教育学第四章教育与个体发展

教育学第四章教育与个体发展第1页，共29页，2023年，2月20日，星期一本章主要内容个体发展及其影响因素个体发展的教育意义教育的个体功能第2页，共29页，2023年，2月20日，星期一第一节个体发展及其影响因素一、理解个体发展二、影响个体发展的因素三、教育在个体发展中不可替代性第3页，共29页，2023年，2月20日，星期一一、什么是个体发展个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。从内容上表现为身心发展；在形式上表现为自在发展与自为发展；在方向和性质上，不仅指向前推进向上提升的过程，也指衰退消亡的变化；从特点上，表现为从量变到质变，连续性与阶段性的统一和个体差异性。第4页，共29页，2023年，2月20日，星期一二、影响个体发展的因素心理学界的几种不同观点遗传决定论（高尔顿）环境决定论（华生）会合论（德国斯特恩的“会合论”；美国格塞尔的“成熟论”；美国武德沃斯的“相乘说”）相互作用论（皮亚杰）教育决定论第5页，共29页，2023年，2月20日，星期一教育学界的观点二因素论：生物因素与社会因素三因素论：遗传、环境、教育四因素论：遗传、环境、教育、主观心理因素五因素论：遗传、环境、教育、主观心理因素、反馈调节综合因素论：多因素二层次三因素论：第一层次为可能性因素，包括个体自身条件和环境条件；第二层次为现实性因素，指个体进行的各种类型的活动。第6页，共29页，2023年，2月20日，星期一一般性的认识分析方法：先解剖式分析，再综合性考察这些因素之间的联系。分析的标准：个体自身具有的种种身心特征为基本内容的内部因素与对身心发展施加影响的外部因素，即外部生活环境领域。第7页，共29页，2023年，2月20日，星期一静态分析内部因素（四个层次）：遗传素质；机能；个体已有的知识经验和身心发展水平；主观能动性。外部因素：自然环境：纯自然环境和人化环境社会环境：自发和自觉的人际关系第8页，共29页，2023年，2月20日，星期一动态分析（因素整合）主体自主的活动是影响并直接实现个体身心发展的综合性、根本性因素，或者说活动是影响人身心发展的“现实性因素”。第9页，共29页，2023年，2月20日，星期一三、个体发展中的教育教育是一种综合性因素，是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，是多种因素的特殊综合体。教育实现了内外环境因素的系统整合，在个体身心发展中具有不可替代性，对人的发展起着主导作用。具体表现为：一是定向；二是强化；三是加速。但教育对人的作用也不是万能的。第10页，共29页，2023年，2月20日，星期一第二节个体发展的教育意义两条基本规律：教育受人的身心发展的规律的制约教育受人的身心发展的特殊性的制约本节主要内容：一、个体发展的阶段性与教育二、个体发展的差异性与教育三、教育的适应性与超越性第11页，共29页，2023年，2月20日，星期一一、共性基础：个体发展的阶段性与教育（一）阶段性的不同观点：皮亚杰的发生认识论感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12岁-成人期）第12页，共29页，2023年，2月20日，星期一埃里克森的精神分析理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0岁—1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）（3）主动感对内疚感（4—5岁）（4）勤奋感对自卑感（6—11岁）（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）第13页，共29页，2023年，2月20日，星期一格塞尔的成熟理论他是成熟理论的代表人物，他的研究兴趣主要集中在生理成熟、成长和心理发展的同步关系。第14页，共29页，2023年，2月20日，星期一（二）个体发展阶段性的教育意义教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征；教育要根据受教育者的身心发展过程循序渐进；教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教；教育要给儿童的身心发展尤其是心理发展以积极的支持第15页，共29页，2023年，2月20日，星期一二、个性前提：个体发展的差异性与教育（一）个体发展的差异性认知发展的个别差异，突出地表现在人的思维方式和水平方面；认知方式的个别差异：场独立型与场依存型；辐合型思维和发散型思维；冲动型与慎思型思维智力方面的个别差异。智商理论与加德纳的多元智能理论第16页，共29页，2023年，2月20日，星期一（二）个体发展差异性的教育意义学习方式的差异：学生认知方式不同，表现出对信息加工方式的某种偏好；影响到学生对学习环境的偏好；智力方面的差异影响学生的学习；智力对学习的影响与学科的性质有关；要求教师尽可能做到因材施教，采用个别、分组与班级授课等多种教学组织形式。第17页，共29页，2023年，2月20日，星期一三、发展性教育：教育的适应性与超越性教育的适应性表现为：一要适应个体身心发展的阶段性特点或规律；一是要适应个体身心发展的差异性特点或规律教育的超越性表现为：加涅重视发展对学习的制约作用；皮亚杰认为教育应按照儿童的年龄阶段来组织；而布鲁纳则认为教育并不一定要依据已有的发展水平；而维果茨基则认为教学必须符合儿童年龄特征。第18页，共29页，2023年，2月20日，星期一发展性教育教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，这种准备状态包括：遗传、机能、已有的发展水平、主观能动性，要依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行。发展性教育就是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。第19页，共29页，2023年，2月20日，星期一第三节教育的个体功能由教育活动的内部结构决定的，对个体人的生存和发展的影响和作用，就是教育的个体功能，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。个体人的生存之需、发展之需和生命（人之为人的生活）之需构成了当代教育本体功能的三个向度。教育的个体功能应包括教育的个体谋生功能、教育的个体发展功能和教育的个体享用功能。其中，教育的个体发展功能是教育个体功能的核心。第20页，共29页，2023年，2月20日，星期一教育的“成材”功能与“成人功能”教育的“成材”功能实际上就是教育的发展功能，通过教育，使学生成为人才；教育的“成人”功能更大程度上是教育的谋生功能和享用功能，通过教育使个人获得成功和成长。第21页，共29页，2023年，2月20日，星期一一、发展为本：教育的个体发展功能（一）教育的个体社会化功能社会化是指人接受社会文化的过程，具体地说是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。是个体学习社会生活方式，获得社会价值、行为规范、知识、技能，以适应社需要的过程，并是一个终身的过程。第22页，共29页，2023年，2月20日，星期一个体社会化功能的表现教育促进个体思想观念的社会化教育促进个体行为的社会化教育促进个体职业和身份的社会化第23页，共29页，2023年，2月20日，星期一个体社会化的结构纵向结构:家庭生活的初级社会化；学校学习期间的次级社会化；就业后的第三级社会化；退休后的第四级社会化。又可以分为预期社会化（学校生活）和成人社会化（继续社会化）。横向结构：与社会化的内容相对应。认知社会化；角色社会化；政治社会化；职业社会化。第24页，共29页，2023年，2月20日，星期一影响社会化的因素家庭；社区；学校；同辈群体；大众媒体；工作单位；社会文化第25页，共29页，2023年，2月20日，星期一（二）教育的个体个性化功能教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性第26页，共29页，2023年，2月20日，星期一二、生存为基：教育的个体谋生功能教育在促进知识传递的过程中也促进了个人谋生的本领的获得，教育成了个体生存和发展的基本手段和途径。个体的谋生功能也是更为现实、更为直接的功能。当人的发展指向外在社会时，教育成为谋生的手段。教育的发展功能发挥着成“人”的作用，而谋生功能则发挥着教育的成“才”的作用，使学生获得角色意识和谋生技能，在现代仍然具有重要意义。第27页，共29页，2023年，2月20日，星期一三、幸福为上：教育的个体享用功能当发展指向人的内在需要时，发展就成为人