第三讲教学设计理论基础

教学系统设计理论基础第二讲

主讲教师：李小娟2023/4/283下周黄老师要讲《桂林山水》一文，可是前些天的课堂调查显示许多学生都没有到过桂林，没有身临其境感受过桂林山水的秀美，她担心学生们没法理解教学内容，她要怎样引领学生融入课文情境以完成学习呢？语文优化教学过程情境导入配乐朗诵基于网络探究视听媒体运用播放视频3D旅游全景图片展示为什么可汗学院的老师和黄老师要采用这些教学手段和策略教学目标掌握教育技术理论基础，能够说出相关理论的基本观点理解相关理论在教与学中的指导意义二、多元智能一、学习理论三、教学理论四、传播理论目

录CONTENTS9（一）学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论10学习是什么？学习是怎么发生的？想一想11学习是结果

由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化学习是过程

个体获得这样变化的过程12在学习过程中应用到的哪些理论你认为是学习理论？谈一谈13学习理论要解决的问题有哪些？1.学习的实质是什么？2.学习是一个什么样的过程？3.学习有哪些规律和条件？14行为主义学习理论15行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学说桑代克的“试误说”（猫开迷笼）华生的刺激——反应学说斯金纳的操作性条件反射学习理论16巴甫洛夫的经典性条件反射学说17桑代克的“试误说”华生的刺激——反应说19斯金纳的操作性条件反射学习理论20基本观点学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：刺激－反应—强化（S-R-S）学习起因是对外部刺激的反应，不关心刺激引起的内部心理过程学习与内部心理过程无关强化理论负强化有机体反应后，撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加。（收回批评、停止打骂）促使一种行为在今后是否会重复发生。正强化有机体反应后，给予一个刺激物，有机体的操作反应概率增加。（给予微笑、赞扬、奖品）负强化与惩罚22程序教学理论程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。（刺激）（反应）（强化）答对答错上一步下一步程序教学过程程序教学的原则克劳德的分支式程序教学模式图示121.21.11.31.1.11.1.n1.2.11.2.n传授显示多种选择题学生用键盘回答懂了吗?进入下一步懂了吗?学生用键盘回答显示多种选择题复习以前的材料YesNoYesNo24行为主义学习理论对教学的指导意义强化的使用要恰当(表扬就好吗)行为的动力——内驱力（老师该不该这样做）必要的练习与复习（英语课作业）不断的反馈和强化（画线）25与教学设计的关系体学习目标的编写强调外部环境的设计小步子呈现教学信息，及时强化认知主义

学习理论222布鲁纳认知发现说发现学习学习是主动地形成认知结构的的过程提倡发现学习，要求学生通过主动发现形成认知结构布鲁纳的主要观点学习是主动地形成认知结构的的过程提倡发现学习，要求学生通过主动发现形成认知结构。认知表征分为三个阶段：动作性表征（又称表演式再现表象）——从做中学；映象性表征（又称肖像式再现表象）——从观察中学；符号性表征（又称象征性再现表象）——从思考中学。布鲁纳的主要观点学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。布鲁纳的主要观点学习应注意各门学科的基本机构。所谓基本结构包括该学科的知识结构和学习态度与方法两方面。布鲁纳认为，“学习结构，就是学习事物是怎样相互关联的”，他的结构就是指事物之间的相互联系或规律形。它认为重视学习学科的基本机构有以下好处：懂得基本原理使得学科更容易理解；有助于对学习内容的记忆；有助于增进学习中的迁移；有助于激发学习动机或学习兴趣；对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。布鲁纳的主要观点提倡发现学习。发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”学习是认知结构的组织与重新组织。他既强调已有知识经验的作用，也强调学习材料本身的内在逻辑结构。布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：有利于增强学习者的智慧潜力；可使外来动因变成内在动机；有利于学习者学会发现的方法；有助于学习者对所学材料保持和检索。发现学习的作用有利于增强学习者的智慧潜力；可使外来动因变成内在动机；有利于学习者学会发现的方法；有助于学习者对所学材料保持和检索。33发现学习的特征强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取34加涅的信息加工学习理论预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记

