学困生”的特点及成因浅析

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数学“学困生”的特及成因浅析-中学数学论数学“学困生”的特点及成因浅析黄华（南京市江宁区土桥初级中学，江苏南京211124）摘要全体学生数学教学质量“应试教育”向“素质教育”转轨师而言学“学困生”的问题则显得尤为重要。本文着重分析了初中数学“学困生”形成的原因。关键词：数学教学；学困生；特点及成因；浅析中图分类号G633献标识码A章编号1005-6351(2013)-08-0117-01所谓“学困生”是指那些智力正常而学习成绩低下过程中表现出学习困难的学生目前的农村中学类学生所占的比例很大究这类学生的特点及其形成的原因有极其重要的现实意义和价值者通过调查分析为初中数学“学困生”的特点及其形成的原因主要存在以下几方面。一、学习方法与学习习惯问题（一）被动学习许多同学进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。（二）学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉析概念的内涵析重点难点出思想方法一部分同学上课没能专心听课要点没听到或听不全记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只3

是赶做作业，甚至抄作业。（三）不重视基础一些“自我感觉良好”的同学轻视基本知识本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。（四念性知识的不重视于关键性的语句和概念或知识的使用前提条件的忽视初中数学的学习较之小学更注重知识的严密和体系于思维的严密性提出了更高的要求，学生一时难以适应，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，往往对于这类问题的解答是随性而为，不问究竟。二、学生的个性品质问题（一）贪玩懒惰有些学生生性爱动，十分爱玩，一遇到玩就无法自制，依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己的行动志薄弱下来学习解题就浑身上下不舒服情烦躁于求成不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完欢动口“说”题不喜欢动手“解”题难形成技能久以往就形成了数学学习困难的学生。（二）自觉性不够学生对于家庭作业等硬任务能自觉完成。但是对于预看书,作业订正,平时的复习等有弹性的软任务来说就要打一些折扣,对自己的要求不是很高。三、教学环境问题4

（一）大班化的教育组织形式存在弊端大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾每个学生困生参与课堂数学活动极少觉不自觉地沦为观众去了掌握知识的最佳时机为一名一线教师开设选修课时于学生人数较少显能够更多的兼顾到更多学生的需求，更有利于及时发现课堂中学生的一举一动一语一言的细微反应。（二）教学任务的客观限制平时上课中每节课都有既定的教学目标和教学任务意到学困生的具体问题教师受其目标和任务的客观限制不愿或不允许停下来解决这些学困生的疑惑决问题的最佳时间错过了续的弥补又不能及时跟进致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，于是造成了学困生的更多问题。四、家庭、社会的影响（一）家庭因素家庭是人生的第一所学校学校教育的重要补充分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压成子女心理负担过重些学生的父母不和常吵架甚至离婚抽样调查中显示生在1999孩子的父母高达22%还有虽未离婚但夫妻感情不和的些家庭的孩子少家庭温暖往表现出悲观厌学的情绪，上课容易走神，成绩不理想。部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。（二）社会因素社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，例如：电影、录像、各种游戏、各5

种娱乐功能丰富的电子产品等设施诱惑着广大学生它们身上耗费了很多的精力和时间剪不断理还乱不能向学“一切向钱看”、“读书无用”、大学生毕业难等社会风气和现象严重腐蚀了相当一部分学生。五、教法的衔接问题小学数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练充分体现课堂教学中的师生互动初中数学知识点增多活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，初中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考答较注意知识的发现过程重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养使得刚入初中的小学生不容易适应这种教学方法课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。六、教材编排的衔接问题现行小学数学教材内容通俗具体为常量型少而简单一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近较形象遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。初中数学一开始，数的范畴扩展到有理数的范围，加入了负数的学习和计算，难度加大，随后字母表示数的学习，代数取代了小学的算术，概念抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高元一次方程的学习拉开了初中方程大幕的学习程思想和小学算术解题思想刚好是相反的生需要一个转换过程后几何部分的学习涉及到图形语言号语言字语言的融合和使用会有条理的表达说理也是新内容新要求，诸如以上内容，都对升入初中的小学生提出了诸多的挑战