分析应用型非英语专业英语教学中存在的问题与对策

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近年来，越来越多的二语习得讨论者关注语块讨论。语块这一术语最早由Lewis提出，指的是存在于人脑长时记忆中有意义的一串词[1].作为人类语言中的一个基本单位，语块在语言学习中起着特别关键的作用。现有的讨论说明语块占本族语者口头和书面表达的70%[2].事实上，本族语者说话流利的根本缘由就在于他们的头脑中储存着大量的语块，在运用时能瞬间自动提取出来。在肯定程度上，二语习得可以被看作一个语块习得的过程。因此，Pawley和Syder提出只有掌控肯定量的语块才能解决二语学习者的地道性和流利性问题[3].Skehan也持有相同的观点，他提出通过规章学习和范例学习两种途径来进展二语学习者的中介语[4],而范例学习就是指预制语块的构建。预制语块是语言单位，在人类交际中涌现频率很高，它们有鲜亮的语法、语义和语用特征。Pawley和Syder指出：一般的本族语者掌控数以千计的预制语块，这样保证了语言表达的纯真和流利。Cortes认为二语语块水平是衡量二语水平的标准之一[5].

国内学者对二语语块习得的讨论大都涌现在2000年以后，且取得了较大的进展。如卫乃兴、许家金、许宗瑞、毛澄怡等学者对二语学习者口语中语块的运用特征进行了讨论[6-8];丁言仁、戚焱、刘加英、蒋宇红对语块运用与英语口语水平间的关系进行了探讨[9-11];刁琳琳发觉二语语块技能与二语技能之间存在显着相关[12].然而，针对中国同学语块运用状况的讨论大多是基于中国学习者英语语料库进行的，以同学作文作为原始素材进行的讨论并不多。本讨论旨在调查分析应用型本科院校非英语专业同学在高校英语写作中语块的运用状况，例如，二语语块技能整体水平如何？在语块的运用方面是否存在知识盲点？是否较少或过度运用个别语块？语块的运用与高校英语写作成果、学习者英语水平之间的关系如何？通过分析应用型本科院校非英语专业高校英语写作教学中存在的问题，为高校英语写作教学提供有意义的建议。

一、语块的定义与分类

鉴于语块的定义与分类比较多元，文章通过简约的综述提出本讨论所采纳的定义与分类。人们对语块的爱好由来已久，但是Becker于1976年首先提出的预制语块这一概念，指的是介于传统语法和词汇之间，由多个单词组成，以固定的或半固定的形式呈现的语言单位。在Becker定义的基础上，Peters提出语块是指“可分析空间的公式化框架”[13],他认为语块不是词，语块已经达到句子的层面，是可以依据句法规章来分析的。然而，由于在人类交际中词块涌现频率很高，语块经常被当作一个整体来记忆和提取。该定义不但指出了语块的整体性，更突出了它的可分析性，特别是从句法规章视角进行的分析，为语块的分类奠定了规律基础，得到了众多讨论者的认可，也为本文所采纳。

由于语块讨论的视角不一，分类的标准也各不相同，然而，MichaelLewis[14]以及Nattinger和DeCarrico[15]的分类最为常用。MichaelLewis的分类比较粗略，他把语块分成4类：〔1〕聚合词，是语块中最基本的一种形式，类似于单词，但它们是由多个词组成，具有商定俗成的性质。〔2〕搭配词，指的是那些在形式上固定或半固定的一组词，通常与其他词共现在自然文本中。〔3〕惯用话语，适用于各种不同的情景，但特别适用于口头语篇，可以被作为整体来记忆背诵。〔4〕句子框架和引语，类似于惯用话语，但它们更多地适用于书面表达，通常为整个语篇提供框架，很简单被识别，运用了这样的语块语言表达的流利性和地道性明显提高。该分类没有突出语块的内在句法属性。

基于MichaelLewis的讨论，Nattinger和De-Carrico完全从句法结构视角将语块分为4类：〔1〕多元词语块，在功能上类似于单个的词项。作为独立的词项，它们的形式具有持续性，不容许改变，主要是被用来转换话题、得出结论、表达说话人的观点等等。〔2〕习俗语块，指的是具有像句子一样长度的短语，通常以独立的结构形式涌现，谚语、成语等都属于这一类型，存贮在人脑中，可以径直地被引用。在形式上它们是固定不变的，大部分都具有持续性，与多元词语块很相像。有些语块适用性很广，在日常的交际中人人都能用，但有些语块具有独特的特征，只能为少数人运用。〔3〕短语架构语块，通常为不完整的句子，结构的改变主要表达在词汇和短语的层面上。〔4〕句子构建语块，指那些词汇短语具有整个句子的框架，但它们预留肯定的词汇项来补充整个观点的表达，这些预留项既可以是短语也可以是小句。Nat-tinger和DeCarrico认为词块是形式/功能结合体，是介于传统意义上的词语和句子之间的词汇-语法联合体，这种分类区分了词块、搭配和类联接之间的关系。

本讨论拟借鉴Nattinger和DeCarrico的分类标准，对非英语专业同学高校英语写作语块运用状况进行分析和争论。

二、讨论设计

〔一〕讨论的问题

本讨论主要探讨非英语专业同学高校英语写作语块运用状况。试图回答以下问题：〔1〕不同英语水平的非英语专业同学在英语写作中语块运用状况如何？〔2〕语块的运用与高校英语写作成果之间有什么关系？〔3〕非英语专业同学在英语写作中语块运用存在什么问题？