反应发生器感受器感受器环境1.记忆操作系统2.预期事项系统—学生期望达到的目标3.执行控制系统——决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用哪种提取策略等。35认知教学理论的模型信息纳入认知结构记忆结构转化完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构

过程变量输入变量输出变量36加涅的九段教学法1.引起注意2.告知目标3.刺激回忆4.呈示材料5.提供指导6.诱引行为7.及时强化8.检查评价9.促进迁移37六步三段两分支教学模型注意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组变式练习，知识转化为技能根据线索提取知识技能在新的情景中应用教学步骤1.引起注意与告知目标2.提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息4.阐明新旧知识关系，促进理解5.引出学生的反应，提供纠正与反馈6.提供技能应用的情境，促进迁移5.对复习与记忆提供指导6.提供提取知识的线索38基本观点学习是学习者依据自己兴趣、爱好利用过去的知识和经验对外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用促进学习的条件：内在条件与外在条件39认知主义学习理论对教学的指导意义教学的内外部条件及新旧知识刺激联结教学要先激发学习者兴趣、重视个别化差异教学学习情境和学习内容结构化设计恰当的“先行组织者”40与教学设计的关系重视学习者分析学习内容的分析确保学科结构与学习者认知结构的协调性按照信息加工模型来组织教学活动41（三）建构主义学习理论源自德国Schwank教授奶牛?两只角黑斑块四蹄吃草知识建构（理解依赖于个人经验）皮亚杰的认知结构发展理论皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。同化，顺应

43皮亚杰认知发展的阶段阶段年龄认知特点感知运动阶段0—2婴儿◆靠感觉和动作认识周围世界；◆根本的自身中心化；◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；前运演阶段2—7幼儿◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物，内化显著；◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；◆没有运演的可逆性和守恒性；◆自我中心特征明显。具体运演阶段7—12小学◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持；形式运演阶段12岁以上初中◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演；◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体；◆是最高级的思维形式；44检验自我中心的三山实验守恒实验45建构主义学习环境四大要素情境协作会话意义建构46基本观点以学习者为中心学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性学习过程同时包括两个方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构学习即是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设强调资源对意义建构的重要性47那我们在现代教学过程中有哪些教学模式是基于建构主义的呢？支架式教学抛锚式教学搭脚手架独立探索协作学习效果评价创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价建构主义教学方法呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价随机进入教学建构主义学习理论对教学的指导意义教师扮演好“协助者”的角色以学生为中心、关注学生个性化特征有效应用多媒体课件评价学习过程50与教学设计的关系学习者特征的分析学习环境的分析教学策略的设计形成性评价51人本主义i52人本主义学习理论基本观点强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿学习是人的自我实现学习者是学习的主体53马斯洛的需要层次理论罗杰斯的有意义学习学习要素：（1）学习是人的情感与认知两方面的参与；（2）学习是自我发起的；（3）学习是由学生自我评价的。学习需求、学习目标是否完成等。以夏山学校为例以夏山学校为例57多元智能理论多元智能理论武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经34岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。天生口歪眼斜，听力障碍，左手和左脚都不能移动的冯聪，18年后，不仅能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲。59多元智能理论结构

