高中语文任务群情境设计研究-以部编版必修上第三单元为例

高中语文任务群情境设计研究-以部编版必修上第三单元为例

Summary：随着教育不断的变革和发展，高中语文在单元安排上采用学习任务群主题模式，那么在此情形下的语文课程设计就逐渐靠拢语文研究的本质，现实社会当中也存在着各种各样的情景设计研究，但是无一例外都没有在新课改之后对部编版的诗歌单元进行研究，因此本文针对部编版必修上第三单元古诗词“生命的诗意”为例，深入浅出论述高中语文任务群情景设计。Keys：高中语文；任务群情景设计；策略；问题分析温儒敏论及高中语文教育，说过要重视语文核心素养，重建语文知识体系，那这样就得用好高中语文必修教材，要重视“学习任务群”。通过对部编版必修上第三单元进行深刻剖析,从选入教材诗歌《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》等，可以看出,本单元的学习目标主要是让学生能理解鉴赏诗歌，激发学生对生命的尊重，重视中华优秀传统文化的传承。整个单元设置了任务，以活动为主，能让学生带着问题在特定的情境中去思考。本文通过深入分析,从部编版必修上第三单元为例，从传统文化中汲取灵魂，研究高中语文任务群情景设计研究探索路径,为其提供一条全方位的分析路径,帮助学生更快理解学习内容,提升学生学习能力。一、情境建构存在的问题以“情境”为主题来探究教学的文章不少，但将学习任务群和情境关联在一起的探究少之又少。而在传统的情境建构过程中存在着各种各样的问题。在实际的教学中，教育部、学校欠缺以学习任务群教研活动作为抓手、构建教师情境设计专业成长的培训平台，没有打通教师教-研-学一体化成长路径，教师便无法经过情境教学实践的磨砺，与时俱进的成长空间便大大缩减。因在学习任务群情境建构方面无法让学生感同身受，故而学生缺少在语文学习过程中不断探索、学习与提高的积极性，情境设计也就成了鸡肋。同时，没有好的情境建构，也就无法让学生通过学习课文来提高写作水平、写作素养，更难以提升学生的语文核心素养。另外，课堂上滥用情境建构也是一大问题，不少教师为了设计情境任务而去构建情境，使得情境创设不合理又不合学生实际的情况。基于学习任务群情境设计有种种问题，笔者根据自己的教学经验以及向名师学习的经验，用诗歌单元“生命的诗意”为例，论述高中语文任务群情景设计。二、高中语文任务群情境设计实施策略(一)创设真实情境，注重相互转换根据部编版必修上第三单元的诗歌选材，可以按照每一课来创设真实的情境。《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》三首诗歌是放置在一课中的，那么，可以找出这三首诗歌的共同点，选择一个适合创设真实情境的点来构建情境、设计任务活动。这三首诗歌都是在诗人失意时创作的，便以此为创设情境的基础点：古人在经历挫折时，他们会用怎样的态度来面对不得志呢？请大家找出李白、杜甫、白居易在人生低谷时的情感表达，我们面对不如意的困境时可以从中得到怎样的力量。当然，如果课文之间的共同点不好创设情境任务，也不必勉强，可以单篇课文来设计适合情境活动的。创设出与学生生活贴合的情境，是可以将书本的知识迁移到学生自身上的，可让学生从中汲取力量，更好地理解与传承中华优秀传统文化。(二)创设评价情境，搭建学习支架以“一步三化”作为评价情境设计，即作诗人故事演绎、历史背景研读、课堂探究内容、课后书写情感。该体系遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以阅读鉴赏、表达交流、习作训练、知人论世等语文实践为主线，打通诗歌学习，形成培养学生语文学科核心素养的基本路径，解决了诗歌教学“教有所依、径有保障、学有激励、评有标准”的现实问题，强化了学科育人的整体性功能和系统性功能。诗歌单元注重诵读，可以在单元诗歌学习之后，组织诗歌朗诵比赛，对学生学习的情况进行直观的评价。也可进行情境式默写比赛，这样可视化地将学生对诗歌内容的理解，对课堂教学的内容的掌握直接了当地展示出来，这样的“评价”真实可信。创设评价情境，既是搭设了学生学习的支架，让学生在情境中有更深入的思考，又让教师对学生学情的掌握有更直观与全面的了解。当然，创设评价情境任务要多样化，层次要清晰，评估任务要紧扣学习任务、适当拓展，为学生服务。(三)设计学习任务，激发学生热情以阶段性任务为期限，诱动学生在心理上、感情上、思想上的参与，还直接调动了学生在观察想象、逻辑思维、主动思考、推理判断等多维度的参与。窥探历史发展规律，能充分引发学生的好奇心与探秘心，增加学生参与的趣味性。在课本里体验当历史人物，贴合学生天性中的好奇，使得学生更积极学习文本。第七课是曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》，可以设计这样的学习任务：曹操发出人才归已的呼唤，而陶渊明却是逃离你官场归隐田园。假如你是曹操，你要怎样说服陶渊明加入自己的阵营？假如你是陶渊明，你又如何拒绝曹操的邀请？请和同桌进行角色扮演，完成学习任务。创设情境，设计学习任务，让学生对诗人本身以及诗人对人生的思考有了解的兴趣，从而更加深入了解诗人，理解诗歌。另外，还可以组建小组，根据不同的文本内容进行小组合作交流、小老师上讲台、思维导图运用、课堂辩论场、戏剧表演秀、特色活动舞台等创设情境的合作形式的学习探究。部编版必修上第三单元有一学习任务是写文学短评，可先在班级形成浓烈的学习氛围，在这样的情境下，按小组进行讨论，每个人在小组内应充分表达自己的看法，认真聆听同学的发言，思想碰撞，最后反思再形成自己的文学短评。这样的学习情境，学生的学习热情会高涨，学习效果大大提升。结语基于建构主义情境教学的理论基础，学习发生的过程——图式、同化、顺应和平衡和四大要素——情景、协作、交流和意义建构。参照本次分析的高中语文部编版必修上第三单元，可以从中实现历史与现实的相互交错，创设情境任务，做好学习任务群教学，让高中学生能够进一步的置身于历史潮流之中，发现新观点，陶冶性情，感悟生命的诗意。Reference：[1]姚梅林．从认知到情境：学习范式的变革［J］．教育研究，2003[2]徐鹏．语文学习任务群的学理探寻［J］.中学语文教学，2018（6）[3]张开.情境化试题设计在高考语文中的使用[J