〔二〕语料来源

本讨论运用的语料是某应用型本科院校二班级非英语专业同学第四学期的期末考试作文，共计77篇。期末考试中，要求同学在30分钟内完成一篇题为“HowShouldParentsHelpChildrentobeIndependent”的作文，字数不少于150字。为了保证评价标准的公正性，作文由两位老师分别进行评分，取平均分为作文的最终得分。该作文总分值15分，同学得分大致分布在7~14分之间，我们按分数高低将学习者分为高分组和低分组。得分在9分以上的学习者属于高分组，共计41篇，得分在9分以下者属于低分组，计34篇，共获得有效作文75篇。

〔三〕数据统计

本讨论依据Nattinger和DeCarrico的语块分类标准，通过人工识别的方法对语料中的语块进行了确认、统计和分类，错误语块和重复语块不在争论之列。首先对语料总数，语块总数，语块所含单词数，语块运用频率、分布、多样性及语块的平均长度，语块种类进行了统计。语块运用频率的计算是语块所含单词数除以作文总字数；语块的多样性反映了同学运用语块的技能，由语块总数减去重复运用的语块再除以语块总数。

三、结果与争论

〔一〕语块运用的总体特征

对75篇作文中所涌现的语块作了标记和统计之后，得到了表1和表2.

由表1可知，75篇作文样本共计有12348个单词，其中包含695个语块。语块所含1995个单词，占作文总字数的16.2%.表2说明所运用语块种类有379个，语块的多样性为0.55,所运用的语块中有45%是重复运用的，这说明学习者在测试语境下更多运用自己熟识的语块，另一方面，也说明学习者掌控的语块数量有限。语块运用的平均长度为2.87,这说明学习者运用的语块大多是两词或三词结构。

表3反映了不同类型语块的`分布状况，在这4类语块中，学习者运用最多的是多元词语块，占语块总数的55.8%,其次是句子构建语块，占语块总数的30.4%,短语架构语块，占语块总数的12.8%.总体来看，学习者更多倾向于运用多元词语块和短语架构语块，即短语层面语块，尤其是短语层面固定语块，运用频次较高，这类语块比较固定，简单记忆，学习者运用时也易被提取。句子层面语块包含习俗语语块和句子构建语块，而句子层面固定习语块运用频次最低，这说明学习者掌控了四级作文中一些常用的句子构建语块，而对谚语、俗语、警句、社交公式语的掌控、运用那么有待提高。

〔二〕语块的运用对学习者写作成果的影响

为了探究高分组和低分组在语块运用方面是否存在显着差异，本讨论分别从高分组和低分组随机抽出10篇作文作为讨论样本，对语块运用频率和语块运用多样性进行了独立样本T检验。

如表4、表5所示，我们发觉高分组学习者与低分组学习者在语块运用频率和语块运用的多样性方面存在显着差异，与低分组学习者相比，高分组学习者运用语块的种类和数量较多。

表6显示高分组和低分组在语块运用类别方面存在差异，高分组学习者运用的多元词语块和句子构建语块明显多于低分组学习者，与低分组学习者相比，高分组学习者语块运用的种类较丰富。但是，高分组学习者和低分组学习者在作文中运用习俗语语块和短语架构语块的数量都偏少。一方面，这可能与同学掌控的习俗语语块多少有关，也可能是由作文题材的局限性而致；另一方面，短语架构语块的运用较敏捷，要求学习者有较强的语言处理技能。这里需要指出的是：在短语架构语块运用方面，低分组学习者要高于高分组学习者，通过对样本的讨论发觉低分组学习者重复运用语块状况较严峻，如bythemselves重复运用了5次，inonesopinion,give…ahand均重复运用了3次。这可能是导致这一异样的缘由。

表7和表8表示语块运用与写作成果的关系，对高分组和低分组20个样本中语块运用频率与写作成果的相关分析说明，语块的运用频率与写作成果高度正相关，相关系数r=0.838.语块的运用类别也与写作成果高度正相关，相关系数r=0.849.这说明语块运用数量越多，种类越丰富，学习者的写作水平就越高。

四、结语

通过对相关语料进行分析，本讨论主要有以下发觉：

〔1〕学习者运用的语块字数占作文总字数的16.2%,在695个语块中，45%的语块被重复运用，说明学习者掌控的语块数量较少，种类也较单一。

〔2〕在4类语块中，多元词语块运用频率最高，其次是句子构建语块，习俗语语块运用频次最低。由于多元词语块具有固定、易记忆、易提取等特点，它们便成了同学在考试中的首选。

〔3〕独立样本T检验说明高分组和低分组同学在语块运用频率和类别上存在显着性差异，这一结果说明学习者的写作水平越高，语块运用数量和种类越多。

〔4〕从高分组和低分组语块运用类别对比来看，高分组学习者运用的多元词语块和句子构建语块明显多于低分组学习者，且高分组学习者语块运用的种类较丰富。高分组和低分组学习者运用的习俗语语块和短语架构语块数量都偏少。另外，在短语架构语块运用方面涌现了异样，低分