言语智能音乐智能

逻辑—数学智能视觉—空间智能

身体—运动智能自然智能

人际智能内省智能

60多元智能理论对传统教学最大的冲击树立多元多维评价观以培养学生多元智能为重要目标以培养创新精神为重点树立新的学生观、进行差异教学61与教学设计的关系学习者特征分析个别化教学62各学习理论的哲学关系与发展趋势行为主义学习论认知主义学习论建构主义学习论人本主义学习论知识的客观性学习的内部心理过程以学生为中心客观主义主观主义62视听教学理论64视听教学理论EdgarDale（1900-1985）著名教育家、课程理论家视听教学理论的集大成者1946年出版《视听教育》65戴尔：学习的两个途径间接经验直接经验66戴尔的“经验之塔”理论66直接经验间接经验替代经验视听技术A.做的经验：参与、行动B.抽象的经验：信号与符号68C.观察的经验：替代模型6970戴尔的“经验之塔”理论”经验之塔”的教育应用教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。观点1观点2位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。72教师：利用一切视听技术，建立联接抽象与具体之间的桥梁，促进学生高效学习！73与教学设计的关系指导思想教学目标教学内容的确定学习者的分析教学方法教学活动程序教学组织形式具体教学策略的选择和制定教学评价74传播理论75传播理论传播信息的交换与交流传播的类型传播植物的传播动物的传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播传播的类型传播模式a.五W模式谁传播者Who控制分析说什么讯息SaysWhat内容分析通过什么渠道媒体InWhichChannel媒体分析对谁受者ToWhom受众分析产生什么效果效果WithWhatEffects效果分析缺点：单向传播、忽略了“反馈”的要素、忽略了传播动机的研究78b.香农—韦弗传播模式传播七要素说信源编码信道译码信宿干扰反馈香农—韦弗传播模式海曼—弗朗克传播模式B教学方法L教材M教学媒体P心理结构怎样教S社会结构Z教育目的在什么情况下教教什么用什么教为什么教教谁教学海曼—弗朗克传播模式教育传播a.教育传播要素教育者教育信息受教育者媒体和通道教育环境……81b.教育传播的方式自学传播个别教学83课堂传播远程传播85传播理论在教学中的应用说明了教学过程所涉及的要素在教育传播中，构成传播系统的要素包括教师或其他信息源、教学内容、教学媒体、教学对象即学生、教学效果、教学目的、教学环境。指出了教学过程的双向性确定了教学传播过程的基本阶段86与教学设计的关系教学设计者要能够预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰。2023/4/28系统原理和系统方法系统原理系统科学的基本理论有整体理论、反馈理论和有序理论1.系统的整理原理整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心；系统都是有要素构成的，但不能孤立地考察一个要素，应把要素置于系统之中去考察。一个教学系统是否能够正常运行关键在于它是否具有整体性，各部分之间能否协同工作。在设计教学系统的时候，应协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等诸要素的关系。系统原理2.反馈原理任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的包括：一个控制系统既要有控制部分的控制信息输入到受控部分，更要有受控部分的反馈信息回送到控制部分，才能形成一个闭合回路。反馈分两种，如果反馈信息能够加强控制信息的作用，则这种反馈成为正反馈，若反馈信息的作用于控制信息的作用相反，负反馈。负反馈能维持系统的稳态，是可控过程。负反馈是使得教学系统保持稳定的因素，表现出合乎教学目标的行为，而正反馈可使教学系统越来越偏离原来的目标，使系统发展变化。系统原理表现在教学设计过程中就是要注重学习效果的形成性评价，教师据此调整教学的内容、方法、教学的进度，而学习者据此了解自己的不足，改进自己的学习方法，这样才能不断提高教学质量和学习效率，达到预期的目的。负反馈原理在教学中的作用档教学系统提供的功能不能满足教学的需要时，就需要积极总结该教学系统中有益的经验并将其作用增大，弥补教学系统要素的不足，推动自我调节改善。正反馈的作用。用的不当，损坏教学系统。系统原理3.有序原理有序是一个系统的性质、结构、功能、由简单向复杂、由低级向高级的发展。系统要发展，要从无序到有序，第一个必要条件是系统必须是开放的系统；另一个必要条件是系统必须有涨落的作用即远离平衡态要求教学系统应该是一个开放的系统92与教学设计的关系协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等诸要素的关系。要注重学