新课标下初中生物探究性实验的教学策略

新课标下初中生物探究性实验的教学策略

Summary：在现代教育的发展中，对生物实验教学提出新的要求，尤其是针对于初中时期，其中，教师会被传统教学模式影响，使得初中生物的教学质量逐渐低下，进而，为了提高初中生物教学的效率，教师必须转化教学思想，利用“探究性实验”的教学优势，才能打开学生学习生物课程的视野，本文就新课标下初中生物探究性实验的教学策略提出以下论述观点。Keys：现代教育；生物实验教学；教学质量；探究性实验一、引言在新课标的环境中，初中生物教学不仅仅在于基础知识[1]，还要培育学生参与生物实验的技能，其中，教师要逐渐优化教学方法，比如：探究性实验教学的应用，提升了学生在生物课堂中的角色，使得学生能够更快参与生物实验，有利于学生后期的生物学习。二、探究式实验教学的内涵及价值探究式实验教学，通俗易懂是指：学生在教学的指导下，进行生物实验过程，可以培育学生解决生物问题的能力，很大程度打破传统教学模式的弊端，学生在这样的教学氛围中，能够学会更多的生物知识，进而，位于初中阶段的学生，如果教师能够抓好学生参与生物课堂的黄金时期，那么学生对生物知识的学习会更进一步，使得学生建立完整的生物体系。三、初中生物教学存在的问题（一）实验的方式单一在开展生物实验教学时，教师的方法过于单一[2]，不能满足学生对生物学习的需求，其中，教师教育重心仅仅围绕于课内知识，忽视了学生课外生物知识的学习，使得学生对生物的思维是局限的，同样，限制了学生对生物实验的思考过程，长时间下来，不利于学生后续的生物学习。（二）缺乏对学生的实验指导位于初中时段的学生，其思维能力是活跃的，对一些生物实验的学习是充满好奇心的，一旦教师能够达到学生对生物学习的需求，那么生物教学质量会直线上升，但就目前教学情况来看，部分教师比较重视教学进度，使得学生对生物实验学习是混乱的，找不到本节课的教学重点，同样，教师在开展生物实验过程时，对学生实验的指导是稀少的，让学生对实验中的注意事项是模糊的，长时间下来，学生对生物实验学习就会起着不良情绪，会影响学生今后的学习任务。四、新课标下初中生物探究性实验的教学策略（一）设置问题，引发学生思考在新课标的环境下，教师要尊重学生的主体地位，才能培育学生思考生物问题的意识，对此，“探究式实验”教学策略的应用，是势在必行的，能够顺应新课标的发展理念，教师要有技巧的设置问题，最好是建设一种和谐、稳定的讨论氛围，有利于学生对本课实验的探索，比如：在教学人教版《线形动物和环节动物》的内容时，教师要提前做好课前备课，这对学生开展生物学习是有必要的，可以引发学生对本节课内容的兴趣，进而，教师要布置相应的教学任务，可以让学生先预习本节课的知识内容，依据学生的预习情况，教师提出几个关键性的生物问题：你们知道蛔虫病吗？为什么儿童容易得蛔虫病呢？可以结合刚刚预习的知识内容来作答，有的学生说：知道，因为儿童会喝不干净的水；有的学生说：儿童饮用或者吃沾有虫卵的水、食物……这样教学问题的提出，激发了学生对生物课程的兴趣，从而，增强本节课的教学效率。（二）开展生物教学，融入教学评价机制在生物教学过程中，教师要重视评价机制的运用，有助于提高学生对生物学习的自信心，其中，评价机制是丰富的，包括：教师评价、学生评价、互相评价等，都能增强学生参与课堂的整体效率，比如：在教学人教版《节肢动物》的内容时，教师可以引用多媒体技术的优势，为学生播放有关于“节肢动物”的图片，让学生一一辨认哪些是生活中见到过的动物，有的学生说：蜘蛛；有的学生说：鸣蝉；有的学生说：蟋蟀……其实，生物课程的学习，与生活知识是息息相关的，教师在这样的教学环境中，要及时评价学生刚刚猜想的内容，使得学生发现自身的不足之处。（三）重视生物实验，提高学生实践操作能力在生物教学时，往往离不开学生的动手操作能力，如果能够在“探究性实验”教学氛围中培育学生的实践能力，那么教师的教学质量会逐渐上升，教师在生物实验中，要注意学生对知识的各项理解，比如：在教学人教版《昆虫的生殖和发育》的内容时，教师提前将准备好的蚕宝宝发配到学生手中，进而，组织学生开始养蚕的过程，经过很长一段时间的培育，有的学生发现：蚕宝宝有4个发育阶段，分别是：卵、幼虫、蛹、成虫；有的学生发现：蚕蛹羽化为蚕蛾，破茧而出，最后死去……学生通过自身的实践操作，对“昆虫的生殖和发育”有了更深层次的理解，有助于学生探究问题能力的增长，学生能够在实验过程中，学会更多的生物知识，从而，达到现代教育的标准。（四）建立教学情境，激发学生思考行为在展开初中生物教学时，教师要注重教学情境的呈现，可以更快激发学生对生物课程的兴趣，对此，教师在开始生物教学中，最好采用多元化的教学方法，以便于学生能够更好的进入生物课堂，比如：在教学人教版《鱼》的内容时，教师可以利用多媒体技术，找寻关于“鲫鱼”的生动视频或者图片，有利于学生对本节课知识的探索性，同样，让学生思考本节课的相关问题：哪些动物是有脊柱的？哪些动物是无脊柱的？脊柱与鱼运动有关吗？来直接引入本节课的主题内容，在这样的教学方式下，能够引起学生对本节课内容学习的主动性，进而，思考问题的正确答案，教师在遇到部分学生出现疑惑时，要及时为学生解答问题，不能忽视学生在生物课堂中的各项行为，才能打开学生学习生物课程的积极性，从而，更好完成本节课的主要内容，并提升了初中生物课程教学质量[3]。五、总结总而言之，在初中生物教学过程中，教师要应用“探究性实验”的教学策略，有利于激发学习生物的主要兴趣，同样，让学生更快的进入生物实验课堂，其中，教师要优化自身教学方法，不能被传统教学模式影响，才能更好培育学生实践操作能力，对此，教师要从学生学习程度出发，有助于更好调整生物教学策略，从而，建立一种和谐、稳定的教学氛围，最后，达到现代教育的基本要求。Reference：[1]张晓玲.初中生物探究性实验教学的优化策略[J].家